教師學(xué)習(xí)共同體

張海華

教師教學(xué)共同體這一概念興起于美國著名教育家杜威先生提出的“雛形的社會”這一理念，時至今日，對這一理念的研究與探索仍然是國內(nèi)外教育學(xué)家和學(xué)者共同探索的熱門課題之一。這種教師間的合作學(xué)習(xí)方式，不但給教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)建了實踐、合作、反思的平臺，更為教師的專業(yè)群體性提升發(fā)揮出了積極意義。如此，教師整體專業(yè)成長的同時，也使得學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展得到了共同進(jìn)步，教育質(zhì)量和水平也隨之得到提高。教育改革浪潮下，對教師教學(xué)能力的要求越來越高。而教師教學(xué)能力的提升不僅需要其自身的努力學(xué)習(xí)，更需要學(xué)校、其他教師的引領(lǐng)與幫助。教師學(xué)習(xí)共同體很好地解決了教師教學(xué)專業(yè)能力提高的問題，通過學(xué)習(xí)共同體，教師的實踐、合作、反思有了相互分享的機會，專業(yè)知識得到豐富，專業(yè)能力得到提升，專業(yè)精神得到深化。為此，本文基于當(dāng)前的教學(xué)情況，就教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展進(jìn)行了分析。

教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

現(xiàn)階段，學(xué)術(shù)界尚未對學(xué)習(xí)共同體有明確統(tǒng)一的定義，因此大部分教師對學(xué)習(xí)共同體的概念還無法有準(zhǔn)確的認(rèn)識。但從當(dāng)前學(xué)者與專家對學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識來看，可從四個維度來定義學(xué)習(xí)共同體。第一，學(xué)習(xí)共同體實質(zhì)上是一種方法;第二，學(xué)習(xí)共同體指的是一個團體;第三，學(xué)習(xí)共同體是一個學(xué)習(xí)環(huán)境;第四，學(xué)習(xí)共同體是一個系統(tǒng)。通過對這四個方面的詳細(xì)解讀可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)共同體中所有成員都是平等的，在學(xué)習(xí)過程中可相互幫助，且學(xué)習(xí)者與助學(xué)者二者間的關(guān)系可實現(xiàn)隨時轉(zhuǎn)換，換言之，共同體中的所有成員不是孤立的個體，其存在緊密的聯(lián)系，并擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師學(xué)習(xí)共同體是教師基于學(xué)習(xí)共同體自主組成的學(xué)習(xí)組織，在教師學(xué)習(xí)共同體中，所有教師成員不但具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還可以面對面地溝通、交流，及時解決教學(xué)問題。教師學(xué)習(xí)共同體的組建是為了解決教學(xué)過程中遇到的真實問題，并在教師共同學(xué)習(xí)、解決問題的過程中，深化教師間的交流協(xié)作，強化教師間的精神共同體。相比于傳統(tǒng)的教研組或備課組而言，教師學(xué)習(xí)共同體具有更加靈活、自主的特點，并且所開展的內(nèi)容也十分多元、豐富，在如此寬松的組織結(jié)構(gòu)下教師間的情感更加緊密，教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)資源自然分享出來，促進(jìn)教師專業(yè)的共同進(jìn)步。

教師學(xué)習(xí)共同體的特征

具有共同愿景 共同愿景是教師學(xué)習(xí)共同體的一個顯著特征。共同愿景可以促進(jìn)教師間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生源源不斷的向心力與凝聚力，在共同愿景的指導(dǎo)下，教師間會形成學(xué)習(xí)默契，并為同一個目標(biāo)努力奮斗。從具體的實踐來看，教師共同體確實產(chǎn)生了上述作用，并同時增加了教師間的相互了解，減少了不必要的誤會，使教學(xué)更加有的放矢。

善于學(xué)習(xí) 善于學(xué)習(xí)是教師學(xué)習(xí)共同體的一個本質(zhì)特征。所謂的善于學(xué)習(xí)其實包含了四個方面的內(nèi)容，其一是終身學(xué)習(xí)，在教師學(xué)習(xí)共同體中，強調(diào)的是教師成員間的相互勉勵，時時學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí);其二是全過程學(xué)習(xí)，教師學(xué)習(xí)共同體不僅僅要學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)國家政策，學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，并且這種學(xué)習(xí)貫穿于全過程;其三是全員學(xué)習(xí)，教師共同體的成員不僅包括了各科任教師，還包括了學(xué)校的管理者以及其他教職人員;其四是團體學(xué)習(xí)，教師共同體強調(diào)團隊所有成員的全部發(fā)展、全面發(fā)展，而不是個體的單一發(fā)展。

