教學(xué)視頻在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘?要：生物作為一門(mén)理科學(xué)科，包含著大量的抽象理論和實(shí)驗(yàn)。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的今天，教學(xué)視頻正在生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)廣泛的應(yīng)用。在本文中，本人將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從引課、講解和復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)入手，就如何實(shí)現(xiàn)微視頻在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué)視頻;應(yīng)用對(duì)策

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在實(shí)現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。初中生物作為義務(wù)教育階段的基本課程之一，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要教師講授生物知識(shí)，展現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)。立足生物學(xué)科的特殊性，教師倘若還存在知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，將?huì)嚴(yán)重地限制生物有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。微視頻直觀形象，可以化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，輔助學(xué)生有效地掌握所學(xué)，建立生物學(xué)習(xí)興趣，提升生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，我們要如何在初中生物教學(xué)中有效地發(fā)揮教學(xué)視頻的作用呢？

一、 教學(xué)視頻應(yīng)用于引課環(huán)節(jié)

引課環(huán)節(jié)是初中生物課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)入生物學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。引課環(huán)節(jié)需要教師下力氣吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣。教學(xué)視頻在引課環(huán)節(jié)的應(yīng)用，不僅可以實(shí)現(xiàn)如此教學(xué)效果，還可以以貼近生活的場(chǎng)景，拉近學(xué)生與生物的關(guān)系，將教材中抽象的理論知識(shí)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，為三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“細(xì)胞的分裂和分化”為例，在組織引課活動(dòng)的時(shí)候，我首先利用多媒體向?qū)W生播放了人類孕育生命的教學(xué)視頻。在直觀的視頻輔助下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，人類的生命最初是一個(gè)細(xì)胞，慢慢地發(fā)育成嬰兒、兒童和成人。在學(xué)生經(jīng)歷人類生命發(fā)展的過(guò)程中，我提出了這樣的問(wèn)題：我們是如何從一個(gè)細(xì)胞慢慢地變成完整的個(gè)體的呢？受教學(xué)視頻內(nèi)容和已有生活經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生會(huì)給出多樣的回答，如細(xì)胞在不斷地變大，細(xì)胞在不斷地變多。根據(jù)學(xué)生的回答，我詳細(xì)地描述了受精卵是如何通過(guò)分裂進(jìn)行增殖，慢慢地從細(xì)胞形成人體器官，構(gòu)成一個(gè)完整的人體的。在我的講述中，學(xué)生的注意力高度集中，而且，不少學(xué)生對(duì)神秘的細(xì)胞分裂和分化產(chǎn)生了探究興趣。在學(xué)生進(jìn)入了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，我及時(shí)地將新知內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，滿足學(xué)生的好奇心，驅(qū)動(dòng)課堂有效教學(xué)的發(fā)展。

二、 教學(xué)視頻應(yīng)用于講解環(huán)節(jié)

（一）教學(xué)視頻應(yīng)用于概念講解

概念是初中生物教學(xué)的基本內(nèi)容。眾所周知，初中生物概念是對(duì)生物現(xiàn)象的高度概括，具有抽象性。生物概念看似較為復(fù)雜，其實(shí)它是常見(jiàn)的一個(gè)個(gè)生物現(xiàn)象的形成、發(fā)展過(guò)程。立足生物概念的如此特點(diǎn)，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師借助教學(xué)視頻，以動(dòng)態(tài)演繹的方式將生物過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，可以驅(qū)使學(xué)生發(fā)揮自主性，將高度概括的概念轉(zhuǎn)化為一幅幅畫(huà)面，從而在大腦中建立直觀的印象，并透過(guò)生物現(xiàn)象把握生物本質(zhì)，由淺入深地概括出生物概念，建立對(duì)生物概念的深刻理解，打好生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

