媒體助力語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)突破效益分析

摘?要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突破途徑眾多，教師利用信息媒體手段展開助學(xué)活動(dòng)，往往能夠獲得更為顯著的效益。圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等信息，都屬于重點(diǎn)難點(diǎn)突破助學(xué)手段，教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際，為學(xué)生做出科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生借助多種信息技術(shù)手段展開閱讀探究，自然形成重點(diǎn)難點(diǎn)突破動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;重難點(diǎn)突破;媒體應(yīng)用

信息媒體廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，特別是重點(diǎn)難點(diǎn)突破時(shí)，教師要有主動(dòng)應(yīng)用意識(shí)，適時(shí)啟動(dòng)信息媒體手段，為學(xué)生提供更多突破方法和途徑。借助圖片解讀、利用背景材料、憑借視頻微課、運(yùn)用演繹活動(dòng)、展開對(duì)比閱讀、實(shí)現(xiàn)延伸閱讀，都可以形成重要突破力量，教師需要做好合理規(guī)劃，為學(xué)生提供更多信息媒體支持手段，讓學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)突破中建立完善學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、 形象導(dǎo)讀，形成多重感官?zèng)_擊

多媒體、電子白板等信息技術(shù)設(shè)備，都具有強(qiáng)大的展示功能，特別是重難點(diǎn)突破階段，教師利用媒體手段展開助學(xué)操作，能夠給學(xué)生提供更多突破力量。

（一）借助圖片解讀突破

語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突破設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要考慮媒體信息的助學(xué)作用。多媒體展示豐富圖片信息，能夠給學(xué)生視覺(jué)帶來(lái)更多刺激，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，展開圖文互融性思考，自然形成重點(diǎn)難點(diǎn)突破力量。小學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，教師利用圖片等直觀信息展開助學(xué)操作，學(xué)生接受度更高。教材中有一些抽象性內(nèi)容，在教學(xué)中也會(huì)遇到一些隱晦問(wèn)題，如果教師一味講解，學(xué)生難以接受，而運(yùn)用圖片展示進(jìn)行導(dǎo)讀，往往能夠獲得更多的啟迪力。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)呈現(xiàn)個(gè)體差異性，不同課型不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，其呈現(xiàn)方式也不同，教師需要具體問(wèn)題具體對(duì)待。例如，教學(xué)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，很顯然，這是一篇童話性質(zhì)的文本，教學(xué)時(shí)，教師會(huì)將童話寓意探索作為重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)關(guān)注五粒豌豆的去向，以及其命運(yùn)如何了，這是最為自然的選擇，但對(duì)故事要折射的道理，學(xué)生很可能會(huì)陷入困惑之中，雖然有學(xué)生能夠找到一些，但很難解答到位。教師針對(duì)這種情況，為學(xué)生展示一組圖片，特別是文本插圖，教師給出必要的導(dǎo)讀：一扇窗戶，一個(gè)小女孩，深情專注地觀察豌豆莢，作者要表達(dá)什么意思呢？為什么要插入一個(gè)小姑娘呢？學(xué)生開始仔細(xì)觀察圖片，很快就進(jìn)入討論環(huán)節(jié)。一組圖片，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，其突破效果呈現(xiàn)出來(lái)。

（二）利用背景材料突破

信息媒體不僅能夠給學(xué)生提供圖片視頻等信息，還可以為學(xué)生展示一些文本背景材料。作者和作品都是教學(xué)重要內(nèi)容，學(xué)生缺少這方面的基礎(chǔ)認(rèn)知，很可能造成一些理解困難，如果教師能夠利用信息媒體為學(xué)生展示一些背景材料，可以形成強(qiáng)力突破力量，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)材料展開學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)。教師在信息搜集、整合、歸結(jié)處理時(shí)，需要有優(yōu)化意識(shí)，提升信息材料精確度，這樣才能有效提升突破力度。

學(xué)生對(duì)科技探秘方面的內(nèi)容有特殊閱讀興趣，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》相關(guān)內(nèi)容，很多學(xué)生對(duì)仿生學(xué)內(nèi)容有特殊探索興趣。教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些信息材料，為學(xué)生提供輔助閱讀材料。學(xué)生閱讀材料時(shí)，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開深入思考，助學(xué)效果顯著呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生自發(fā)展開閱讀討論，對(duì)一些仿生發(fā)明創(chuàng)造有了深入理解。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處于不同位置和環(huán)節(jié)，教師需要針對(duì)性給出引導(dǎo)，利用信息手段展開助學(xué)操作，需要充分觀照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際，以及認(rèn)知積累情況，這樣才能有效提升助學(xué)作用。學(xué)生對(duì)背景材料展開深入閱讀，對(duì)課文的理解也會(huì)自然升級(jí)。

