“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探討

周佳蕾

【摘要】 目的： 對(duì)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在助產(chǎn)技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行探討。方法：以職業(yè)院校56例助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用隨機(jī)數(shù)字表法將其平分為每組各28例的觀察組與對(duì)照組，前者采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，后者采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，就兩組助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)操成績及理論成績進(jìn)行對(duì)比。結(jié)果：觀察組實(shí)操成績及理論成績明顯高于對(duì)照組，（P<0.05）。結(jié)論：將“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式運(yùn)用到產(chǎn)科的助產(chǎn)臨床教學(xué)中，能提高職業(yè)院校助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)操成績及理論成績，使得助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的綜合能力得以提高。

【關(guān)鍵詞】“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式;助產(chǎn)技術(shù)教學(xué);外科;實(shí)操成績;理論成績

產(chǎn)科教學(xué)的重點(diǎn)是向助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生傳授理論知識(shí)，護(hù)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)后用于助產(chǎn)臨床實(shí)踐中，不僅促使自身護(hù)理水平得以提高，也有助于護(hù)理質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重理論教學(xué)，實(shí)踐部分常常被忽視，長久以往此種教學(xué)模式的弊端逐漸顯露，助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力較差，無法獲得顯著的教學(xué)效果，不利于其職業(yè)生涯的穩(wěn)定發(fā)展[1]。隨著教學(xué)體制的改革，新時(shí)代對(duì)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的要求有所提高，需要培養(yǎng)全面的綜合性人才，新的教學(xué)模式逐漸使用到臨床教學(xué)中，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式將理論與實(shí)踐完美結(jié)合，使得助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高，且有助于獲得更為全面的護(hù)理技能[2]。下面將56例護(hù)生平分為兩組，分別采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)比兩組護(hù)生的實(shí)操成績及理論成績，具體為：

1一般資料與方法

1.1一般資料

選取助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生共56例，采用隨機(jī)數(shù)字表法將護(hù)生平分為每組各28例的觀察組與對(duì)照組，助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生一般資料：對(duì)照組年齡16-20歲，平均年齡（18.50±1.50）歲;學(xué)歷：中職20名，高職8名;觀察組年齡18-21歲，平均年齡（19.50±1.50）歲，為保證研究的公平性，助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生采用專業(yè)的分組方式進(jìn)行分組，除教學(xué)方式不同外，護(hù)生以上基線資料比較無差異（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組（n=28）采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶教老師為主體，按照教學(xué)大綱內(nèi)容授課，灌輸理論知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)課時(shí)進(jìn)行示范講解及操作，護(hù)生按照帶教老師的要求分組討論及練習(xí)，最后由帶教老師對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行指導(dǎo)。

觀察組（n=28）采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，選取典型案例作為教學(xué)素材，制定不同階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體為：①課程設(shè)計(jì)：教師在備課的過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取其中的典型案例，根據(jù)其具體內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，將案例在授課前提供給助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生，使其根據(jù)案例做出概念圖，分析其中存在的問題及具體的護(hù)理措施，找出解決的方式。②課堂組織：帶教老師選取的重點(diǎn)病案，助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生需要提前學(xué)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備，將做學(xué)的知識(shí)運(yùn)用其中，模擬實(shí)操訓(xùn)練，并對(duì)其做出評(píng)價(jià)及總結(jié)，采用仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，模擬整套護(hù)理流程，使得助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的操作能力得以提高，使得理論與實(shí)踐得到高度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化。③評(píng)價(jià)：課程結(jié)束后，學(xué)院安排統(tǒng)一的考試，對(duì)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，采用盲法閱卷，每班派出一名帶教老師，并取平均分。采用臨床病案情景模擬方式考核助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的綜合護(hù)理水平，并由醫(yī)院帶教老師進(jìn)行評(píng)分。

1.3觀察指標(biāo)

兩組助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)操成績及理論成績。

?1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS20.0軟件系統(tǒng)，進(jìn)行對(duì)比和檢驗(yàn)值計(jì)算，實(shí)操成績及理論成績行t檢驗(yàn)，當(dāng)P<0.05為比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)操成績及理論成績結(jié)果比較

觀察組實(shí)操成績及理論成績明顯高于對(duì)照組，（P<0.05），詳見表1。

表 1 兩組助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)操成績及理論成績結(jié)果比較

3討論

傳統(tǒng)教學(xué)以帶教老師為主體，其單純授課為主，單方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，使得助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力得不到鍛煉，使期主動(dòng)性、創(chuàng)造性及自覺性均受到影響，思想固化，不愛動(dòng)腦思考，不利于綜合型人才的培養(yǎng)[3]。隨著臨床對(duì)護(hù)理質(zhì)量要求的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端較多，顯然不能滿足新時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)的要求，新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式其提倡在本位條件下，將實(shí)踐與理論完美結(jié)合，使得助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以激發(fā)，使其養(yǎng)成勤動(dòng)腦的好習(xí)慣，有利于提高其創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力及處理緊急事件的能力，使得護(hù)生的綜合能力得以提高[4]。本次研究中，觀察組采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，該種教學(xué)模式確保教學(xué)期間助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生能充分吸收理論知識(shí)，通過對(duì)理論知識(shí)的充分理解，使得理論成績得以調(diào)，對(duì)專業(yè)技能的高效學(xué)習(xí)提供良好保障。同時(shí)，此種教學(xué)模式使得助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的操作技能得到鍛煉，使其專業(yè)技能得以提升，側(cè)重培養(yǎng)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力及獨(dú)立思考能力，并使其助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提高，對(duì)臨床教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣有利于其理論成績及實(shí)踐成績的提高，發(fā)揮最大的臨床使用價(jià)值[5]。結(jié)果顯示，觀察組助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)操成績及理論成績明顯高于對(duì)照組，可見該種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，取得的教學(xué)效果更佳，值得產(chǎn)科加以推廣并不斷使用。

綜上所述，將“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式運(yùn)用到產(chǎn)科的臨床教學(xué)中，能提高助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生實(shí)操成績及理論成績，使得助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的綜合能力得以提高。

【參考文獻(xiàn)】

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