以“植物的光合作用”為例，對(duì)于剛剛系統(tǒng)接觸生物知識(shí)的初中生來(lái)說(shuō)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)是較為抽象，難以理解的。如這節(jié)課中的“光合作用”概念，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難建立深刻理解的，而且在老師的照本宣科下會(huì)加重理解負(fù)擔(dān)。為了解決此問(wèn)題，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，結(jié)合生物概念的特點(diǎn)，利用教學(xué)視頻進(jìn)行了直觀的演繹。具體地，我在組織教學(xué)活動(dòng)之前，先從騰訊視頻網(wǎng)下載了《光合作用》的教學(xué)視頻，在課堂實(shí)施過(guò)程中，利用多媒體進(jìn)行播放。短短5分鐘的視頻，包含了三個(gè)生物實(shí)驗(yàn)和光合作用過(guò)程。在學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程中，我同時(shí)提出了這樣的問(wèn)題：植物的生長(zhǎng)和我們?nèi)祟愑兴煌鼈冸x不開(kāi)光。剛才所觀看的視頻中展示了三個(gè)實(shí)驗(yàn)。你們通過(guò)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)植物的光合作用和哪些因素有關(guān)呢？結(jié)合視頻內(nèi)容，學(xué)生可以準(zhǔn)確地提到水、二氧化碳和光照?；诖?，我繼續(xù)播放完整的光合作用視頻，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊看邊思考：水、二氧化碳和光照之間存在什么樣的關(guān)系呢？就這個(gè)問(wèn)題，我鼓勵(lì)學(xué)生在觀看后，以小組為形式展開(kāi)討論，并嘗試用公式形式進(jìn)行表達(dá)。在通力合作下，大部分學(xué)生可以建立對(duì)光合作用的認(rèn)知。接下來(lái)，我結(jié)合視頻內(nèi)容和學(xué)生寫(xiě)的公式，詳細(xì)地描述光合作用，借此使學(xué)生在大腦中建立對(duì)光合作用的深刻認(rèn)知。

（二）教學(xué)視頻應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)

初中生物教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)的演示。在生物課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，受教學(xué)時(shí)間的影響，教師是難以順利地完成知識(shí)講解和實(shí)驗(yàn)演示任務(wù)的。面對(duì)此種情況，大部分教師采取講解實(shí)驗(yàn)的方式，直接將教材中現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)過(guò)程描述給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記實(shí)驗(yàn)過(guò)程。如此教學(xué)，雖然使大部分學(xué)生記住了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但是卻沒(méi)有使他們經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，由此導(dǎo)致他們對(duì)實(shí)驗(yàn)中包含的生物知識(shí)、操作要點(diǎn)等難以建立深刻的印象和全面的理解，限制著生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。將教學(xué)視頻應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，則可以有效地解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，輔助學(xué)生在詼諧幽默、直觀形象的畫(huà)面觀看中，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，理解生物知識(shí)，提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“植物的光合作用”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，我先從優(yōu)酷網(wǎng)上下載了《海爾蒙特實(shí)驗(yàn)》《普利斯特利實(shí)驗(yàn)》《揚(yáng)·英根豪斯實(shí)驗(yàn)》這三個(gè)教學(xué)視頻，每個(gè)教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)3分鐘。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我利用故事講述的方式，為學(xué)生栩栩如生地展現(xiàn)了亞里士多德對(duì)光合作用的研究過(guò)程和提出的觀點(diǎn)。在學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的時(shí)候，我順勢(shì)提出這樣的問(wèn)題：亞里士多德在研究光合作用的時(shí)候認(rèn)為，植物是生長(zhǎng)在土壤中的，土壤中有著多種多樣的植物生長(zhǎng)所需的原料。在他提出這個(gè)觀點(diǎn)之后，海爾蒙特提出了疑問(wèn)，他用一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)海爾蒙特實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了好奇心。于是，我利用多媒體播放教學(xué)視頻。在觀看視頻的過(guò)程中，我提出問(wèn)題：科學(xué)探究的一般過(guò)程是什么呢？這個(gè)實(shí)驗(yàn)存在哪些不足呢？我們可以得出哪些結(jié)論呢？在如此問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程忽視了空氣因素，總結(jié)了植物的生長(zhǎng)與水有關(guān)。立足學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，我繼續(xù)播放普利斯特利的實(shí)驗(yàn)視頻。在觀看這個(gè)視頻的時(shí)候，我同樣要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論。在自主性的發(fā)揮下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，植物在陽(yáng)光下才能產(chǎn)生氧氣。然后，我繼續(xù)播放揚(yáng)·英根豪斯實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察現(xiàn)象總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在此次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以根據(jù)葉片被放置的環(huán)境不同，得出光合作用與水、光、二氧化碳、氧氣等有關(guān)這樣的結(jié)論。通過(guò)前后觀看三個(gè)生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生仿佛經(jīng)歷了光合作用的探究過(guò)程一樣，在視頻的輔助下，通過(guò)生物現(xiàn)象，自主地總結(jié)出了光合作用的條件，加深了對(duì)所學(xué)的理解，而且在腦海中也建立了對(duì)光合作用條件的深刻印象，提升了生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）教學(xué)視頻應(yīng)用于科學(xué)探究

