婦產(chǎn)科教學(xué)過程中激勵型形成性評價模式對教學(xué)效果的作用探討

連軒琪

【摘要】 目的：對婦產(chǎn)科教學(xué)過程中激勵型形成性評價模式對教學(xué)效果的作用進(jìn)行探討。方法：以醫(yī)學(xué)院校2018級采用激勵型形成性評價模式進(jìn)行教學(xué)的100例護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，并將其列入觀察組，另外將2017級未采用激勵型形成性評價模式進(jìn)行教學(xué)的100例護(hù)理專業(yè)學(xué)生列入對照組，對比兩組教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生出勤率、課堂互動率及課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與率均高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：婦產(chǎn)科教學(xué)過程中采用激勵型形成性評價模式進(jìn)行教學(xué)能提高學(xué)生出勤率、課堂互動率及課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與率均得以提高，提高學(xué)生的積極性。

【關(guān)鍵詞】 婦產(chǎn)科;激勵型形成性評價模式;教學(xué)效果

形成性評價是對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況、取得的成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的綜合評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)全規(guī)程的觀察、記錄，并對其作出綜合評價。主要目的是激勵學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，使其獲得成就感，提高信心，產(chǎn)生對職業(yè)的責(zé)任感及信念感，培養(yǎng)其良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。激勵型形成性評價模式注重對學(xué)生興趣及態(tài)度的良性刺激，指導(dǎo)學(xué)生采用正確方式展示學(xué)習(xí)成果，形成良性競爭[1]。婦產(chǎn)科教學(xué)中采用此種評價模式，教師在教學(xué)過程中僅起到引導(dǎo)作用，通過病例討論、案例分析及熱點問題的辯論等方式將學(xué)習(xí)要點體現(xiàn)出來，學(xué)生挖掘婦產(chǎn)科的重要意義，尋找內(nèi)心共鳴，使其職業(yè)的熱情得以發(fā)揮，主動培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及溝通能力，使得師生之間形成一種合作互助的關(guān)系，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步[2]。本次研究中，將2018級采用激勵型形成性評價模式進(jìn)行教學(xué)的100例護(hù)理專業(yè)學(xué)生與2017級未采用激勵型形成性評價模式進(jìn)行教學(xué)的100例護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行對比研究，分析取得的教學(xué)效果，具體為：

1一般資料與方法

1.1一般資料

研究對象為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生，以醫(yī)學(xué)院校2018級采用激勵型形成性評價模式進(jìn)行教學(xué)的100例護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，并將其列入觀察組，另外將2017級未采用激勵型形成性評價模式進(jìn)行教學(xué)的100例護(hù)理專業(yè)學(xué)生列入對照組。觀察組一般資料為：男11例，女89例;年齡18-25歲，平均年齡（21.01±1.45）歲;對照組男13例，女87例;年齡18-24歲，平均年齡（21.11±1.39）歲，為保證研究的公平性，護(hù)生采用專業(yè)的分組方式進(jìn)行分組，除教學(xué)方式不同外，護(hù)生以上基線資料比較無差異（P>0.05）。

1.2方法

觀察組（n=100）采用激勵型形成性評價模式進(jìn)行教學(xué)，①認(rèn)知階段：引導(dǎo)學(xué)生對婦產(chǎn)科臨床教學(xué)有一個全面的認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，取得的教學(xué)效果不盡相同，部分學(xué)生會出現(xiàn)對學(xué)習(xí)熱情不高，消極的狀態(tài)，因此，教師需要采用激勵性表達(dá)方式，隨時激勵學(xué)生，對其取得的進(jìn)步及時給予表揚(yáng)，不斷對其進(jìn)行引導(dǎo)，使其學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。②實施階段：教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)職責(zé)進(jìn)行明確劃分，并指導(dǎo)學(xué)生全員參與進(jìn)來，對積極參與的學(xué)生進(jìn)行公開表揚(yáng)， 并且對具體的加分形式不定期公示。教師選取針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料，明確學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。分配具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生積極配合合作完成，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并提高其團(tuán)隊協(xié)作能力。課程開展過程中，設(shè)置問題及病例討論環(huán)節(jié)，使得學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力。針對曠課的學(xué)生，尋找原因，與其積極溝通，并維護(hù)其自尊，給予其改過的機(jī)會，有進(jìn)步的時候給予表揚(yáng)，使得對自身要求得以提高。③課堂延伸：課堂結(jié)束后，給予學(xué)生更多課堂之外的學(xué)習(xí)機(jī)會，布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，滿足不同學(xué)生的需求，了解學(xué)生對婦產(chǎn)科的學(xué)習(xí)情趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要參考意義的文獻(xiàn)資料，指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程，為其提供交流平臺。

1.3觀察指標(biāo)

教學(xué)效果，主要為學(xué)生出勤率、課堂互動率及課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與率。

?1.4統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS20.0軟件系統(tǒng)，進(jìn)行對比和檢驗值計算，教學(xué)效果行X?檢驗，當(dāng)P<0.05為比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組婦產(chǎn)科學(xué)生教學(xué)效果比較

觀察組學(xué)生出勤率、課堂互動率及課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與率均高于對照組（P<0.05），詳見表1。

表 1 兩組婦產(chǎn)科學(xué)生教學(xué)效果比較

3討論

學(xué)生對于臨床知識的認(rèn)知存在一定差異，因此理論課的學(xué)習(xí)教學(xué)效果不盡相同，會出現(xiàn)不消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣不濃。因此，教師采用激勵性的語言鼓勵學(xué)生，使其學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)教與學(xué)共贏的局面。實施激勵型形成性評價模式的過程中，對于表現(xiàn)不積極的學(xué)生，甚至?xí)缯n的學(xué)生，教師要進(jìn)行責(zé)任的劃分，對于表現(xiàn)積極的學(xué)生公開表揚(yáng)及鼓勵，以加分形式公示出來[3]。對于學(xué)習(xí)消極被動的學(xué)生，對其進(jìn)行正面引導(dǎo)，設(shè)置回答問題及討論環(huán)節(jié)，使其參與進(jìn)來，勇敢說出自己的想法，教師對其適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)，使其學(xué)習(xí)積極性得以提高[4]。找出曠課學(xué)生的原因，對其進(jìn)行適當(dāng)批評，給予其改正機(jī)會，使其明白曠課有損集體榮譽(yù)，從而對自身行為進(jìn)行約束。最后將其延伸到課外，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，使得保持學(xué)習(xí)熱情。本次研究中，觀察組采用激勵型形成性評價模式后，學(xué)生出勤率、課堂互動率及課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與率均得以提高。

綜上所述，婦產(chǎn)科教學(xué)過程中采用激勵型形成性評價模式進(jìn)行教學(xué)能提高學(xué)生出勤率、課堂互動率及課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與率均得以提高，提高學(xué)生的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李聰， 徐紅兵， 劉穎. 激勵型形成性評價在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生， 2016，213（4）：622-624.

[2]張佳. 探討婦產(chǎn)科教學(xué)過程中激勵型形成性評價模式對教學(xué)效果的作用[J]. 實用婦科內(nèi)分泌雜志， 2018，5（14）：14-15.

[3]李聰， 徐紅兵， 劉穎. 激勵型形成性評價在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生， 2016，78（4）：622-624.

[4]張曉靜， 李靜. 探索形成性評價在醫(yī)學(xué)院校婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇， 2018，78（10）：263-264.