二、 立體演繹，調(diào)動(dòng)多向?qū)W習(xí)思維

學(xué)生對(duì)信息媒體手段有更高的接受度，特別是微課視頻以及媒體演繹活動(dòng)，都能夠給學(xué)生多種感官造成沖擊，形成重點(diǎn)難點(diǎn)突破的啟迪力。

（一）憑借視頻助力突破

微課視頻是課堂教學(xué)最為常見(jiàn)的助學(xué)手段，教師在重點(diǎn)難點(diǎn)突破時(shí)運(yùn)用微課視頻展開助學(xué)操作，可以為學(xué)生提供更多立體感知機(jī)會(huì)。微課視頻針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)展開重點(diǎn)解讀，通過(guò)圖文結(jié)合方法進(jìn)行整合，呈現(xiàn)鮮明的立體感，可以為重點(diǎn)難點(diǎn)突破形成豐富動(dòng)力支持。特別是動(dòng)畫視頻的順利接入，可以成功啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)靈性，讓學(xué)生展開多向思維，促進(jìn)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，形成嶄新思維動(dòng)力。

視頻立體性更強(qiáng)，其助學(xué)效果也會(huì)更為豐富，教師在視頻選擇和制作時(shí)，需要切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，適時(shí)給學(xué)生提供更多思維啟迪，能夠形成強(qiáng)大的突破力。在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，教師將爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀也難以建立有形認(rèn)知。教師適時(shí)引入視頻片段，對(duì)爬山虎進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，學(xué)生從視頻中可以清晰地看到爬山虎一腳一腳爬行的。一段小視頻，將抽象的內(nèi)容直觀性地展示，給學(xué)生帶來(lái)立體感知，視頻很短，卻強(qiáng)過(guò)教師的千言萬(wàn)語(yǔ)講解。在視頻播放之后，教師再次發(fā)動(dòng)學(xué)生展開閱讀討論，學(xué)生自然有話可說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)。

（二）運(yùn)用演繹支持突破

課堂教學(xué)可運(yùn)用手段眾多，教師為學(xué)生布設(shè)課堂演繹任務(wù)，其調(diào)度效果更為鮮明。在具體操作時(shí)，需要借助媒體的支持，播放音樂(lè)作為演繹背景，或者展示畫面進(jìn)行襯托，都可以給學(xué)生提供更多深度思考的啟動(dòng)力。教師為學(xué)生布設(shè)課堂演繹活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文本展開立體展示，能夠讓學(xué)生順利建立核心認(rèn)知。小學(xué)生大多對(duì)課堂演繹活動(dòng)有特殊情結(jié)，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)調(diào)度，其助學(xué)效果往往能夠超出我們的想象。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有調(diào)整意識(shí)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)做出改變。如教學(xué)《一只窩囊的大老虎》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是：找出表演前后“我”的心理變化的句子，并仿照寫一寫。在教學(xué)啟動(dòng)后，學(xué)生大多能夠找到這些心理描寫的句子，而且能夠展開仿寫操作。但在延伸仿寫時(shí)，學(xué)生大多沒(méi)有了思路，仿寫陷入困境。為此，教師先讓學(xué)生搜集生活中一些難忘的經(jīng)歷，并要求學(xué)生具體講述參與經(jīng)過(guò)，特別對(duì)當(dāng)時(shí)的心理展開介紹，并利用多媒體展示一些圖片信息，給學(xué)生更多提醒，讓學(xué)生順利進(jìn)入回憶環(huán)節(jié)。學(xué)生開始展開深度回憶，課堂學(xué)習(xí)氣氛活絡(luò)起來(lái)。有學(xué)生介紹，當(dāng)?shù)谝淮紊吓_(tái)演講時(shí)，心里是特別地緊張，剛開始手都在顫抖，聲音也飄起來(lái)……也有學(xué)生對(duì)第一次游泳進(jìn)行介紹，對(duì)心理活動(dòng)做詳細(xì)展示。教師根據(jù)學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫操作，學(xué)生大多找到了一些感覺(jué)，很快就進(jìn)行仿寫環(huán)節(jié)。

三、 對(duì)比閱讀，實(shí)現(xiàn)多元認(rèn)知構(gòu)建

在語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)閱讀素材，往往能夠形成多重對(duì)比閱讀機(jī)會(huì)，給學(xué)生帶來(lái)更多重點(diǎn)難點(diǎn)突破啟示。