科學(xué)探究是生物學(xué)科不可缺少的一部分。在新課改背景下，教師要充分地發(fā)揮自身的教書(shū)育人的功能，不僅要將生物知識(shí)講授給學(xué)生，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，為學(xué)生養(yǎng)成生物核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)樯锟茖W(xué)探究?jī)?nèi)容較多，占據(jù)的教學(xué)時(shí)間較多，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一些教師會(huì)將教材中的基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)科學(xué)探究?jī)?nèi)容一帶而過(guò)，導(dǎo)致科學(xué)探究被束之高閣，學(xué)生的科學(xué)探究能力發(fā)展嚴(yán)重地受到限制。立足傳統(tǒng)教學(xué)不足，在新時(shí)期，教師可以靈活地運(yùn)用教學(xué)視頻，使學(xué)生在觀看中，經(jīng)歷科學(xué)探究，積累生物知識(shí)，提高科學(xué)探究能力。

以“我們身邊的生物學(xué)”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，我先在快視頻網(wǎng)上下載了時(shí)長(zhǎng)5分鐘左右的《注射疫苗》教學(xué)視頻。在課堂播放的過(guò)程中，提出這樣的問(wèn)題：你們知道什么是疫苗嗎？我們?yōu)槭裁匆⑸湟呙缒?？你們注射過(guò)疫苗嗎？疫苗有什么功效呢？在如此問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)展開(kāi)對(duì)疫苗的探究，積累生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、 教學(xué)視頻應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是初中生物教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是學(xué)生鞏固所學(xué)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的初中生物教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，一些教師深受應(yīng)試教育的影響，將演練習(xí)題作為了課后復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容，且機(jī)械地為學(xué)生展示教材課后習(xí)題、教參練習(xí)等。學(xué)生在沒(méi)有充分建立對(duì)所學(xué)深刻認(rèn)知的情況下，直接完成練習(xí)題，自然而然地會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，從而備受打擊，失去生物學(xué)習(xí)的自信心。建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生復(fù)習(xí)生物的主要任務(wù)。但是，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力有限，大部分學(xué)生在課后無(wú)法面面俱到地對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、歸納，影響復(fù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。教學(xué)視頻則可以解決此問(wèn)題，使學(xué)生在直觀的畫(huà)面觀看中，把握生物現(xiàn)象，總結(jié)生物知識(shí)，自主地建構(gòu)生物知識(shí)體系，夯實(shí)生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為有效地解決生物問(wèn)題，提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“植物的開(kāi)花和結(jié)果”為例，在組織了課堂教學(xué)活動(dòng)之后，我鼓勵(lì)學(xué)生回到家中，自主地借助網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集、觀看與植物的開(kāi)花與結(jié)果有關(guān)的教學(xué)視頻。在視頻觀看的過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)教材內(nèi)容，解決視頻中提出的問(wèn)題，或者對(duì)視頻中演示的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而在再次學(xué)習(xí)的過(guò)程中，扎實(shí)地掌握生物知識(shí)，建立較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到諸多的問(wèn)題，據(jù)此，我指導(dǎo)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)地解決問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)的理解。

總之，在新時(shí)期，教師在組織初中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要把握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合生物引入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用教學(xué)視頻，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在直觀的畫(huà)面觀看中，經(jīng)歷生物發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)分析生物現(xiàn)象概括、總結(jié)生物規(guī)律，建立對(duì)生物知識(shí)的深刻理解。同時(shí)，在課后自主下載觀看教學(xué)視頻，有效復(fù)習(xí)，建立較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固課堂所學(xué)，提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。進(jìn)而在教學(xué)視頻的輔助下，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升，構(gòu)建出高效的生物課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慧.微視頻資源與高中生物教學(xué)有效結(jié)合的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2018.

[2]郁亞琴.高中生物學(xué)微視頻教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建立與探索應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[3]楊鵬.論多媒體應(yīng)用對(duì)初中生物教學(xué)的促進(jìn)和影響[J].學(xué)周刊，2017（18）：165-166.

[4]朱弘伊，李家隆，袁艷華.他山之石，可以攻玉：評(píng)兩篇《地球上生命的起源》微課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2017（Z1）：51-52.

作者簡(jiǎn)介：陸振紅，江蘇省海門(mén)市，江蘇省海門(mén)市三廠初級(jí)中學(xué)。