淺析分層教學法在小學英語教學中的有效應(yīng)用

摘?要：在小學英語課堂教學中充分利用分層教學法，不僅可以有效調(diào)動學生對英語學習的積極性，也可以激發(fā)學生的學習熱情，因此，小學英語教師必須采取科學有效的方法，對英語課堂教學目標、教學策略以及學習評估等方面開展分層教學，以不斷提高小學英語教學水平，促進學生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學;小學英語;六年級;英語教學;英語策略

一、 小學英語教學過程中存在的問題

（一）教師只重視語法知識的教學，忽視學生口語的練習

新課程改革背景下，教師在教學過程中應(yīng)注重學生的口語訓練。但是，當前小學英語教師側(cè)重于學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。由于小學生的年齡小，記憶能力較弱，對于語法知識的記憶較為困難。因此，學生的英語成績就會下降，教師就會在課堂教學中加強對語法知識的教學，從而忽視學生英語口語能力的培養(yǎng)。

（二）學生英語綜合能力較低

在課堂教學中，學生無法運用自己所學的音標來拼讀簡單的單詞，并且接受新單詞的能力相對較弱。因此，教師需要在教授新單詞拼讀和句子理解上花費大量的時間，這不僅影響了教師的教學進度，也無法促進學生學習質(zhì)量和效率的提升。

（三）教學評估方式落后

課堂評估是教學評估中一種重要的方式和手段。當前，小學教育中，教師仍舊利用筆試作為教學評估測試的一種常用方式。通過這種教學評估方式，教師和學生都將注意力放在考試上，教師重點培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力，因此忽視了學生口語練習和寫作能力的訓練，這種教學方式可能會導致學生的學習成績下降，大大降低學生的學習效率。

（四）學生的英語學習積極性不高

在實際生活學習中，學生常用的語言是漢語，因此他們就會認為英語學習不如語文、數(shù)學那樣重要。另外，小學英語課堂教學中教師的教學方法過于傳統(tǒng)、單一，學生不能理解教師講授的內(nèi)容，長此以往，學生就會失去英語學習的積極性。

二、 分層教學法的含義

分層教學法主要是以同一班中學生的學習成績和認知水平進行相應(yīng)層次等級的劃分。一般來說，A層次是學習能力強、認知能力強、有潛力的學生。B層次是學習成績一般、學習態(tài)度較好的學生;而C層次是學習成績差且不愿積極學習的學生。在實際教學過程中，教師要充分結(jié)合教學需要設(shè)定相應(yīng)的教育目標層次，并以每個層次學生的情況進行分層的問題設(shè)計。此外，教師還要從學生的實際學習效果和情況出發(fā)，進行有針對性的輔導，并進行相應(yīng)的評估和測試。應(yīng)用分層教學法的目的是不斷發(fā)掘A層次學生的潛力，培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)，促進學生不斷超越自我、挑戰(zhàn)自我;促進B層次的學生提高英語成績，并努力升至A層次;幫助C層次學生能夠掌握基礎(chǔ)的英語知識并激發(fā)學生的英語學習熱情。

三、 分層教學法在小學英語教學中的重要性及意義

（一）有利于幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣

分層教學法可以幫助各個級別的學生在預學階段更加具體，并且可以有效改善學生應(yīng)付了事的現(xiàn)象。因此，在教學過程中采用分層教學法更有針對性，極大促進了教學效率的提升，充分調(diào)動學生的課堂參與積極性，這樣也幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

（二）有利于營造良好的學習環(huán)境

在課堂教學過程中，教師可以利用小組合作學習，為分層教學提供了一個適當?shù)钠鯔C。優(yōu)等生可以與小組成員分享學習經(jīng)驗，并且學生之間互相學習、幫助，形成和諧的學習氛圍。通過這種方式，不僅對學生的學習效率有所提升，也培養(yǎng)了優(yōu)等生整合所學知識的能力，促進學生綜合能力的不斷提高，進而縮小學生之間的學習差距。

