鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生學業(yè)發(fā)展狀況之微調(diào)研

鄭元隆 王思方

近年來，我國農(nóng)村學校的辦學狀況持續(xù)受到全社會關(guān)注。雖然許多學校的教育教學設(shè)施設(shè)備、師資、生源等問題都得到不同程度的解決，但農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教育仍處于一種較為艱難和尷尬的狀態(tài)。家庭經(jīng)濟條件較好的農(nóng)村學生大多選擇到縣城中學就讀，農(nóng)村初中生源大幅減少，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中只好停辦或者合并，能夠堅守在這些學校的教師也大都送自己的子女到縣城就讀。在此背景下，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生的學業(yè)整體表現(xiàn)呈現(xiàn)出哪些新變化，又存在哪些急需改進的問題？2018年暑期，筆者進入我國東北地區(qū)一所國家級貧困縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學（以下簡稱“A校”）進行支教活動，得以近距離了解這里學生的學業(yè)發(fā)展狀態(tài)。

A校距離縣城有兩小時左右的車程，在校生以本鄉(xiāng)生源為主，部分來自與其相鄰的兩個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幾年前，該校也曾面臨生源流失的困境，近幾年在校長的帶領(lǐng)下，學校積極改善校園環(huán)境、完善教育教學設(shè)施、提升教師教育教學水平，學生中考成績顯著提升，生源流失問題基本得到緩解。筆者支教期間，A校三個年級學生總計近190人。為深入了解其學業(yè)發(fā)展情況，筆者通過日常觀察、問卷調(diào)研、訪談等方式與學生進行了深入接觸。其中共計183名學生（男生111名，女生72名）參與問卷調(diào)研，對應(yīng)有183名家長同步參與調(diào)研；另有少數(shù)學生參與訪談。筆者也深知，相比我國農(nóng)村學校和學生的龐大體量，僅選擇A校進行分析難免存在一定局限性，但我們?nèi)魧校作為農(nóng)村初級中學的一個縮影來研究，則多少可以從中管窺這一類初中學校的發(fā)展狀況。

一、學生學習與心理狀況：留守與非留守兒童差異不大，家長關(guān)懷程度發(fā)揮重要作用

留守兒童數(shù)量較多是當前我國廣大農(nóng)村學校普遍面臨的現(xiàn)實問題，A校也不例外。根據(jù)部分學者的界定，留守兒童通常指因為各種原因造成父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，而孩子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活的兒童。[1]據(jù)初步統(tǒng)計，A校多數(shù)學生的父母都是一方或雙方外出打工，有2/3的學生屬于留守兒童，其家庭收入主要來自父母外出打工所得。

近年來，國內(nèi)關(guān)于留守兒童心理狀態(tài)和學業(yè)表現(xiàn)的研究很多，其中反映的一些問題也令人擔憂。對于A校的這些留守兒童而言，其留守狀況對他們的心理狀態(tài)和學業(yè)表現(xiàn)會有多大影響呢？從調(diào)研結(jié)果來看，在學習成績和心理狀況方面，留守兒童與非留守兒童差異并不大。同時筆者通過支教期間的日常觀察也發(fā)現(xiàn)，A校的學生能夠主動與支教團隊教師進行交流，呈現(xiàn)出積極健康的精神風貌。在活動課“夢想職業(yè)”中，大部分學生能夠主動且具體明確地選擇夢想職業(yè)，關(guān)注對應(yīng)所需技能，制訂較為明確的個人學習計劃。此外這些孩子在學習生活中遇到困擾時，也樂于向老師敞開心扉，尋求有針對性的幫助。

