捕捉“魔法時刻”發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的力量

顧竹彥

[摘 ? 要]幼兒園課程改革注重教師的“預(yù)設(shè)”與幼兒的“生成”。特別是在幼兒生成活動時，讓幼兒感受生活，引導(dǎo)幼兒接觸社會、認識社會和了解社會，使幼兒在社會這所大學(xué)校中學(xué)會生活，學(xué)會做人，健康成長。江蘇省無錫金橋?qū)嶒炗變簣@探索嘗試在一日活動中真實還原幼兒自主學(xué)習(xí)的“魔法時刻”，尊重幼兒原有生活經(jīng)驗，關(guān)注幼兒發(fā)展尋常時刻，追隨、捕捉幼兒的興趣點，支持、推進幼兒的自發(fā)生成活動，讓幼兒真正成為了活動的主動建構(gòu)者。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;課程改革;自主學(xué)習(xí);預(yù)設(shè);生成

近年來，在幼兒教育改革中，“學(xué)習(xí)故事”成了教師們的熱點話題。“生成”策略的提出，旨在強調(diào)對幼兒生成活動的關(guān)注。然而，教育是有目的、有計劃的活動，必須有預(yù)設(shè)。但是預(yù)設(shè)好的東西也不是一成不變的，這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握好時機，對幼兒進行積極引導(dǎo)，隨機生成，促進每個幼兒主動、充分、協(xié)調(diào)且富有個性地發(fā)展。

一、課堂爭議，捕捉契機，支持生成

教師在各領(lǐng)域的教學(xué)活動組織過程中，將討論設(shè)置為教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，成為面向全體、讓每個幼兒都得到機會、發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主動性、讓幼兒自主學(xué)習(xí)、給予幼兒充分的交流與互相啟發(fā)的機會的教學(xué)手段。這就要求教師進一步更新教育理念，在組織教學(xué)活動時給幼兒留下思考的空間，使幼兒真正成為活動的主體，引導(dǎo)他們自覺運用新的思維方式去思考習(xí)以為常的現(xiàn)象。下面以中班《三只蝴蝶》語言教學(xué)為例進行說明。

1.把握多元對話中的生成

教師與幼兒、幼兒與幼兒，以及教師、幼兒與教材之間的對話應(yīng)是平等、互動的過程，其中涉及信息的溝通、情感的交融和思想的碰撞。教師要學(xué)會真誠地傾聽每一個幼兒的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)幼兒思想和語言的閃光點，及時把握精彩生成的瞬間。

在設(shè)計《三只蝴蝶》語言教學(xué)活動時，教師把重點放在讓幼兒們感知三只蝴蝶的友誼以及學(xué)習(xí)雙方的對話上。活動開展得非常順利，幼兒們也對這個故事非常感興趣。教師提問：“小朋友們，你們喜歡這三只蝴蝶嗎？為什么？”幼兒們紛紛舉手，說出自己對三只蝴蝶的喜歡以及喜歡的原因。有的說：“三只蝴蝶被雨淋濕了還要在一起，真了不起！”有的說：“他們團結(jié)友愛，這才是好朋友呀！”當(dāng)教師讓文文（化名，下同）說說自己的看法時，她說：“我覺得這三只蝴蝶一點也不聰明。它們?yōu)槭裁床欢阍诤妥约合嗤伾幕ㄏ旅婺兀咳绻暌恢毕聜€不停，那它們不是要一直飛下去呀！”禎禎反駁道：“可是他們是好朋友啊，怎么能分開呢？如果分開以后找不到了，怎么辦？”“分開之前，他們約好在一個地方等不就行了嘛！”榮榮顯然十分贊同文文的說法。禎禎爭論道：“好朋友要相親相愛的，不能丟下別人不管的！”“暫時分開一下嘛，這樣大家都淋不到雨，還是好朋友啊！”……“老師，為什么紅蝴蝶不聽紅花的話，先躲一下雨呢？”幼兒們轉(zhuǎn)而向教師求助。