（三）可以充分調(diào)動學生的學習積極性和熱情

受到傳統(tǒng)的教學方式的影響，當前小學教師仍舊運用灌輸式的教學方式，教師在課堂教學中處于主體地位，忽視學生的主體性，學生一味地被動接受教師傳授的知識，導致學生對學習缺乏熱情。此外，由于對于小學生來講，學習英語有一定的難度，導致很多學生對英語學習失去積極性。而分層教學法則很好地解決了以上的問題。通過有效運用這種教學方法，不僅可以充分調(diào)動學生的學習熱情，還能將學生的潛力發(fā)揮出來，進一步培養(yǎng)學生的合作學習能力，促進學習效率的提升。

四、 分層教學法在小學英語教學中的應(yīng)用原則

（一）不能教條化

分層教學法在小學英語課堂教學中的應(yīng)用只是一種教學模式和手段。因此，教師不能公布分層的相關(guān)情況，也不能安排同等級的學生坐在一起以防止產(chǎn)生負面影響。尤其是C等級的學生會很容易自卑，并且會感到厭倦學習。一方面，他們會失去英語學習的積極性;另一方面，他們的心理健康發(fā)展會受到一定的影響，而且他們未來的學習和發(fā)展也會受到一定影響。

（二）不能只在乎形式

教師不能僅僅在公開課等情況下運用分層教學法，在平常的教學中也要有效地運用分層教學?；诖耍W英語教師需要充分運用分層教學法，切實提高不同層次的學生的學習能力和效率，并不斷提升小學英語教學的水平和質(zhì)量。

五、 分層教學法在小學英語教學中的應(yīng)用策略

（一）小學英語課堂教學目標的分層

在開展課堂教學活動之前，教師要明確本次課堂教學的目標，充分考慮各個層次的學生的需求。另外，教師也需要明確每個學生需要達到的最低教學目標，并在確保課堂教學目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)更高的教學目標。例如：教師在教學《At the airport》的過程中，教師可以進行教學目標分層，如A級水平的學生必須達到最高的教學目標，教師引導學生使用本課重點句型進行情景對話;B級水平的學生達到基本的教學目標，掌握重點句型：What time is it now？重點單詞：arrive、clock、plane...;C級水平的學生必須達到最低的教學目標。

（二）小學英語課堂教學策略的分層

在英語課堂教學中運用分層教學法，教師需要堅持因材施教的教育原則。在進行聽力教學時，要求A層次的學生充分理解聽力材料中的內(nèi)容，同時可以為他們補充一些內(nèi)容，讓他們以進一步挑戰(zhàn)自己。要求B層次的學生需要了解聽力材料，能夠進行內(nèi)容跟讀。對于C層次的學生只要求他們能夠進行跟讀且發(fā)音正確。再如：在進行閱讀教學時，對于A層次的學生，不僅要能運用流利的英語對話，還要根據(jù)文章的上下文進行對話練習;對于B層次的學生而言，必須脫離教材，將教材內(nèi)容復述出來，并進行簡短的對話交流;對于C層次的學生，要求他們流利地閱讀教材內(nèi)容。在進行詞匯教學過程中，對于A層次的學生，要求他們充分掌握在課堂上學到的所有單詞，此外教師還要為他們添加一些課外單詞，增加他們的單詞積累量;B層次的學生則要求掌握課堂上所學的80%單詞;C層次的學生要求掌握所學50%的單詞。另外，教師也可以采用多樣化的教學方法，如角色扮演、互動教學、多媒體教學及游戲教學等，以促進A層次學生與C層次學生進行交流并提高C層次學生的學習熱情，增強學生學習自信心，為學生營造一個良好的學習環(huán)境和氛圍，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，滿足不同學生的學習需求。

