中小學英語繪本教學的途徑與方法探究

摘?要：教育界普遍認為，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，開闊視野，豐富情感體驗，因而，近年來，隨著教育改革的不斷深入，中小學英語教育不斷創(chuàng)新教學方法，開發(fā)了新的教學資源。英文圖畫書是杰出的代表，通過圖畫書，學生可以更直觀地理解英語的內容，從多個層面調動學生的情感，提高學生的語言能力。為此，本文對中小學英語圖畫書的教學方法進行了詳細探討。

關鍵詞：中小學英語;繪本教學;途徑與方法

一、 引言

對于新的教學模式，圖畫書的教學并不是完全新穎的。在傳統(tǒng)教學中，英語文本和文本的設計與圖畫書教學模式相交。與傳統(tǒng)教學的不同之處在于，圖畫書教學增加了圖片數(shù)量，擴大了故事的可讀性和連續(xù)性，并將最初拆分的文本轉換為帶有頭和尾的故事。優(yōu)勢在于更具邏輯性。該說明使學生對學習的興趣變得更加重要，并使記住所學內容變得更加容易。目前，市場上有符合教育大綱要求的教育圖片。原始的英語單詞和語法知識被編成生動，連續(xù)的故事，以圖片和文字形式顯示，極大地增加了學生的閱讀興趣。

二、 開展英語繪本閱讀教學的背景與意義

近年來，學術界提出了核心素養(yǎng)的概念，使人們對閱讀教學的意義有了新的認識。目前，英語閱讀中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)并沒有真正引起中小學英語教師的關注。閱讀課強調語言知識的處理，基本信息的提取或閱讀策略的應用。閱讀素養(yǎng)的目標之間仍然存在很大差距。學生缺乏文本，話語知識，多重思維和文化認同的概念，特別是缺乏閱讀興趣和閱讀習慣。這仍然與閱讀素養(yǎng)的目標相去甚遠。

三、 中小學英語繪本教學存在的問題

（一）繪本教學的選擇問題

選擇繪本教學有兩個主要問題。一種是老師要求學生獨立選擇圖畫書，學生會從自己的興趣出發(fā)，但是所選的圖畫書往往教育程度不高，與教學內容的關聯(lián)性不夠，甚至有些選擇了不適合年齡閱讀的圖畫書。二是老師選擇圖畫書，但沒有根據(jù)學生的特點和需求出發(fā)，導致圖畫書的內容無法調動學生的學習興趣。

（二）繪本教學中的問題

由于繪本教學的內容不在考試范圍之內，因此許多老師較少關注圖畫書的教學，只要求學生獨立閱讀，很少在課堂上講解，缺乏對學生閱讀能力的測試。結果。許多學生只看圖畫書中的圖畫，沒有深入學習，在缺乏老師的指導下，學生在圖畫書中缺乏自學能力，很難取得成績。

（三）教師對英語繪本教學的特征缺乏理解

許多老師還沒有對英語繪本教學進行深入的研究，以作為課堂教學的補充。在教學過程中，對繪本教學有多種不同的理解。一是按照原版教材的教學方法進行繪本教學。在這種教學模式中，教師經(jīng)常使用傳統(tǒng)的教科書進行教學，以單詞和功能句模式為教學重點，通過繪本故事學習英語知識，而忽略了另一種繪本教學模式。圖畫書作為課外學習資源，可以促進學生的課堂閱讀，提高學生的英語閱讀能力，從而促進學生的英語知識學習。盡管后者的圖畫書教學發(fā)揮了學生的獨立閱讀能力和理解力，但削弱了教師的指導作用。

四、 吸引學生的教學過程與方法

在教學過程中，師生通過圍繞教學內容和目的的共同參與，對話，溝通和合作等一系列活動，動態(tài)地促進教學活動。教師可以根據(jù)英語圖畫書的特點靈活地設計英語圖畫書的教學過程。