是遵照原有的教育目標(biāo)，否定文文的看法，要求幼兒以友情為重，共同進退？還是肯定文文的看法，對故事中三只蝴蝶的做法予以否定，提倡幼兒重視自我保護？抑或一方面肯定文文的看法，一方面肯定三只蝴蝶的真摯友情，教育幼兒在重視友情的同時注重客觀現(xiàn)實，在實際情況面前靈活變通？作為教師，應(yīng)該鼓勵和支持幼兒的討論，并在幼兒求助時引導(dǎo)其繼續(xù)自主探究、討論，而不是直接給出自己的看法。為了讓幼兒們理解友情與現(xiàn)實的關(guān)系，教師可以順勢對幼兒們說：“既然有的小朋友覺得這三只蝴蝶的做法并不聰明，那我們就來討論一下，三只蝴蝶該怎么做才最好呢？”

2.把握拓展體驗中的生成

新課標(biāo)提倡課堂開放并充滿生命的活力，強調(diào)在幼兒情感體驗的背景之下，讓幼兒聯(lián)系生活，加深體驗。由于幼兒的生活經(jīng)歷、知識積累、思想認識、情感體驗存在差異，因此教師要合理預(yù)設(shè)拓展體驗的問題，善于把握并及時引導(dǎo)拓展體驗中的生成點。在中班《三只蝴蝶》語言教學(xué)中，幼兒圍繞教師提出的兩個問題進行了思考和討論。

問題一：三只蝴蝶怎么做才最聰明？經(jīng)過一番激烈的討論，多數(shù)幼兒認同三只蝴蝶的做法，他們覺得三只蝴蝶重視友情，很值得大家學(xué)習(xí)。但為了友情放棄避雨的做法并不可取，應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活變通。

問題二：如果你是三只蝴蝶中的一只，你會怎么做？對于這個問題，幼兒們的討論又異常激烈。有的幼兒表示，自己會像故事中的三只蝴蝶那樣做;有的幼兒認為，應(yīng)該提議大家各自去尋找一個避雨的地方;有的認為，在各自避雨之前，要先和好朋友說好一個碰面地點，等雨停了再一起玩;還有的認為，可以找一片荷葉當(dāng)雨傘，荷葉夠大，三只蝴蝶都能待在下面避雨。幼兒們的回答可謂生活經(jīng)驗的再現(xiàn)。當(dāng)然，教師不對幼兒想象的方法作出對錯或好壞的評判，只是讓他們知道解決問題的方法可以有很多種。

二、區(qū)域游戲，欣賞引導(dǎo)，助推生成

1.從幼兒獨特有創(chuàng)意的情境中生成新游戲

以區(qū)域游戲“點餐單變形記之雛形誕生”為例（見圖1）。區(qū)域游戲開始了，“點心屋”也瞬間忙碌了起來。教師被熱情的“店員”拉進了點心屋。教師說：“給我來杯咖啡、一塊蛋糕和兩個蛋卷！”航航走過來說：“我做了一個點餐單，您可以用它點餐了！”教師問：“這個點餐單怎么用?。俊焙胶秸f：“您可以把要點的東西打勾??！”“可是我要兩個蛋卷，該怎么表示呢？”他想了一會兒，說：“那您就在括號里面寫數(shù)字吧，這樣我們就能知道您要幾個了！”

2.從幼兒無意創(chuàng)編的游戲片段中生成新游戲

以區(qū)域游戲“點餐單變形記之新品推薦”為例。點心屋推出了許多新品。服務(wù)員萱萱拿著航航剛剛設(shè)計好的“新品點餐單”（見圖2）四處宣傳：“你們要不要嘗嘗我們的新品酒釀小圓子？只要18元一份！”萱萱賣力地宣傳，點心屋的生意頓時火爆了起來。