團隊成長 在教師學(xué)習(xí)共同體中，團隊的成長與個體的成長擺在同樣的位置，二者是相輔相成的關(guān)系。成員個體的發(fā)展會促進(jìn)團體的發(fā)展，團體的發(fā)展是為了成員個體的發(fā)展。同時，教學(xué)共同體的健康發(fā)展也將為成員個體的發(fā)展?fàn)I造氛圍，二者密不可分。

教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建意義

提供豐富多元的教學(xué)資源 素質(zhì)教育下，教師的教學(xué)任務(wù)不再是完成課堂或書本任務(wù)即可，而是要幫助學(xué)生全面發(fā)展，但由于平時教學(xué)任務(wù)的繁重，加之行政事務(wù)的增多，除去休息時間，教師參加專業(yè)化學(xué)習(xí)的時間少之又少。對教師而言，學(xué)習(xí)時間與教學(xué)資源是實現(xiàn)自我專業(yè)素養(yǎng)提高的必備物質(zhì)基礎(chǔ)。而在教學(xué)共同體中，教師會相互分享自己所掌握的教學(xué)資源，比如優(yōu)秀的教學(xué)課件、教案、教材、課件素材、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例、課題成果報告等，“贈人玫瑰，手留余香”，教師間教學(xué)資源的相互分享，使得自己所掌握的教學(xué)資源無形之中得到成倍增加。

促進(jìn)教師的教學(xué)反思 教師教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提升來自于教師的不斷反思，沒有反思就沒有進(jìn)步。在傳統(tǒng)的備課小組或教研小組中，教師是單獨的個體，教師間缺少應(yīng)有的交流溝通，因此難以分享教學(xué)實踐經(jīng)驗。缺乏分享與交流就會造成教師很難發(fā)現(xiàn)自己的不足，也就不會對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。在教師學(xué)習(xí)共同體中，教師間是相互交流與分享的，并且由于專家名師、經(jīng)驗豐富教師的加入，以及豐富教學(xué)資源的分享，使得教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)有清晰地認(rèn)識，進(jìn)而不斷查漏補缺，促進(jìn)自我專業(yè)技能的不斷提升。此外，在教師教學(xué)共同體中，教師間還會通過提問式的討論來進(jìn)行交流，教師在一問一答的過程中，會對教學(xué)實踐有更多的思考，進(jìn)而主動對教學(xué)進(jìn)行反思，提高自我教學(xué)技能。

改善教師的教學(xué)實踐 教師的成長是一個動態(tài)的發(fā)展過程，在由新手教師朝著專家教師的轉(zhuǎn)變中，教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)水平受到了多方因素的限制，而其中隱形知識對教師的這一轉(zhuǎn)變更加重要。對新手教師來說，由于初入“講臺”不久，因此對于課堂突發(fā)事件或課堂管理能力稍顯不足，要想在短時間內(nèi)改變這一情況，做到游刃有余，則需要向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師請教，尤其是專家型教師的指導(dǎo)與建議更加重要。而教師學(xué)習(xí)共同體就為新手教師提供了必要的學(xué)習(xí)機會。

形成和諧的教師關(guān)系 教師學(xué)習(xí)共同體擁有共同的目標(biāo)，也就是要在教學(xué)實踐中完成既定的教學(xué)任務(wù)，并實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在傳統(tǒng)的教師備課小組中，教師之間大多存在強烈的排他性，教師間形成了一種相互孤立、競爭與封閉的狀態(tài)。長久以往，影響了教師間的關(guān)系，不利于良好教學(xué)氛圍的營造。而教師教學(xué)共同體的組建目的就是打破這種相互孤立、競爭與封閉的狀態(tài)，讓教師在相互協(xié)作、共同實踐、共同解決問題的過程中，聯(lián)系更加密切，關(guān)系更加緊密，情感更加相互依賴，進(jìn)而形成和諧的教師關(guān)系。

強化構(gòu)建的方法

建立健全學(xué)習(xí)機制，搭建穩(wěn)固學(xué)習(xí)平臺 教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建不是將教師簡單分組或聚集在一起即可，而是要建立一套適合本校實際，探索一條適合本校教師的學(xué)習(xí)機制。這就要求，一是要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，明確教師共同體的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)要求，進(jìn)而建立一套學(xué)習(xí)管理機制;二是要創(chuàng)建一套學(xué)習(xí)流動機制，通過對話、講授、討論等方式保持教師的思想前瞻性，并堅持求同存異，凝聚教師間的共同教學(xué)意識;三是要創(chuàng)建一套學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化機制，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化機制的創(chuàng)建是為了使教師的學(xué)習(xí)與實踐能夠順利結(jié)合，當(dāng)教師在教學(xué)實踐中獲得成效，體驗成功，便可促進(jìn)教學(xué)共同體的進(jìn)步，教學(xué)共同體的進(jìn)步與發(fā)展又可促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，繼而形成發(fā)展的良性循環(huán)。在具體的實踐中，學(xué)?？蛇\用新媒體工具，如創(chuàng)建教師教學(xué)共同體微信公眾號或QQ群，組織優(yōu)秀教師、專家教師定期開展專題講座，并在微信公眾號或QQ群中分享教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗，將優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗、先進(jìn)的教學(xué)理念傳遞給教學(xué)共同體成員。

