小學(xué)語文課堂有效性提問的策略研究

楊振

摘? ? 要：小學(xué)語文課程的基本理念是倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，滿足學(xué)生的求知欲。小學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、樂于提問，使學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。本文基于新課改背景下，探討分析課堂教學(xué)方法，并提出有效性提問的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性提問

課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)形成良好的思維模式。提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，能將學(xué)生引入特定的問題情境，激發(fā)其主動(dòng)思考問題。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要精心準(zhǔn)備提問問題，重視有效性提問的作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、課文講解時(shí)有效性提問

在小學(xué)語文課文講解時(shí)，教師在提問時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，提問有效性問題[1]。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級下冊《要下雨了》時(shí)，教師要考慮小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知水平較低，口語表達(dá)能力較差，因此可以這樣提問問題：（1）在山坡上，小白兔看見了哪些朋友？（2）這些朋友分別跟小白兔說了什么？（3）后來天下雨了嗎？在提問這些問題時(shí)，教師應(yīng)爭取給予更多的機(jī)會給學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在他們回答后，教師要給他們給予肯定和贊賞，使他們在得到表揚(yáng)后，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)語文課文講解時(shí)，教師要注意把課文講解與作文教學(xué)相結(jié)合，多深入分析文章句式和修辭手法，使學(xué)生在寫作時(shí)進(jìn)行應(yīng)用。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級下冊《桂林山水》，教師講解到描寫桂林的山和水片段時(shí)，要提問學(xué)生：“這里運(yùn)用了什么修辭手法？”在學(xué)生回答運(yùn)用了排比句等修辭手法后。接著，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿句，提高學(xué)生修辭手法的運(yùn)用能力。最后，教師可以選擇幾名同學(xué)的仿句進(jìn)行展示，教師給予點(diǎn)評，解決學(xué)生在寫作上的難題。

在小學(xué)語文課文講解時(shí)，教師提問要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，先從簡單的問題開始提問，一步步加深學(xué)生的理解，既增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心，又滿足了學(xué)生解決問題時(shí)的成就感。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級上冊《我的伯父魯迅》時(shí)，教師可以先提問學(xué)生：“魯迅先生對待民眾和敵人分別是什么態(tài)度呢？可以從課文中找出答案?！痹趯W(xué)生找到答案后，教師可以接著提問：“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？”這時(shí)學(xué)生就可以根據(jù)其對待民眾和敵人不同的態(tài)度，分析出魯迅先生的人物形象。因此，教師在課堂教學(xué)中，提問問題要循序漸進(jìn)，上一個(gè)問題要盡量與下一個(gè)問題有關(guān)聯(lián)性，避免直接提出較難的問題，在層層設(shè)問中，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不斷解決問題，提高學(xué)生回答問題的積極性。

二、寫作訓(xùn)練時(shí)有效性提問

在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師如果直接提出一堆寫作要求，學(xué)生會感到枯燥、乏味，積極性不高[2]。因此，教師可以先提問學(xué)生相關(guān)的問題：“同學(xué)們，你們覺得春天是什么樣子呢？”然后給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，請幾名學(xué)生進(jìn)行回答。在幾名同學(xué)回答完畢后，教師稍微進(jìn)行總結(jié)，這時(shí)學(xué)生們對“春天”就有了一個(gè)清晰的想象。接著，教師可以以“美麗的春天”為題，要求學(xué)生寫一篇作文，在學(xué)生完成作文后，教師要抽選一部分的作文，與學(xué)生進(jìn)行共同評分，討論這篇作文哪里寫的好，哪里還需要修改。其中，有一名同學(xué)描寫了小草、小溪、垂柳等美麗的景色，還寫到了春天農(nóng)民在田里辛勤的播種。當(dāng)教師念完這篇作文后提問：“同學(xué)們，你們覺得這篇作文哪里寫的比較好呢？”有位同學(xué)回答道：“我覺得寫篇作文寫得好的地方在于，美麗的春天里還寫出了農(nóng)民辛勤的勞動(dòng)，這是我們沒有想到的地方。”教師可以接著補(bǔ)充道：“是呀，大部分同學(xué)描寫春天都寫到了春天優(yōu)美的景色，但是美麗的春天離不開辛勤勞動(dòng)的人們啊?！睂W(xué)生們紛紛認(rèn)識到自己寫作中的不足，并及時(shí)修改，豐富了作文內(nèi)容。在此訓(xùn)練下，學(xué)生的寫作水平不斷提高。

三、拓展課外思考時(shí)有效性提問

在小學(xué)語文課堂中，教師不僅要幫助學(xué)生解決問題，而且還要培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于發(fā)問，積極鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題走出課堂，在生活實(shí)踐中，不斷提出問題，不斷的想辦法解決[3]。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》后，教師可以提問學(xué)生：“今天，我們觀賞了錢塘湖大潮，錢塘湖大潮后確實(shí)是令人嘆為觀止，那么作者為什么還要去描寫錢塘湖大潮來臨之前呢？”把這個(gè)問題留給學(xué)生課后思考。再比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級下冊《稱象》后，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們還知道哪些反映古人智慧的故事嗎？”引導(dǎo)學(xué)生課后去尋找答案，如司馬光砸缸等故事?？傊?，教師不僅要在課堂上向?qū)W生傳授知識，而且要通過有效性提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后思考，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

結(jié)語

綜上所述，有效性提問是一門藝術(shù)，在運(yùn)用時(shí)要注重講究技巧。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂的教學(xué)氛圍和教學(xué)內(nèi)容靈活表現(xiàn)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在不斷的質(zhì)疑問難過程中，逐漸提高提問技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？傊?，小學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)課堂提問價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀琴. 小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提問探究[J]. 軟件：教育現(xiàn)代化， 2017， 2（2）：81-82.

[2]滕樹果. 小學(xué)語文課堂有效性提問的策略研究[J]. 新課程（小學(xué)）， 2016，3（8）：242-242.

[3]劉艷平. 淺探小學(xué)語文課堂有效性提問的策略[J]. 小學(xué)生（下旬刊）， 2018，5（9）：55-55.