3.從幼兒對區(qū)域材料的新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意使用中生成新游戲

以區(qū)域游戲“點餐單變形記之功能開發(fā)”為例。來點心屋的顧客越來越多，點餐單不夠用了。航航說：“我都來不及畫了！”月月想了想，在航航設(shè)計的點餐單后面添畫了許多“（）”，并向顧客解釋道：“你們幾個人可以一起在這張點餐單上點餐?！薄澳俏覀?nèi)齻€人點的東西要怎么區(qū)分呢？”遙遙不解地問。教師也問道：“是呀，怎樣區(qū)分他們?nèi)齻€人選擇的食物呢？有什么好辦法嗎？”晨晨想了想說：“對了，我們可以用不同的圖形來表示嘛！我就用圓圈表示好了。”遙遙說：“那我就用三角形表示?！鼻嗲嗒q豫了一下說：“我用方形表示吧！”這樣，“多人點餐單”（見圖3）就誕生了。雖然不知道點餐單在幼兒們的游戲中還會如何變形，但可以肯定的是，這些不斷發(fā)生的“變形”既挑戰(zhàn)著幼兒們的經(jīng)驗，也促進著幼兒們能力的發(fā)展。

三、啟示

1.制造矛盾：在沖突中發(fā)展幼兒的游戲水平

在游戲中發(fā)生沖突時，幼兒進行了一次次的思考與選擇，學(xué)會了從不同角度看待問題，嘗試了用不同方法解決問題，如細致觀察事物、與人溝通、換位思考等。當(dāng)然，實際面對沖突時，教師需要清醒地把握事態(tài)的主線與走向，幫助幼兒認清問題。利用啟發(fā)性的語言，激發(fā)幼兒的積極思維，促進幼兒主動想辦法解決問題。

2.站在幕后：轉(zhuǎn)直接介入為間接觀察

大班幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，能將現(xiàn)實生活中的場景運用到游戲情節(jié)中。如航航認為新品一般都很貴，所以他在設(shè)計點餐單時，將新品“酒釀小圓子”的價格定為18元，高于其他餐品。而從幼兒們的游戲行為來看，萱萱向“顧客”推銷新品的行為，正是現(xiàn)實生活中“服務(wù)員”角色的再現(xiàn)。作為教師，應(yīng)站在幕后，用心觀察、思考、提煉并總結(jié)幼兒游戲中出現(xiàn)的緊迫而有普遍意義的問題。尤其是當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生矛盾時，教師應(yīng)給予他們充分思考和探索的空間，耐心等待他們在游戲中的創(chuàng)新行為——“多人點餐單”的設(shè)計，讓幼兒在思考問題、解決問題的過程中體驗成就感。

3.拋磚引玉：指導(dǎo)擇機而入

“指導(dǎo)源于觀察?！贝蟀嘤變旱挠螒蚪?jīng)驗更加豐富，自主游戲的水平較高，在游戲時常常會發(fā)起一系列問題。此時，教師要進行啟發(fā)指導(dǎo)，并且要擇機而入。多人點餐單的誕生，正是源于幼兒游戲中產(chǎn)生的矛盾與沖突。當(dāng)點心屋的工作人員發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的點餐單供不應(yīng)求時，他們及時設(shè)計了多人點餐單來滿足顧客們的需求。這說明，大班幼兒在遇到問題時，能積極動腦，根據(jù)自己的意愿與游戲材料點餐單進行互動。這種由幼兒自主進行活動的方式方法更具有靈活性，能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗。

葉瀾教授指出，課堂應(yīng)該是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。蘇霍姆林斯基提出，教育的技巧并不在于能預(yù)見教學(xué)的所有細節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在受教育者不知不覺中作出相應(yīng)的變動。教師只有把關(guān)注的焦點真正放在幼兒身上，進而精心預(yù)設(shè)，那么生成活動便是幼兒在生命與成長過程中一種內(nèi)心世界的旅行。教師要創(chuàng)設(shè)豐富的“生成跑道”環(huán)境，讓幼兒自主、自由、自在地去“奔跑”，感受體驗奔跑時的無限快樂。因為從快樂與樂趣中滋生出來的自信與成功，將伴隨幼兒一生的成長。

參考文獻（編者略）

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）