以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中英語高效課堂的構(gòu)建策略分析

摘?要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)于語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個層面。在高效課堂構(gòu)建過程中，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，更利于實(shí)現(xiàn)“教書”“育人”雙向目標(biāo)，且有助于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，當(dāng)學(xué)生具備一定學(xué)科核心素養(yǎng)以后，他們也將持之以恒學(xué)習(xí)英語，因而，要把握好課堂這個主陣地的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高效課堂;構(gòu)建策略

一、 立足語言能力，構(gòu)建高效情境

基于核心素養(yǎng)背景下，要面向?qū)W生語言能力的發(fā)展構(gòu)建教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)變得更為高效。而在高效的課堂教學(xué)情境具體構(gòu)建時，要注意貼近教材中文本材料，充分挖掘教材中生活場景，創(chuàng)造能夠體現(xiàn)感謝、請求語、打招呼等生活用語使用的教學(xué)情境，讓學(xué)生有更多機(jī)會接觸英語語言，得到更多英語語言核心素養(yǎng)鍛煉。在教學(xué)情境構(gòu)建時，還要注意強(qiáng)調(diào)它的真實(shí)自然。同時，要鼓勵學(xué)生在特定情境下運(yùn)用課堂所學(xué)的語言材料進(jìn)行表演、交流。對于課堂上情境的引入，應(yīng)巧妙應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，借助多媒體技術(shù)精心編輯與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的圖像、影像、音頻、視頻等教學(xué)資源，直觀展示不同情境中的場面。情境中，還要指導(dǎo)學(xué)生合理化使用體態(tài)語言，以保證他們始終處于快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效完成語言知識的學(xué)習(xí)，大幅度提高語言知識學(xué)習(xí)效率。

例如，在七上Unit 1《Topic 2：Where are you from？》話題教學(xué)時，可先要求學(xué)生齊唱The ABC Song，讓課堂教學(xué)氛圍變得更為融洽。接著，請學(xué)生自主學(xué)習(xí)excuse me、name、where、be from、Canada等詞匯，再進(jìn)行一次單詞或者詞組的搶答。然后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)情境：班上來了一位新同學(xué)，請將你的朋友介紹給這位新同學(xué)。在這樣一個教學(xué)情境下，可先從班上隨機(jī)選擇兩名學(xué)生進(jìn)行情境表演演示。如下所示：

T：Good morning。I am Liming.

S1：Hi，Liming. Im Wangpeng.

T：Wangpeng，this is Ligang. He is my friend。Ligang，this is Wangpeng.

S2：Where are you from？

S1：Im from Canada...

待情境表演結(jié)束以后，可引導(dǎo)班上學(xué)生自由組成三人小組，一起進(jìn)行情境表演，使用新的詞匯和句型表演上述情境。情境表演中，請學(xué)生盡量模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。最后，再為學(xué)生創(chuàng)造公園里遇見畫畫的男孩、兩個互不相識的外國人對話的教學(xué)情境，基于豐富的教學(xué)情境下，引導(dǎo)學(xué)生使用Im from...和Is she...？等日常用語進(jìn)行交流。在這樣一個教學(xué)情境下，學(xué)生們不僅能夠高效完成對your、name、where等知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還將在良好的教學(xué)情境中學(xué)會使用Where are you from？等重點(diǎn)句型進(jìn)行語言表達(dá)，于高效的課堂構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)語言能力核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 立足文化品格，構(gòu)建語言交際