A校的留守兒童之所以呈現(xiàn)出這些積極狀態(tài)，究其原因，很重要的一點是這些孩子的父母在對他們的教育態(tài)度、關(guān)懷程度等方面的投入發(fā)揮了主要作用。如調(diào)查結(jié)果顯示，學生認為家長每年回家的次數(shù)很重要；而A校在外務(wù)工的學生家長也很注重回家看望孩子，其中有57.7%的父母每年回家看望孩子的次數(shù)超過四次。進一步訪談發(fā)現(xiàn)，部分留守兒童對于能夠在父母回來看望自己時“給爸媽交上一份滿意的答卷”十分重視，這也激發(fā)了他們的外部學習動機，由此促進了學習成績的提升。

二、學生學業(yè)發(fā)展的家庭支持：家長重視程度較高，家庭間經(jīng)濟投入差異不大

筆者通過對家長的調(diào)研得知，近年來，A校學生家長對學校教育的觀念在悄然發(fā)生變化。相比校園環(huán)境、學校教學設(shè)備和學生成績而言，超過半數(shù)的家長（54.1%）認為學生能否在學校獲得全面發(fā)展更為重要，也有部分家長（28.4%）依然把學生的學習成績作為評價學校教育質(zhì)量的重要因素；同時大多數(shù)家長（81.8%）對學生的未來發(fā)展表現(xiàn)出關(guān)注和期待，并且希望孩子能考上大學接受高等教育。

與父母對孩子的教育重視程度相匹配的，是家庭在孩子學習費用方面的積極投入。以常見的課外補習費為例，筆者通過對學生的訪談發(fā)現(xiàn)，課外補習費用基本發(fā)生在寒暑假，主要是針對下學期的學習內(nèi)容進行短期補習，且收費基本一致。此外A校免收學雜費、住宿費，每個學生每月伙食費在200元左右?；谝陨锨闆r測算，每個學生加上學習用品等費用，在校學習的直接費用每年大約在2300元左右；加上寒暑假課外補習費，多數(shù)家庭每年用于孩子上學的直接費用在3500元左右。

而基于對學生家長的調(diào)查結(jié)果顯示，A校超過30.0%的學生家庭沒有穩(wěn)定收入，10.0%的學生家庭年收入不足12000元。如果以國家統(tǒng)計局相關(guān)數(shù)據(jù)為準，2017年農(nóng)村居民人均可支配收入13432.43元，[2]那么該校僅有29.4%的學生家庭年收入能夠達到國家平均水平。即便如此，多數(shù)家庭還能支持學生的課外補習費用，可見對學生學業(yè)發(fā)展的重視。此外調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，A校學生課外補習費用年均多在1000元以下，有17.6%的學生在1000～2000元，3000元以上的僅占4.5%，可見家庭間投入差異不大。

三、學生的學習態(tài)度和動機：大多數(shù)學生態(tài)度積極、目標明確，但課堂參與主動性有待提高

學生的學習態(tài)度很大程度上影響著其學業(yè)表現(xiàn)。從調(diào)研結(jié)果來看，A校超過80.0%的學生“非常”和“比較”喜歡學習，表示“不喜歡”和“討厭”學習的學生占比為18.9%。同時絕大多數(shù)學生表示“會努力完成”教師提出的學習要求，僅有3.9%的學生表示“不想完成”；學生最想與教師談?wù)摰膬?nèi)容是與其達成近期學習目標密切相關(guān)的學習方法和策略，如“怎樣學好數(shù)學”“怎樣提高成績”等，可見大多數(shù)學生學習態(tài)度較好。此外，從每天完成作業(yè)的時間來看，大多數(shù)學生可在兩小時內(nèi)完成課后作業(yè)，課外作業(yè)負擔不明顯。

學習動機一定程度上可以呈現(xiàn)或解釋學生的學習狀況。在關(guān)于學習目的的調(diào)研中，A校學生選擇“為了改變現(xiàn)在的環(huán)境”的占比60.8%，選擇“為了以后上大學”的占17.6%，選擇“為了達到父母要求”的占6.3%，表明學生改變現(xiàn)狀的愿望比較強烈。就近期目標而言，更多學生傾向于考上高中（33.3%）和重點高中（40.6%），另有10.6%的學生希望考上職業(yè)高中并盡快就業(yè)，還有15.6%的學生沒有明確目標。多樣化、多層次的近期目標呈現(xiàn)，表明大多數(shù)學生對自己的未來發(fā)展方向較為明確，進一步求學的渴望也很突出。

