對幼兒園課程生活化、游戲化的思考

錢小菊

摘要：幼兒的直觀認(rèn)知特點(diǎn)要求處于人生最初教育階段的幼兒園教程不能采取傳統(tǒng)的授課方式，而是要結(jié)合生活，還原生活本質(zhì)，讓幼兒能夠在輕松愉快的環(huán)境中積累生活經(jīng)驗(yàn)。因此在教學(xué)探索中，相關(guān)教學(xué)人員需要將學(xué)習(xí)、生活、游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知教育在一個(gè)國家的發(fā)展過程中起著舉足輕重的地位，任何階段的教育都需要引起重視。經(jīng)過教育工作者多年的研究探索得出，要想激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，就需要立足于生活，立足于游戲，讓孩子在生活與游戲中感知整個(gè)世界。本文就如何促進(jìn)幼兒園課程生活化、游戲化進(jìn)行了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：幼兒課程 生活化 游戲化

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0230-02

著名的教育學(xué)家陳鶴琴曾經(jīng)說過，所有的課程內(nèi)容都是從生活中提煉出來的，幼兒的生活是學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的材料。而游戲總能憑借自身的特點(diǎn)吸引眾多小朋友的注意，因此，幼兒園的課程應(yīng)該關(guān)注幼兒的生活，利用周圍的環(huán)境，關(guān)注課程領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合，如何將生活、教育、融為一體并通過游戲的形式展現(xiàn)出來更應(yīng)該成為相關(guān)教育工作者探究的重點(diǎn)。本文將對現(xiàn)如今的幼兒課程進(jìn)行分析，并提出行之有效的改革方案以改變現(xiàn)如今相對落后的狀況。

1 幼兒園課程的生活化與游戲化的影響

有些家長和教師總是認(rèn)為一個(gè)處于幼兒階段的小孩，貪玩是孩子的天性，學(xué)不學(xué)無所謂。這就可能讓孩子輸在起跑線上。幼兒階段是奠定人一生基礎(chǔ)的重要階段。它是行為、知識在大腦中形成雛形的時(shí)期，影響著人們?nèi)蘸蟮娜松^與世界觀，因此加強(qiáng)對幼兒教育的重視度勢在必行。

在教學(xué)改革的過程中，《幼兒園教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確表明幼兒課程需要將生活、游戲、綜合進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的認(rèn)知效果。為此，教學(xué)領(lǐng)域的工作者已經(jīng)大量開展有關(guān)如何推動(dòng)幼兒課程生活化、游戲化的相關(guān)課題。將游戲、生活、綜合這三個(gè)核心理念融入幼兒的教學(xué)活動(dòng)中究竟有什么積極的作用呢？接下來我將結(jié)合具體事例就生活化與游戲化的教學(xué)方式對幼兒的積極影響進(jìn)行深刻闡述。

1.1生活化、游戲化的教程提高幼兒的認(rèn)知能力

“百年大計(jì)，教育為先”是為了國家的長久發(fā)展而提出來的。為此，無數(shù)前輩在教育的崗位上盡職盡責(zé)。但在這個(gè)過程中，也出現(xiàn)了許多問題。固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生只為考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)離建設(shè)國家越來越遠(yuǎn)，優(yōu)秀學(xué)子在社會實(shí)踐中手忙腳亂，根本無法滿足現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展所需要的人才。因此，國家提出：教育創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)我國人才戰(zhàn)略的核心要求。各部門應(yīng)盡快落實(shí)教育的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)子的思維能力，更好的服務(wù)社會。幼兒教育雖處于最基礎(chǔ)的階段，但也為一個(gè)人日后的思想形成奠定重要基礎(chǔ)，將生活化與游戲化融入教學(xué)改革中可以提高孩子對未知世界的認(rèn)知能力。

幼兒時(shí)代，路邊的花、汽車、新奇的不明事物都會激發(fā)孩子內(nèi)心的好奇心，可以看出他們的內(nèi)心世界對這些花花綠綠的世界是好奇的、疑問的，任何陌生事物都會激發(fā)他們學(xué)習(xí)、求知的欲望。在教學(xué)改革的過程中，教學(xué)人員將生活中的事物引入教學(xué)課程中，可以讓學(xué)生對世界有更深刻的認(rèn)識，將游戲引入教學(xué)課程中可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，不斷總結(jié)生活規(guī)律。

1.2生活化、游戲化的課程全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展

在幼兒教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會設(shè)置丟沙包、跳繩、迷宮等游戲環(huán)節(jié)。在游戲進(jìn)程的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的腦力、反應(yīng)能力、手動(dòng)能力等等。而且在眾多游戲中孩子們體會到人與人之間交流與合作的重要作用?？梢娨粋€(gè)小小的游戲帶來的不僅是愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有人生的真理。這種教學(xué)方式真正做到學(xué)習(xí)、游戲、生活的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造了快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子受益無窮。

1.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

在教學(xué)的各個(gè)階段，教師在課程的開端總會引入各種各種的生活實(shí)例，例如平面圖形的認(rèn)識方面，教師會將生活中的各種形體搬入教學(xué)事例中，為孩子創(chuàng)造熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，也讓他們在生活的影響下激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情。甚至在實(shí)踐課堂中，帶動(dòng)孩子參加“誰是環(huán)保小衛(wèi)士”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生自習(xí)觀察周邊的環(huán)境狀況，以培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境的責(zé)任與意識。這種教育能夠在傳授知識的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