文化品格，主要體現(xiàn)于對英語國家傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情、歷史地理等的了解和對語言文化內(nèi)涵的認(rèn)識。面對學(xué)生們文化品格核心素養(yǎng)的發(fā)展，在高效課堂構(gòu)建時，要重視創(chuàng)造更多語言交際機(jī)會。對于高效課堂教學(xué)中語言交際環(huán)境的創(chuàng)造，要注意先對學(xué)生英語水平和性格做一個全面了解，再精心安排語言交際活動，以保證每一位學(xué)生都能夠在語言交際中積累一些文化知識。同時，在語言交際環(huán)境實(shí)際構(gòu)建時，要深入挖掘教材中文化背景，巧借背景知識，創(chuàng)造一個語言交際話題，激勵學(xué)生圍繞文化現(xiàn)象展開討論，高效率完成對文化知識的學(xué)習(xí)，形成良好跨文化意識。另外，要利用好微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)資源等豐富學(xué)生們的語言交際內(nèi)容，讓他們在真實(shí)的語言使用中接觸更多外國文化?；谡Z言交際環(huán)境下，要適時地對活動進(jìn)行調(diào)控，激勵學(xué)生爭相表現(xiàn)自己對文化的理解。課堂調(diào)控，能夠提高課堂教學(xué)高效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建目標(biāo)。

例如，在八下Unit 7《Topic 3：Welcome to our food festival！》話題教學(xué)時，可先向?qū)W生提出這樣一個問題：“What did you have/eat this morning？”這時，有的學(xué)生會說：“I had bread?！庇械膶W(xué)生會說：“I ate noodles?！蓖ㄟ^互動，可輕松完成對食物、飲料、就餐表達(dá)法等知識的復(fù)習(xí)。接著，可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)1a和2a部分，再利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些有關(guān)于英語國家點(diǎn)菜服務(wù)的場景圖，增進(jìn)他們對國外服務(wù)文化和就餐文化的了解。然后，構(gòu)建一個語言交際平臺，將全班學(xué)生分為幾個小組，要求組內(nèi)一名成員扮演成侍者角色，為其他小組成員提供服務(wù)。語言交際過程中，學(xué)生們將自由進(jìn)行如下交流：

S1：May I take your order？

S2：Let me see。Id like Pizza.

S3：Id like Chicken...

時間允許情況下，還可要求學(xué)生用自己的話表演國外就餐禮儀。在這樣一個語言交際高效的課堂環(huán)境下，學(xué)生們將通過利用英語進(jìn)行交流養(yǎng)成良好文化意識，積累更多英語國家文化。

三、 立足思維品質(zhì)，構(gòu)建問題導(dǎo)向

對于高效課堂的構(gòu)建，要注意設(shè)計(jì)好問題導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)，讓他們思維變得更為活躍。在問題導(dǎo)向具體設(shè)計(jì)時，要把握好導(dǎo)入式提問、講解式提問、復(fù)習(xí)式提問時機(jī)，以集中學(xué)生注意力，讓他們被課文情節(jié)所吸引，能夠主動展開思考。同時，在問題導(dǎo)向下，要充分考慮學(xué)生們層次的不同，精心設(shè)計(jì)提問難度，以激發(fā)每一位學(xué)生對問題展開積極思考。另外，在高效課堂構(gòu)建時，要注意靈活運(yùn)用單個回答、小組討論、全班討論等多種提問方法，以駕馭學(xué)生們的思維，讓他們的思維品質(zhì)核心素養(yǎng)得到發(fā)展。全班討論期間，要注意鼓勵學(xué)生圍繞同一個問題各抒己見，給予班上每一位學(xué)生公平的問題回答機(jī)會。提問，是高效課堂構(gòu)建的一種有效手段，它符合教學(xué)規(guī)律，利于活躍學(xué)生思維，要把握好這一種策略。但是，在實(shí)際提問中，要有意識地鼓勵學(xué)生們回答問題。如此，更利于實(shí)現(xiàn)高效性課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維品質(zhì)。