（一）使用繪本教學創(chuàng)造教學環(huán)境

教學環(huán)境可以幫助學生正確理解語言的含義。他們需要通過指導來設定情況，以問題為導向的方式將其引入情況，結合現(xiàn)實生活，并增強對基礎知識的記憶。如何相互交流和溝通，如何與學生交流，以及如何緊密聯(lián)系學生的生活來教問題。對于繪本教學中圖片的細節(jié)，老師可以引導學生理解深層信息，加深繪本教學的內容，并鼓勵學生進行自我創(chuàng)新。

（二）采用科學的教學方法

為了提高繪本教學的教學質量，科學的教學方法是必不可少的，好的教學效果需要師生之間的密切配合才能完成。小學生，尤其是低年級學生的自我意識和自我管理能力還不是很完善，常常不能專心，這要求教師使用有趣的教學方法來吸引學生學習圖畫書。以下方法是很好的教學方法：

1. 繪本的整合與利用

首先，整合中小學英語課本和圖畫書。教師通過替換、改編、續(xù)寫和其他教學方法，根據(jù)不同的主題將教科書和圖畫書的內容整合在一起，而故事圖畫書則補充和促進了教科書中對話的內容和形式。

其次，圖畫書的課堂教學和課外閱讀活動。圖畫書教學作為一種閱讀教學，在課堂上老師指導學生通過緊密結合圖畫和單詞，在圖畫書閱讀中理解和掌握英語，在課外閱讀活動中，圖畫書作為課外閱讀材料是有益的補充和教科書的擴展。

2. 故事圖教學方法

故事圖教學法也是很好的圖畫書教學法，適用于高年級學生群體。故事書是英語教學中常用的圖畫書。它旨在讓學生閱讀故事，并理解文章的含義和故事的結構，從而學習理解和創(chuàng)建故事。在學習英語知識的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。繪本教學的應用使學生能夠獲得圖畫書內容中的關鍵信息。在特定的應用中，引導孩子以表格的形式列出圖畫書的角色，情況，情節(jié)變化，結局等。圖畫書的內容一目了然，可以幫助學生識別圖畫書內容的要點，并快速掌握圖畫書的內容。

（三）默讀

使用無聲閱讀方法，學生會對圖畫書的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。課后，他們不需要老師的要求和強迫。他們還將自己找到有趣的圖畫書，養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣。

五、 中小學英語繪本教學的途徑

近年來，許多英語閱讀教育專家，學者和中小學教師專注于他進行了各種形式的探索，以提高中小學生的英語閱讀素養(yǎng)。不能在圖畫書中教授有效的方法和方法來積累寶貴的經(jīng)驗。這個在其中，我將為感興趣的學生介紹一種操作性教學方法，以嘗試繪制老師對此教學的參考。他們是：圖片導覽

圖片導覽介紹：圖片導覽本質上是一種分享閱讀的方式，是老師與學生的結合，一起閱讀故事，并在意義構建過程中進行合作。在這個過程中，老師在問題的指導下，通過封面“將文字故事轉化為生活故事”，標題頁和主題圖激勵學生積極觀察、預測、思考和分享個人發(fā)現(xiàn)，分析和解決連續(xù)猜測和閱讀中的問題的經(jīng)驗訓練他們的批判性思維。同時，學生仍在此過程中學習語言知識、掌握情節(jié)、了解角色的心理，并與個人生活保持聯(lián)系。通過圖片導覽使閱讀和理解故事的過程成為師生之間探索故事意義的合作公義的過程“產(chǎn)生了一種深深參與和思想興盛的教學形式”。圖片導覽教學方法的語言知識和閱讀理解跟傳統(tǒng)教學兩者之間是不同的。

