核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)探究

摘?要：閱讀教學(xué)是初中英語整體課程中的一項重要組成部分，它具有多種教學(xué)效用，首先可作為學(xué)生的基本語言獲取方式，活躍其思維，使之在閱讀篇章中汲取語言習(xí)得規(guī)律，養(yǎng)成語言意識，此外還可塑造學(xué)生良好審美能力，及品質(zhì)修養(yǎng)，以此高效落實教育根本任務(wù)下的立德樹人理念，在學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)中，助其養(yǎng)成適應(yīng)未來社會發(fā)展的必備的人格，因此，初中英語教師須重視閱讀教學(xué)力度，合理安排教法優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，同時契合課程教育指標(biāo)注入核心素養(yǎng)理念，關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的深化，借此確保其多元發(fā)展愿景。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);思維與能力

一、 初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）容易忽略學(xué)生課堂主體性

對學(xué)生主體意識的深化，不僅是英語新課程改革下的重要指標(biāo)，也是所有學(xué)科教學(xué)的通用教學(xué)主張。它強調(diào)教師應(yīng)在教學(xué)中注重突出學(xué)生的課堂主體地位，并以之為中心設(shè)定教學(xué)策略和方案，關(guān)注學(xué)生對知識的主動汲取與內(nèi)化。但在現(xiàn)有教學(xué)中，諸多教師顯然沒有充分意識到這一點的重要性，在實際教學(xué)中易忽略學(xué)生主體性的凸顯，造成教師自身過度主導(dǎo)課堂進(jìn)度，忽略學(xué)生的閱讀感受與體驗，以及在閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題及知識疏漏，從而影響當(dāng)堂教學(xué)效果。久而久之會制約學(xué)生能力發(fā)展，還會造成其學(xué)習(xí)自信心的下降與興趣的消磨。

（二）沒有明確教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

閱讀教學(xué)于初中英語整體課程而言是一項重點項目，它極具難度和復(fù)雜性，因此不等同于單一的習(xí)題講解或知識點傳授，教師對閱讀教學(xué)須有一套完整的方案與流程設(shè)計，才能確保學(xué)生高效的閱讀知識吸收、能力深化與情操品質(zhì)的塑造。但展望現(xiàn)今教學(xué)，在實際課程開展中，教師的思路較為混亂，致使課堂時間安排不合理。而學(xué)生在此過程中無明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，也會漫無目的，造成較為消極后果。因此，明確的目標(biāo)設(shè)計是閱讀課程開展的必要前提，細(xì)節(jié)化的閱讀課堂教學(xué)應(yīng)涉及對學(xué)生思維啟迪、自學(xué)及閱讀技能培養(yǎng)、語用能力塑造，及情感引導(dǎo)等多方面。

（三）過分強調(diào)語言知識的講解

閱讀教學(xué)資源使用的不均衡與不合理，也是現(xiàn)行初中英語閱讀教學(xué)的局限問題之一。教師由于思想滯后，理所應(yīng)當(dāng)認(rèn)為閱讀是學(xué)生語言知識主要汲取途徑，而語言知識又是應(yīng)試化教育下的重要考察點，因而會加大力度，過分強調(diào)對語言知識的講解，從而忽略其他重要教育因素，比如對閱讀篇章的結(jié)構(gòu)剖析，情感文化因素的汲取等。但從核心素養(yǎng)與閱讀課程教育角度出發(fā)，這些教學(xué)因素都是課程所必須執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)，也是教師所要制訂的教學(xué)目標(biāo)與計劃。過重偏向語言知識的講解會阻礙學(xué)生思維與能力發(fā)展，不利于其綜合閱讀能力的進(jìn)展。

二、 核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)與完善實施策略

教師根據(jù)所累積的教學(xué)經(jīng)驗，善于發(fā)現(xiàn)以往或現(xiàn)今仍存有的閱讀教學(xué)局限，從而能從問題根源入手做出改進(jìn)與完善。而在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)新課程指標(biāo)注入核心素養(yǎng)理念，關(guān)注學(xué)生多方素養(yǎng)技能的深化與鍛造，以此既能提升其閱讀課程學(xué)習(xí)效果，又可助力其綜合語言實力與素質(zhì)能力水平的進(jìn)展。