但與此同時，筆者通過日常觀察也發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上主動發(fā)言的積極性不高，羞于或不愿意表達的行為較為普遍。調(diào)研結(jié)果也證實了這一點，如超過半數(shù)的學生面對課堂提問會選擇“等老師叫到再回答，不會主動舉手”，還有12.5%的學生“不希望老師提問自己”。

四、學生學業(yè)發(fā)展的資源保障：學校的資源拓展與環(huán)境創(chuàng)設(shè)有助于提升學生學習能力，但課外閱讀狀況有待改善

近年來，很多農(nóng)村學校通過“請進來”“走出去”等方式積極拓展外部資源，改變了學校辦學封閉、資源匱乏的狀況，也為學生發(fā)展提供了良好的外部支持。如最近三年，A校充分調(diào)動校友資源，開展富有特色的暑期夏令營活動，學生除了伙食費外，在活動中不需要承擔其他任何費用。同時A校校友還設(shè)立獎學金，每年用于獎勵那些家境貧寒但積極向上的學生。學生們在豐富多彩的活動中獲得了不一樣的學習體驗，開闊了視野，拓展了能力，也逐漸敢于表達自我。訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，A校大部分學生表示能夠利用學校提供的資源進行學習，態(tài)度也較為滿意。

當前很多學校都意識到課外閱讀對于學生發(fā)展的積極促動作用，并且通過各種方式為學生創(chuàng)造閱讀環(huán)境。就A校而言，該校在新的教學樓建設(shè)完成后，布置了豐富多彩的走廊文化墻，同時每個班級都在走廊處設(shè)置一個簡易書柜作為流動圖書角，里面擺放的都是校友和社會人士捐贈的圖書，學生可以在班級內(nèi)申請借閱。但在和學生的交流過程中筆者發(fā)現(xiàn)，這些圖書的利用率一般，僅在開學初和各類考試后有“一陣子熱鬧”。

與此情況對應(yīng)的是，A校學生課外閱讀的整體情況不夠樂觀。如調(diào)查結(jié)果顯示，“經(jīng)常”閱讀的學生僅占19.0%，“很少”（24.0%）、“偶爾”（52.0%）、“從未”（5.0%）閱讀的學生總占比為81.0%。即便是學業(yè)水平較高的學生，“很少”和“從未”閱讀過課外書的也大有人在。進一步訪談發(fā)現(xiàn)，學生對課外閱讀的認知較為片面，如有學生表示“我們學習好的從來不看課外書，那樣會影響學習”，“看課外書就是為了好玩，和成績沒什么關(guān)系”。

與學生閱讀狀況不容樂觀形成呼應(yīng)的是，調(diào)研結(jié)果顯示，學生的學習成績與課外學習時間（完成家庭作業(yè)、做練習題等）呈顯著正相關(guān)。學生普遍把學習僅僅定義為完成知識的學習，并以做題和提高分數(shù)為主要目的。對于他們而言，學習就是拼時間、甘于吃苦、大量做題，并獲得好的分數(shù)。這在一定程度上說明，農(nóng)村學生在正確認知學習本質(zhì)、拓展多樣性學習活動等方面還有極大提升空間。

參考文獻：

[1] 羅靜，王薇，高文斌.中國留守兒童研究述評[J].心理科學進展，2009，（5）：990-995.

[2] 中華人民共和國國家統(tǒng)計局.國家數(shù)據(jù)：全體及分城鄉(xiāng)居民收支基本情況[EB/OL].[2019-12-20].http：//data.stats.gov.cn/easyquery.htm？c n=C01&zb=A0A01&sj=2017：2017.