圖片導覽的教學活動一般按以下順序進行，具體的教學鏈接如下：（1）熱身介紹：通過歌曲，圖片，視頻等媒體引導文字主題，激發(fā)學生的知識度和閱讀興趣。（2）文字概念：通過指導學生識別標題、作者、插圖畫家等，培養(yǎng)學生對文字概念的認識，增強對圖畫書主題和內容的整體認識。（3）圖片導覽：引導學生從個人經(jīng)歷入手，根據(jù)圖片信息，觀察，分析和預測，提出問題。在分析和解決問題的過程中，我們應該進行閱讀，學習語言知識，體驗閱讀過程，建立新概念，運用閱讀策略并提高預測性想象力和批判性思維的能力。（4）總結和評論：通過流程圖和其他支持，幫助學生總結總體思想，加深理解，內化語言，并通過討論學生最喜歡的角色、圖片、情節(jié)來讓自己形成對圖畫書的理解和判斷。（5）靜默閱讀：通過靜默閱讀和閱讀活動，為學生提供完整、充實和豐富的閱讀經(jīng)驗，提高閱讀流暢度。分層圖畫書通常會在同一圖畫書中呈現(xiàn)幾個具有相同拼寫規(guī)則的單詞。教師可以指導學生在靜默閱讀和閱讀之后找到這些單詞的相同要點，總結他們的拼寫規(guī)則，并在此基礎上指導學生找到規(guī)則，學習拼寫新單詞，擴展詞匯量并增強閱讀的自信心。（6）交流與表達：創(chuàng)造不同的環(huán)境，鼓勵學生創(chuàng)造性地表達對故事的感受，評估故事的人物，繼續(xù)寫故事的結尾，或者創(chuàng)造新的圖畫和文字故事，從而促進語言使用的轉移和創(chuàng)新。

圖片導覽適合教授各種圖畫書。在實施過程中，教師需要充分調動學生參與閱讀的積極性，學生還需要有足夠的課堂時間進行閱讀。教師可以根據(jù)特定的班級安排和圖片導覽的概念靈活地設計和組合教學活動，以滿足不同故事類型和不同學生的學習需求。

六、 基于教學實踐的英語圖畫書教學的深入研究

如前所述，目前，圖畫書教學的科學研究主要集中在教師的教學實踐上，遠遠不夠。圖畫書教學不僅應包括英語教學，還應包括對學生心理教育的研究。因此，中小學繪本教學的研究不僅應包括繪本教學策略，教學評估，對繪本教材的分析和理解，繪本與教材的整合，還應包括學生閱讀心理的調查與分析，在中小學的不同階段培養(yǎng)閱讀習慣，選擇和利用閱讀材料。

圖畫書的教學策略主要體現(xiàn)在教學方法的實際應用中。圖畫書教學不僅可以從教材中吸取教訓，而且可以保留其獨特的一面。因此，本文以圖畫書中的圖片為出發(fā)點，專門研究了學生閱讀文字，結合圖片和文字進行英語學習的能力，并在此過程中引導學生分析故事，滲透文化和社會背景。掌握英語國家的知識，并進一步促進學生閱讀水平的提高。圖畫書的教學評估側重于學生的形成性評估。在閱讀過程中，將根據(jù)他們的閱讀流利程度，對單詞含義和文字含義的理解和清晰程度，掌握和使用背景知識來評估學生。應結合中小學主題選擇圖畫書教材的分析和圖畫書與現(xiàn)行教材的融合，使圖畫書教材成為教材的補充和學生學習能力的擴展，也成為圖畫書教學研究的發(fā)展方向。

以學生為中心的課堂教學應注意學生的心理需求，因此中小學生的閱讀心理是圖畫書閱讀研究領域的另一個重點。學生的閱讀動機，心理需求，閱讀目的等都是中小學英語圖畫書教學的研究領域。

七、 結語

總而言之，繪本教學在中小學生英語能力的培養(yǎng)中具有不可替代的作用。繪本教學不僅是學生學習的一場革命，還是教師教學方法和教學理念的創(chuàng)新。英語教師應該以開放的心態(tài)對待這個問題，并與時俱進。

參考文獻：

[1]林美華.淺析小學英語繪本教學活動的設計策略[J].教育，2016，14（7）：00020.

[2]肖琴.淺談小學英語教學中面臨的問題及解決策略[J].生活教育，2015（21）：87-89.

[3]劉彬.小學英語繪本閱讀教學的現(xiàn)狀及對策[J].新課程，2017（9）.

[4]郭雪梅.小學英語繪本教學問題及對策分析[J].校園英語，2017（29）.

[5]戴佐欣.小學英語教學中繪本使用的問題與改進對策[D].上海：華東師范大學，2016.

作者簡介：張治貴，重慶市，重慶市墊江第十中學校。