以七下Unit 5《Topic 2：A few students are running around the playground》話題教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可先組織一場單詞競賽，鼓勵學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的校園建筑名稱單詞造一個句子。這時，有的學(xué)生會說道：“Im reading in the library?！庇械膶W(xué)生會說道：“Im running on the playground.”待單元單詞復(fù)習(xí)完畢以后，可為學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的farmer單詞卡片，并提問：“Now please look at the card. Can you read this word？”學(xué)生們可準(zhǔn)確回答出：“Farmer.”這時，可用“Very good！”簡單話語對學(xué)生的回答表示肯定，再繼續(xù)追問：“How about this one？”請學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法正確回答guitar等新學(xué)單詞。當(dāng)學(xué)生鞏固了單詞學(xué)習(xí)以后，為他們播放1a錄音，要求他們跟隨錄音進(jìn)行閱讀，再回答這樣一個問題：“Look at this picture. He is Wen Wei. Is he dancing？”面對這個問題，學(xué)生們將回答道：“No，he isnt.”隨即，可繼續(xù)進(jìn)行追問：“Whats he doing？”學(xué)生們將回答出：“He is running.”整個教學(xué)過程，通過進(jìn)行提問，精心設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向，讓學(xué)生思維一直處于相對活躍的狀態(tài)，懂得主動思考與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，基于高效課堂教學(xué)氛圍下慢慢養(yǎng)成了良好思維品質(zhì)，深化了對課堂知識的掌握。

四、 立足學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)

實(shí)際教學(xué)中，為了讓課堂教學(xué)效果有所提高，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)注意組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們將實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，可獲得更多有效互動機(jī)會，能夠主動建構(gòu)知識，增進(jìn)對知識的理解。整個過程，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)也將得到更好發(fā)展。但是，在合作學(xué)習(xí)期間，為了避免出現(xiàn)低效教學(xué)現(xiàn)象，首先，要針對學(xué)生們層次不同進(jìn)行相對合理的分組。其次，在學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)期間，要適時地提出一些問題調(diào)試他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓他們主動搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，深入展開合作學(xué)習(xí)行為。同時，我們要發(fā)揮好自身的合作者、指導(dǎo)者作用，對學(xué)生們合作學(xué)習(xí)實(shí)效性加以控制，避免陷入混亂的合作學(xué)習(xí)局面。再次，在合作學(xué)習(xí)中，要注意對學(xué)生們合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評價，以鞏固他們的學(xué)習(xí)，讓他們在高效課堂教學(xué)模式下相互促進(jìn)，共同提升學(xué)習(xí)能力。

以七下Unit 8《Topic 3：Lets celebrate！》話題教學(xué)為例，在高效課堂實(shí)際構(gòu)建中，為了發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)，可組織他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)期間，先遵從“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求他們以小組為單位，聽1a部分錄音，邊聽、邊閱讀、邊討論有關(guān)節(jié)日信息，依照festivals、date、food、activities四個關(guān)鍵詞，正確填寫表格內(nèi)容。如將Spring Festival填寫到“festivals”欄目中，再在相應(yīng)欄目中填寫上perform lion and dragon dances相關(guān)慶?；顒印＝又?，為了鞏固學(xué)生對節(jié)日日期、食物、相關(guān)活動知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓他們的學(xué)習(xí)效率有所提高，可建立起組間競爭機(jī)制，鼓勵他們以小組為單位，搶答問題。每回答一個問題，為對應(yīng)小組加1分，得分最高小組為優(yōu)勝小組。整個教學(xué)過程，將先通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主完成知識的建構(gòu)，再通過適時的提問，深化他們的合作學(xué)習(xí)，令他們?nèi)〉酶鼮楦咝У恼n堂學(xué)習(xí)效果，且從中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展，為核心素養(yǎng)養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。

綜上可知，基于核心素養(yǎng)背景下，在對高效課堂進(jìn)行構(gòu)建時，要立足學(xué)生語言能力的發(fā)展，為他們創(chuàng)造生活化、社會化教學(xué)情境，讓他們在相對高效的教學(xué)情境中完成語言構(gòu)建。同時，要增加學(xué)生們用英語進(jìn)行交際的機(jī)會，使他們從中吸取更多西方文化背景知識，學(xué)會準(zhǔn)確使用英語，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.新課改下初中英語高效課堂的構(gòu)建[J].校園英語，2019（8）：139.

[2]劉玲.初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2017，17（19）：72-74.

作者簡介：張世麗，福建省南平市，福建省南平市建甌市第二中學(xué)。