（一）形成對(duì)比閱讀突破

語(yǔ)文重點(diǎn)難點(diǎn)突破階段，教師利用信息媒體渠道搜集更多相關(guān)閱讀素材，讓學(xué)生展開對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)，往往能夠形成重要突破力量。學(xué)生接收信息的角度不同，其思維很容易遭遇瓶頸問(wèn)題，如果教師能夠給學(xué)生設(shè)計(jì)一些對(duì)比閱讀材料，讓學(xué)生形成橫向思維調(diào)動(dòng)，其助學(xué)效果會(huì)更為豐富?！坝斜容^才有鑒別”，閱讀重點(diǎn)難點(diǎn)突破中引入比較閱讀，學(xué)生從閱讀中形成的感悟會(huì)更為深刻而立體。

對(duì)比閱讀是比較常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，在重點(diǎn)難點(diǎn)階段引入對(duì)比閱讀，教師需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選，以提升閱讀比較價(jià)值。如教學(xué)《陀螺》，教師將“人不可貌相，海水不可斗量”含義理解設(shè)置為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文本中比拼陀螺的情節(jié)很感興趣，經(jīng)過(guò)閱讀之后，對(duì)這句話的理解也只是停留在比賽本身，并不能形成延伸性理解。教師利用多媒體搜集到一些相關(guān)材料。如《丑小鴨》《小丑的故事》等，學(xué)生通過(guò)比較閱讀，對(duì)文本豐富內(nèi)涵有了更深刻的理解。有學(xué)生說(shuō)，我們做任何事情，都不能以貌取人，外表美不算美，唯有心靈美才是真正的美。也有學(xué)生說(shuō)，丑小鴨也會(huì)變成天鵝的時(shí)候，不能用一成不變的眼光看待事物。教師參與學(xué)生討論，對(duì)學(xué)生體悟性理解給出更多認(rèn)同評(píng)價(jià)。教師利用比較性閱讀打開了學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成重要助學(xué)啟迪，為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突破提供更多助力支持。

（二）實(shí)現(xiàn)延伸閱讀突破

信息媒體不僅有展示作用，也有信息素材搜集功能，借助網(wǎng)絡(luò)信息搜集平臺(tái)展開延伸閱讀學(xué)習(xí)，也能夠給學(xué)生提供更多感知體驗(yàn)。學(xué)生在深度閱讀中形成的學(xué)習(xí)感知，往往具有更多滲透力，教師針對(duì)性給出導(dǎo)學(xué)解析，讓學(xué)生結(jié)合閱讀感知展開理性分析，自然形成強(qiáng)大的突破力量。課堂重點(diǎn)難點(diǎn)突破需要延伸維度和域度，如果教師能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜延伸閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠展開拓展性閱讀學(xué)習(xí)，其鞏固升華效果會(huì)更為突出。

延伸閱讀是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突破的一種智慧選擇，不僅能夠延伸教學(xué)長(zhǎng)度，還能夠給學(xué)生提供更多閱讀思考機(jī)會(huì)，教師需要針對(duì)學(xué)生積累情況作出合理設(shè)計(jì)。在教學(xué)《西門豹治鄴》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是了解西門豹怎樣為民除害、破除迷信的。學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有閱讀興趣，但對(duì)迷信說(shuō)法和破除迷信缺少更多了解。為此，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課外延伸閱讀任務(wù)：課外利用網(wǎng)絡(luò)搜集《西門豹治鄴》動(dòng)畫信息，通過(guò)仔細(xì)觀看，對(duì)這個(gè)故事的深刻含義進(jìn)行重點(diǎn)探究。學(xué)生聽說(shuō)要利用網(wǎng)絡(luò)搜集動(dòng)畫信息，自然有濃厚的參與興趣。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生都能夠按照教師設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)觀看活動(dòng)，并在觀看討論中形成嶄新閱讀認(rèn)知?！拔鏖T豹為河伯娶媳婦，對(duì)豪紳和巫婆進(jìn)行懲戒，破除了迷信說(shuō)法，給百姓帶來(lái)更多福祉?！苯處煘閷W(xué)生設(shè)計(jì)課外信息搜集觀看任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師任務(wù)布設(shè)帶有趣味性，學(xué)生接受度更高，自然有更強(qiáng)針對(duì)性，給學(xué)生提供更多的閱讀思維啟迪。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，教師需要發(fā)揮關(guān)鍵作用，借助信息媒體手段展開突破研究，可以為學(xué)生提供豐沛促進(jìn)動(dòng)力。圖片、視頻、動(dòng)畫等信息，都可以給學(xué)生多種感官帶來(lái)一些刺激，學(xué)生借助多種媒體信息展開閱讀思考和操作，其學(xué)習(xí)思維會(huì)順利啟動(dòng)，自然進(jìn)入文本核心，對(duì)核心問(wèn)題展開深度研讀，以便形成嶄新突破力量。

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作者簡(jiǎn)介：肖明英，福建省泉州市，福建省泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。