合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)實效 好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如同久旱之甘霖，能給教師巨大的幫助，因此教師學(xué)習(xí)共同體的首要任務(wù)是與“良師為伍”與“好書為友”?！傲紟煛庇卸?，一為專業(yè)素養(yǎng)深厚，一為為人謙和;“好書”有二，一為能拓寬教育教學(xué)視野，一為可夯實精神底蘊。實踐出真知，教師只有在不斷的教學(xué)實踐中才能獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而在反思中不斷成長，故強化教學(xué)實踐也是學(xué)習(xí)共同體的重要任務(wù)之一。為此，要建立一套科學(xué)完善的評價激勵體系，對教師的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，并以研究報告的形式進(jìn)行展示，鼓勵優(yōu)點，彌補不足。在具體的實踐中，可在每學(xué)期開學(xué)初由教務(wù)處根據(jù)教學(xué)任務(wù)、課程安排，安排一名老師每周輪流上一堂展示課，展示課面向全校師生及家長開放。待展示課完成后，由師生、家長對老師的教學(xué)情況進(jìn)行點評。課后，學(xué)習(xí)共同體成員再從備課、聽課、評課中不斷反思，如此各教師成員都將從備課、授課、課后總結(jié)全過程獲取新的理解，進(jìn)而提高各成員的教學(xué)實踐能力、教學(xué)反思能力。

營造學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)開放學(xué)習(xí)心態(tài) 教師學(xué)習(xí)共同體要想獲得持久的發(fā)展與進(jìn)步，就必須營造支持學(xué)習(xí)的氛圍，不斷激勵教師成為終身學(xué)習(xí)者，并倡導(dǎo)開放的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也是學(xué)習(xí)共同體的顯著特征。在具體的實踐中，首先學(xué)?？赏ㄟ^為教師購買專業(yè)書籍，組織教師共同學(xué)習(xí)等方式，提升教師的理論教學(xué)水平，同時也可積極鼓勵并組織教師參加各類型的教學(xué)比賽，或參加進(jìn)修培訓(xùn)，進(jìn)而提升自我的教學(xué)實踐水平和學(xué)歷層次;其次，學(xué)校可通過微信公眾號等新媒體工具，定期給教師推送教育信息，將國內(nèi)外最新的教育理念、教育資訊傳遞給教師，給教師營造自覺學(xué)習(xí)的氛圍，并讓其認(rèn)識到個人發(fā)展與教師共同體及學(xué)校發(fā)展的緊密關(guān)系，進(jìn)而將學(xué)習(xí)變成一種自覺行為和職業(yè)需求;最后，是要強化開放的學(xué)習(xí)心態(tài)。心態(tài)的開放意味著教師視野的開放，即心態(tài)決定一切，只有良好開放的心態(tài)才能使教師輕松學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。比如，學(xué)校可在學(xué)期開學(xué)時組織學(xué)校所有教師開展團建活動，活動的形式以增強團隊凝聚力、集體榮譽以及共同學(xué)習(xí)為主題，以游戲為切入點，使教師在游戲之中相互了解，在游戲之中理解共同成長的重要性。

結(jié)束語

通過上述分析可知，長期以來，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)備課這一學(xué)習(xí)方式中處于孤立、封閉的狀態(tài)，過于保守，互相防范的氛圍使得教師的專業(yè)發(fā)展受到了諸多壁壘，教學(xué)質(zhì)量得不到提升。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，打破了教師間孤立、封閉的狀態(tài)，清除了教師相互交流、合作、學(xué)習(xí)間的障礙，讓教師能夠共享教學(xué)資源與教學(xué)成果，共同解決難題。但在教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，一定要注意學(xué)習(xí)機制的建立，選擇合理的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并營造寬松的學(xué)習(xí)氣氛。

【本文系廣州教育政策研究課題《小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體研究——以海珠鎮(zhèn)泰實驗小學(xué)為例》（編號：ZCYJ18115）研究成果】

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（作者單位：廣東省廣州市海珠鎮(zhèn)泰實驗小學(xué)）