（三）小學英語課堂提問與練習的分層

教師在明確課堂教學目標后，要分層設(shè)計課堂問題，使班上所有學生都可以積極思考并參與教學活動中。通常來說，B層次的學生在班級中所占比例更大，因此教師在設(shè)計課堂教學問題時，其中大多數(shù)的問題應(yīng)適合B層次的學生，這不僅不會使C層次的學生感到望而卻步，讓他們通過積極的思考解決實際問題，也可以為A層次的學生加固知識點的機會。但是，也需要設(shè)置針對A層次和C層次學生的問題。在開展課堂練習過程中，也應(yīng)與分層教學的特點相一致，并應(yīng)根據(jù)學生的實際掌握知識點的情況進行安排。要求A層次的學生，練習內(nèi)容不僅應(yīng)包括教材中的知識，還應(yīng)包括擴展和拔高的練習;要求B層次的學生，他們在完成基礎(chǔ)練習的同時也可以嘗試完成A層次學生的練習內(nèi)容;C層次的學生則要求他們完成基礎(chǔ)練習即可。通過應(yīng)用分層教學法，不僅可以讓各層次的學生進行自我測試，還可以提高他們的學習熱情，從而增強自身的學習自信心。

（四）小學英語教學評估的分層

在小學英語課堂教學過程中，教師有必要對教學評估進行全面的分層。每個學生都渴望得到老師和同學的表揚和稱贊。所以，在實際教學過程中，應(yīng)鼓勵A層次的學生靈活運用英語知識，培養(yǎng)學生的思維能力。對于B層次的學生而言，教師應(yīng)鼓勵他們認真學習教材上的內(nèi)容并牢牢掌握它們。對于C層次的學生來說，教師要不斷挖掘他們的內(nèi)在潛力，對學生的努力給予認可和肯定。因此，教師要有效地運用分層評估，這樣才能不斷提升學生的英語學習熱情和興趣，提高小學英語教學的水平和質(zhì)量。

（五）小學英語課堂教學活動的分層

有效應(yīng)用分層教學法不僅可以激活課堂，還可以為學生提供一個輕松、愉悅的學習空間，幫助學生提高學習的效率和質(zhì)量。因此，教師可以開展小組合作學習，在這個過程中，不僅凸顯了學生的主體意識，學生也意識到個人的價值體現(xiàn)，這樣他們愿意參與到課堂教學活動中，并在活動中努力展示自己。當學生在學習中感到快樂和成功時，自然就提高了學習的質(zhì)量和效率。除此之外，在小學英語教學過程中應(yīng)用分層教學法并不是將活動和教學簡單地結(jié)合在一起，而是在適當?shù)摹扒腥朦c”以更“自然”的方式開展教學活動。從而促進教學和活動的有效滲透和深入融合，進而推進小學英語課堂教學進程，提高小學英語教學水平和質(zhì)量。

（六）小學英語課堂教學任務(wù)的分層

在小學英語課堂教學的過程中，涉及的教學任務(wù)較重、種類繁多，難易程度也不一致。此外，對于小學生來說，有些任務(wù)并不困難，可以憑他們自己的力量去解決。但是，也有些教學任務(wù)非常困難，當學生遇到這些較為復雜、困難的任務(wù)時，很可能會受到挫敗，自信心受到打擊。因此，教師應(yīng)積極應(yīng)用任務(wù)分層教學法，不斷提升學生的學習參與熱情，從而提高學習效率。

六、 結(jié)語

綜上所述，小學階段的學生在各個方面的發(fā)展還不完善。因此，在實施教學計劃時，教師不應(yīng)太苛刻，不能打擊學生的學習熱情，也不能采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。教師要善于運用分層教學法，充分調(diào)動學生的學習興趣，激勵學生主動參與到英語學習中，培養(yǎng)學生自主探究、合作學習的能力，使學生成為課堂教學的主人，這樣才能更好地提升小學英語教學的水平與質(zhì)量。

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作者簡介：孫彩霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣中川鎮(zhèn)高陵小學。