2 幼兒園課程的生活化與游戲化的實(shí)踐探索

2.1教師積極發(fā)現(xiàn)具有游戲性的教學(xué)資源

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到的是引導(dǎo)與督促的作用，由于幼兒正處于對自主學(xué)習(xí)認(rèn)識不夠的階段，因此需要教師能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行有效的整合。幼年，孩子們總是對過家家游戲情有獨(dú)鐘，在游戲進(jìn)行的過程中，教師不應(yīng)該告訴孩子應(yīng)該如何組建家庭，而是任憑孩子的想象創(chuàng)造屬于他們的家庭世界。任何游戲都是可以經(jīng)過改編創(chuàng)新的，而不是固守傳統(tǒng)，移花接木。教師需要具有敏銳的眼光去挖掘游戲素材，并能夠做到仔細(xì)記錄孩子的想法，并在此基礎(chǔ)上開展新的游戲。例如在語文教學(xué)中孩子對文字充滿興趣，教師可以設(shè)置詞語接龍，文字填空等游戲環(huán)節(jié)，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)取新知識，并促進(jìn)教學(xué)模式的改革。

2.2教師對自身角色重新定位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是嚴(yán)格要求、受人尊敬的師者。眾所周知這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系是疏遠(yuǎn)的，在一定程度上并不利于幼兒的發(fā)展。在新時(shí)代的教育背景下，教師不僅具有專業(yè)的知識，更應(yīng)該成為學(xué)生的聆聽者，信息的分享者，能夠做到隨時(shí)回應(yīng)幼兒的疑問與困惑，并能夠啟發(fā)幼兒進(jìn)行有意義的探索活動(dòng)。只有這樣，教學(xué)活動(dòng)才能夠成為幼兒與教師共同交流、學(xué)習(xí)的過程。為此，教師需要改變自身，對自己在幼兒教育的角色重新定位，爭取為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)方式。

2.3游戲、生活、學(xué)習(xí)的結(jié)合要滿足不同個(gè)體的需要

在幼兒教育的過程中，無論是課程還是游戲的設(shè)置總是面向大眾，并未考慮到個(gè)體的需求。在以往的教學(xué)實(shí)踐過程中我們會發(fā)現(xiàn)，總會有一些頑皮的孩子由于游戲的無聊而展現(xiàn)自身的破壞力。因此在游戲與活動(dòng)的設(shè)置過程中應(yīng)該設(shè)置多環(huán)節(jié)模式，讓學(xué)生在眾多環(huán)節(jié)中尋找屬于自己的游戲。譬如，教師可以設(shè)置一個(gè)簡單的晚會舉辦活動(dòng)，在活動(dòng)中設(shè)置表演組、機(jī)器裝配組、化妝組、會場布置組等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇所在的組，并在活動(dòng)過程中進(jìn)行協(xié)商與調(diào)節(jié)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作能力。除此之外，教師也可以舉行家庭裝扮的活動(dòng)，只為學(xué)生提供活動(dòng)場所，所有的素材和裝扮思路都由學(xué)生自己思考。這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的作用。

2.4突出幼兒的主體地位

在幼兒玩游戲的過程中，往往是在教師的指導(dǎo)下完成的，并未發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，這對孩子的發(fā)展具有一定的局限性，因此教師需要做到放手，讓孩子自己研究。例如在圣誕節(jié)或是新年等節(jié)日中，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，準(zhǔn)備可以招待賓客的晚餐。學(xué)生可以根據(jù)以往家長做飯的經(jīng)驗(yàn)來準(zhǔn)備食材，這樣無論是晚餐設(shè)計(jì)還是制作過程都是孩子自己完成，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手制作能力，而且培養(yǎng)了他們?nèi)蘸笞粤⒆詮?qiáng)的習(xí)慣。在現(xiàn)如今的家庭環(huán)境中，孩子存在過分依賴父母，與同齡人缺乏溝通的現(xiàn)象。而且孩子與孩子之間相互溝通與解決矛盾過程所得到的經(jīng)驗(yàn)將遠(yuǎn)大于父母老師的口耳相傳。

相關(guān)教學(xué)人員需要時(shí)刻謹(jǐn)記，生活是學(xué)習(xí)的材料，游戲是學(xué)習(xí)的手段與途徑，教師是課程教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)的主體，只有做到這樣，才能真正達(dá)到教學(xué)生活化、游戲化的模式。

3 結(jié)語

孩子認(rèn)知世界的方式是獨(dú)特的，在幼兒的世界中，不健全的邏輯嬗變以一種詩性的邏輯，不完善的科學(xué)演繹為想象的藝術(shù)。這是專家對孩子認(rèn)知世界的完整的、形象的慨括，而這種認(rèn)知的藝術(shù)通常是經(jīng)過游戲表現(xiàn)出來的。在教學(xué)過程中，教學(xué)人員需要引導(dǎo)幼兒通過游戲來總結(jié)生活中的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心對于未知世界的求知欲望，這對一個(gè)人一生的思想具有重要的作用。我們需要為孩子建立一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，雖然他們在這一過程中都是“玩”，但在玩的過程中促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)。在幼兒教育的過程中，我們需要將課程回歸生活，讓孩子置身于游戲的樂趣中感受自然界的神秘。相信在教育工作者的不斷探索下，幼兒課程生活化、游戲化將取得長足的進(jìn)步。

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