（一）關(guān)注學(xué)生主體意識深化，為其自學(xué)能力施展創(chuàng)設(shè)機遇

課程目標(biāo)與計劃安排的不夠合理是傳統(tǒng)教學(xué)的一大制約因素，對此教師應(yīng)做出調(diào)整，從核心素養(yǎng)的多項教育指標(biāo)層面做出具體路徑探索，并由此實施閱讀教學(xué)各項環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)及語言塑造中的各項技能發(fā)展需要。首先需注重學(xué)生主體意識的深化，可優(yōu)先培養(yǎng)其自主閱讀能力與閱讀習(xí)慣。而這種思路也可落實核心素養(yǎng)中對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)要求?；谶@綜合教學(xué)期望，教師可為學(xué)生的自學(xué)能力施展，與對閱讀知識內(nèi)容的主動探究創(chuàng)設(shè)機遇。例如可在課前導(dǎo)入中讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，具體可借助信息技術(shù)手段制作微課件，在微視頻中插入課時閱讀導(dǎo)學(xué)案，以及閱讀課程相關(guān)的多種微資源，全面指導(dǎo)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)過程。

（二）重視學(xué)生閱讀思維啟迪，提升其透徹化閱讀探究成效

閱讀課程開展的首要環(huán)節(jié)中，教師利用微課件導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)全過程，讓其經(jīng)由主動閱讀和自學(xué)探究獲取一定知識儲備，為后期深度閱讀探究奠定基礎(chǔ)。而在正式步入課堂講解時，對于閱讀課時資源的應(yīng)用，教師不能只局限于對課時知識點的講解，還應(yīng)關(guān)注對學(xué)生思維的啟迪，助其梳理閱讀文本的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，并指導(dǎo)其經(jīng)由閱讀技能的鍛煉，自主汲取文本隱性線索，暢通思維以獲取對閱讀內(nèi)容的透徹認(rèn)知。這種思維拓展的方式也能有效迎合核心素養(yǎng)指標(biāo)，可在學(xué)生剖析閱讀文本結(jié)構(gòu)的同時，梳理邏輯化思路，鍛造良好思維品質(zhì)。

以九年級Lesson 29 “DNA?The story of you”課時教學(xué)為例，本課時的閱讀篇章較為復(fù)雜，且涉及社會領(lǐng)域的生物醫(yī)學(xué)話題，對于初中生而言較有難度。因此，閱讀指導(dǎo)策略應(yīng)循序漸進(jìn)，教師首先指導(dǎo)學(xué)生以略讀方式閱讀文本，將段落進(jìn)行有效的分類，了解作者的行文順序，明確對DNA的描述范圍，從而汲取線索，暢通思維獲知大致主旨思想。在此之前，學(xué)生能在前期預(yù)習(xí)中通過對閱讀知識的解析，獲取一定認(rèn)知，因而在此項環(huán)節(jié)中，學(xué)生的略讀過程會較為順利。與此同時，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理邏輯框架，并繪制思維導(dǎo)圖，從The influence of DNA on human body，the function of DNA，the form of DNA and the way of DNA existence這多個層面探尋DNA的本質(zhì)，了解文章脈絡(luò)，探知作者是從幾個方面對DNA進(jìn)行了總體介紹。以這幾方面構(gòu)建導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)，形成簡化的思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生邏輯思維的拓展，能在其獲知文本框架與脈絡(luò)線索的同時，深切貼合核心素養(yǎng)指標(biāo)，鍛造其優(yōu)良思維品質(zhì)。

（三）注重學(xué)生閱讀知識吸收，轉(zhuǎn)為輸出后強化其語言能力

學(xué)生經(jīng)由教師點撥，在探知文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)后，能了解文本篇章的敘述層次與隱性線索，以此為基礎(chǔ)，教師繼續(xù)展開對學(xué)生閱讀分析、信息汲取與總結(jié)概括等方面的閱讀技能，并由此強化其閱讀理解效率。以八年級教材Lesson 23 “People in my neighborhood”課時為例，本課時前期的重點閱讀文本講述了主人公對處在周邊鄰友的介紹，而為了加強學(xué)生對整體篇章內(nèi)容的透徹化理解，教師可設(shè)定閱讀探究項目，讓學(xué)生能以小組形式進(jìn)行合力探究。在此過程中既能確保學(xué)生對課時文本的閱讀理解，又能契合核心素養(yǎng)目標(biāo)要求，促使學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)為輸出來強化語言能力，并在實際應(yīng)用中進(jìn)一步加固語言知識內(nèi)化，達(dá)到閱讀理解與知識點掌握的雙重效果。

