在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑

陳凱

摘 要：歷史是高中教學(xué)體系中的一門重要學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識國家、社會，甚至世界的發(fā)展規(guī)律，使他們能夠?yàn)樯鐣l(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。因此，對于歷史教學(xué)來說，教師不僅要向?qū)W生傳授歷史知識，還要培養(yǎng)他們的歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的歷史使命感，從而不斷提高其綜合素質(zhì)與競爭力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);有效途徑

歷史素養(yǎng)主要包括五方面的內(nèi)容，即唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷。這一核心理念的提出是由歷史本身的人文性和社會主義性質(zhì)所決定的。如何通過高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)直接關(guān)系著學(xué)生綜合能力的提升和愛國情懷的培養(yǎng)。這就需要教師結(jié)合新課改理念，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，充分彰顯歷史德育的價值。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展核心素養(yǎng)

歷史是對過去人物和事情的學(xué)習(xí)和分析，由于時間和空間的限制，拉大了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，不利于學(xué)生正確全面地理解。特別是對高中歷史來說，更強(qiáng)調(diào)歷史規(guī)律和歷史關(guān)系的探究，這就對學(xué)生的自學(xué)能力提出更高的要求。一旦學(xué)生在自學(xué)過程中遇到不明白的知識，就會打消他們學(xué)習(xí)的熱情。針對這種現(xiàn)象，教師要想方設(shè)法提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地理解知識。情境就是行之有效的一種方法，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境，增進(jìn)他們對歷史的親近感，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

例如，教學(xué)岳麓版高一歷史“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，教師就采取情境教學(xué)法。在上課初，教師先利用視頻為學(xué)生播放影視劇《鴉片戰(zhàn)爭》中“林則徐虎門銷煙”的精彩片段，動感、立體的畫面立刻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。接著，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師設(shè)計(jì)了一個開放性的問題：“同學(xué)們，關(guān)于鴉片你有哪些了解？”這一問題一石激起千層浪，立刻得到學(xué)生熱烈的回應(yīng)。有的說鴉片是毒品的一種，能摧殘人的身體和意志;還有的說一旦吸食鴉片就會造成家破人亡……學(xué)生討論一段時間后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，講述鴉片的危害、鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、戰(zhàn)敗的原因、對中國造成的影響等內(nèi)容。通過情景教學(xué)，拉進(jìn)學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生仿佛身臨其境，把他們拉回那個半殖民地半封建的社會，目睹那個危機(jī)四伏的年代。強(qiáng)烈的畫面感喚起學(xué)生的情感意識，讓他們明白落后就要挨打的道理，增強(qiáng)他們的歷史使

命感。

二、合作探究，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中教師要堅(jiān)持以人為本的原則，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動探究，提高分析和史證能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。小組合作是新課改大力倡導(dǎo)的一種能夠充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式。在歷史教學(xué)中運(yùn)用小組合作，不僅能活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而完善對知識的認(rèn)知。為了提高合作學(xué)習(xí)的有效性，更好地提升學(xué)生核心素養(yǎng)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出問題，組織學(xué)生以小組為單位，展開對問題的層層剖析，促進(jìn)問題的解決。

例如，教學(xué)高一歷史“太平天國運(yùn)動”，在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識時，教師可以提出這樣的問題：“太平天國運(yùn)動的歷史意義是什么？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生合作討論、探究。為了充分調(diào)動每個學(xué)生的合作積極性，教師要讓小組長為每個成員布置明確的任務(wù)。如負(fù)責(zé)查找太平天國興起的背景和意義、負(fù)責(zé)收集整理各成員討論的內(nèi)容、負(fù)責(zé)匯報展示等。這樣通過合作探究，切實(shí)調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在獨(dú)立思考和合作討論中提高分析、探究能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

三、結(jié)合實(shí)際，提升核心素養(yǎng)

以史為鑒，可以知興替。學(xué)習(xí)歷史的最終目的是更好地指導(dǎo)社會發(fā)展。因此，在歷史教學(xué)中，教師要放遠(yuǎn)教學(xué)目光，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生能夠把所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中內(nèi)化能力、提升素養(yǎng)，感受歷史學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值，切實(shí)發(fā)揮歷史的育人功能，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會發(fā)展的實(shí)用型人才。

例如，教學(xué)高一歷史“專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)”，學(xué)生對“七國之亂”“安史之亂”“陳橋兵變”等歷史事件有所了解，也看過不少明清時期的影視劇，對明清史也有了解，但認(rèn)識大多停留在感性層面，為了加深學(xué)生的認(rèn)知，拓展他們思維的深度，教師采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，通過開展專制皇權(quán)不斷加強(qiáng)的利弊辯論會，讓學(xué)生以史為據(jù)，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用材料在辯論中闡述對“專制皇權(quán)”的看法，培養(yǎng)宏觀分析概括專制主義中央集權(quán)的特點(diǎn)的能力。這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，增添教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的核心素養(yǎng)。

總之，隨著新課改的不斷發(fā)展，高中歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法加強(qiáng)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，完善學(xué)生的自我發(fā)展，增強(qiáng)他們的歷史使命感！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉暉龍.例析新課程高考對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新考查：以2017年全國普通高考文科綜合歷史試題為例[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（4）.

[2]陳志剛.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價改革[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（19）.

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃課題《歷史教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑與策略研究》（課題批準(zhǔn)號：2018YQJK295）研究論文。

編輯 張佳琪