成立小組后，教師提出閱讀項目任務(wù)：1. 從“How many neighbors do I have？ Where do you live separately？”與“What do these neighbors do？ How did their work go on？”方便做出探討總結(jié);2. 以話題“What I know about my neighbors.”為話題進(jìn)行組內(nèi)討論，汲取文本描述人物的詞匯及知識加以實踐應(yīng)用，綜合敘述“我的鄰居”;3. 合作探討后，以“What I know about my neighbors”為主題進(jìn)行文本創(chuàng)作。由此，在合力探究閱讀項目中，根據(jù)第一項要求，成員先各自回顧文本汲取信息，鍛煉閱讀技能以強化文本剖析，解答問題以提升閱讀理解效率。第二項任務(wù)主張學(xué)生以課時主題展開口語訓(xùn)練，同時汲取文本閱讀知識點加以使用，既能增強知識掌握，又可強化口語訓(xùn)練效果。第三項任務(wù)要求學(xué)生應(yīng)用語言知識，并遵循課時主題展開文章創(chuàng)作，轉(zhuǎn)為輸出強化掌握。以這多種輸出方式深度契合核心素養(yǎng)理念，既可鍛煉學(xué)生的語言能力，也能在合力探究中充實整體學(xué)生閱讀探究收獲。

（四）重視可利用資源的整合，多角度拓寬學(xué)生文化認(rèn)知

上述內(nèi)容中，根據(jù)核心素養(yǎng)的多種指標(biāo)要求，經(jīng)由教師閱讀指導(dǎo)策略的滲透，能拓展學(xué)生思維，并加強對其閱讀技能的鍛煉。而在此之后，教師還要注重在閱讀課程中滲透德育思想，加強對課時閱讀文本中文化因素的汲取，能讓學(xué)生在文本探究中關(guān)注隱性教育思想，極力拓寬認(rèn)知眼界，塑造良好文化品質(zhì)。這種思路也是對核心素養(yǎng)理念的充分落實，能深化學(xué)生文化意識，并使之深刻領(lǐng)悟閱讀文本的情感主旨，從更深層次強化閱讀理解與認(rèn)知?；诖?，在實際教學(xué)中，教師需重視可利用閱讀資源的多方向整合，從多角度高效拓寬學(xué)生的文化認(rèn)知視野。

以七年級教材“Countries around the world.”單元為例，本單元涉及的領(lǐng)域范圍較為寬廣，包含一些中西國家城市，也囊括一些重要的中西文化，例如“China”“Canada and the U.S”“The UK and Australia”與“English speaking countries”這些課時文本內(nèi)容。除此之外，在冀教版教材中仍蘊含著多種與此類課時相關(guān)的內(nèi)容，因而，教師為強化學(xué)生情感認(rèn)知，并拓寬其文化認(rèn)知視野，需加重對這些內(nèi)容中文化因素的汲取，從而尋求信息技術(shù)手段做出主題拓展，擴充學(xué)生的文化認(rèn)知儲備。比如在這些課時的講解中，教師在前期要精心準(zhǔn)備媒體課件，并在其中插入與國家地理位置、風(fēng)景名勝、旅游景點、美食文化、穿衣風(fēng)格、節(jié)日文化、特有風(fēng)俗，及重要人物（事跡）等方面的多元信息介紹，并以圖片或影像方式呈現(xiàn)。以此種手段普及多國家的背景知識，有助于學(xué)生更快理解閱讀文本篇章，同時明確閱讀主旨中心，引起共情以提升情感領(lǐng)悟。除此之外，這些資源的拓展有利于學(xué)生視野的開闊，使之能客觀認(rèn)知他國優(yōu)秀文化，養(yǎng)成國際化思維品質(zhì)，滿足核心素養(yǎng)的能力發(fā)展需要。

三、 總結(jié)

綜合來說，基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)確保閱讀課程目標(biāo)的多方樹立，而目標(biāo)和計劃的設(shè)定應(yīng)遵循核心素養(yǎng)教學(xué)指標(biāo)，與素養(yǎng)理念相融合，關(guān)注對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、閱讀思維品質(zhì)的塑造、閱讀技能與語言能力的鍛造，以及文化意識的深化，強化其閱讀探究成效，并滿足其多元發(fā)展能力需要。

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作者簡介：楊奕，河北省唐山市，唐山市第五十一中學(xué)。