策略滲透，讓高段語文課堂活起來

【摘要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要方法，一直以來被教師經(jīng)常采用?，F(xiàn)在教育的革新方向在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而不是直接灌輸知識，這也要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的閱讀方式方法。由此，本研究從教學(xué)內(nèi)容的選擇角度出發(fā)，以部教版小學(xué)六年級語文第三單元“閱讀策略單元”為研究對象，探討目前小學(xué)高段語文閱讀課堂的現(xiàn)狀，以具體的教學(xué)案例為依托，從預(yù)測策略、提問策略等幾個(gè)教學(xué)策略出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀水平，從而為高段語文閱讀提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高段閱讀，策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0077-02

【本文著錄格式】祝羽.策略滲透，讓高段語文課堂活起來[J].課外語文，2020，19（07）：77-78.

一、閱讀策略的核心概念界定

（一）閱讀策略

學(xué)習(xí)策略中的實(shí)際實(shí)現(xiàn)方法之一即為閱讀策略，是指學(xué)生在閱讀文章時(shí)，從閱讀的目的、方向及具體的文章出發(fā)，選擇不同的方式策略來加深閱讀的深度。

（二）小學(xué)中高年級閱讀策略教學(xué)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把小學(xué)學(xué)生分為三個(gè)學(xué)段，此次研究從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，劃定年紀(jì)為中高兩個(gè)年級。所以閱讀策略是指讓中高年級的學(xué)生通過閱讀教學(xué)的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并使用讀書策略來閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，保證語文素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)高段年級閱讀策略教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

（一）訪談法窺探閱讀策略教學(xué)現(xiàn)狀

說到教授小學(xué)語文課程，很多人會(huì)覺得并非難事，無外乎以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)一些字詞和語句的使用而已。但據(jù)筆者調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于文章內(nèi)容的理解非常重視，然而卻忽略了對于閱讀文章方法的培養(yǎng)，還是傳統(tǒng)的單向灌輸知識的觀念，只有少部分教師注意到了在閱讀中對學(xué)生在寫作方面進(jìn)行培養(yǎng)，但這仍然是有所不足的，教師還要教會(huì)學(xué)生理解課文的方法和技巧，比如通過結(jié)合上下文的方式。這就是我們倡導(dǎo)的策略教學(xué)，是老師需要重點(diǎn)加強(qiáng)的地方。

（二）歸納法總結(jié)策略缺失原因

1. 教師文本解讀能力有差別

文本的解讀能力，顧名思義，就是教師對于具體教材內(nèi)容進(jìn)行解析梳理的能力，這是文章和教師的溝通過程，集中表現(xiàn)了語文教師的文化素養(yǎng)、審美及邏輯思考等方面的能力。然而有相當(dāng)一部分教師奉行“拿來主義”的教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就常借鑒教材教輔中的要求，沒有主動(dòng)思考的過程;也有部分教師雖大力倡導(dǎo)求新求變，卻偏離了原本的課本內(nèi)容和價(jià)值觀念。筆者通過調(diào)查探究教師在構(gòu)思《少年閏土》一文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師把教學(xué)目標(biāo)側(cè)重在閏土講的故事，而不是去引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫這幾件事的原因、體會(huì)作者的思想情感。但從學(xué)生的角度出發(fā)，六年級學(xué)生的閱讀理解能力其實(shí)已經(jīng)具有一定的水平了，所以弄清楚文章講了幾件事對學(xué)生來說并非難事。教師需要做的是提高學(xué)生把課文深層次思想和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的能力，這也是學(xué)生缺乏的。假如學(xué)生僅僅把重點(diǎn)放在理解文章意思上，便不利于提高學(xué)生的閱讀能力。導(dǎo)致這種結(jié)果的原因除了教學(xué)時(shí)間不足的限制，教師對于文章的解析水平不夠也是非常重要的原因。恰如孫紹振所言：“該講的，不講，不該講的，明明白白地?cái)[在那里，沒有難度的，大講特講，有時(shí)無謂地制造難度，把本來很簡單的問題復(fù)雜化，白白浪費(fèi)了自己的和學(xué)生的生命?！?/p>

2.教師的課堂閱讀教學(xué)策略比較單一，缺乏對學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)

針對教師在教學(xué)方法和策略方面的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了“哪種教學(xué)方法是您常用的”這一問題來做調(diào)查。

問題：哪種教學(xué)方法是您常用的？

A教師認(rèn)為：“在范文中閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方式和技巧。重點(diǎn)結(jié)合一定的情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感?！?/p>

B教師認(rèn)為：“把課文的閱讀方式分為講讀和略讀兩種，把略讀交給學(xué)生自己去完成，通過小組合作的形式，增加交流合作。講讀課文更要結(jié)合小組合作，發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)和交流的能力，把自己的疑點(diǎn)難點(diǎn)通過小組合作解決掉?！?/p>

C教師回答說：“充分利用小組合作的形式，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流合作，討論自己的想法，與同學(xué)共享自己的思考成果。偶爾也會(huì)讓學(xué)生把自己對文章的理解通過表演的形式表達(dá)出來?！?/p>

D教師答：“借助教輔等相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生對文章的概括總結(jié)、梳理整合能力以及對比反襯的寫作能力。也會(huì)采取一些綜合性的教學(xué)方式，聯(lián)系課外的文章、單元導(dǎo)讀等資源?！?/p>

筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的教師中，用小組合作的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)的方式較為常見，這樣的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感。然而針對性的閱讀教學(xué)策略卻運(yùn)用較少，只有少部分的教師采用了結(jié)合情景的教學(xué)方式，比如角色扮演小節(jié)目等，但這樣的形式反而更有助于加深學(xué)生的閱讀情感。

三、閱讀策略案例分析

通過讓學(xué)生用預(yù)測的方式來進(jìn)行閱讀是當(dāng)下十分有效的教學(xué)方法。在上課過程中，教師可以給予學(xué)生本節(jié)課所學(xué)文章的關(guān)鍵信息、題目、關(guān)鍵詞、連接詞等信息提示，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，對文章內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜測，然后在進(jìn)一步的閱讀中去驗(yàn)證自己的猜測是否正確，進(jìn)而深刻領(lǐng)會(huì)文章的主旨思想。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例來具體做進(jìn)一步的闡述。

小學(xué)教師張老師在實(shí)際的教學(xué)中就采用了預(yù)測閱讀的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)了《竹節(jié)人》這篇文章，具體的提問過程是：

師：“看到竹節(jié)人這三個(gè)字，大家能想到作者寫的是什么嗎？”

生：“是不是寫的加工竹子的工人啊？是不是一種玩具？是不是生活在竹林里的人……”孩子的回答五花八門，教師在這時(shí)做了有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)了孩子的思考方向：“我能告訴大家的是，竹節(jié)人是作者小時(shí)候和同學(xué)一起在學(xué)校發(fā)明的一種玩具，那關(guān)于這個(gè)叫竹節(jié)人的玩具，大家想想作者會(huì)講關(guān)于它的哪些方面呢？”

生：“竹節(jié)人的制作方法、竹節(jié)人的游戲規(guī)則、玩竹節(jié)人的樂趣！”

師：“大家的猜測非常好，那接下來讓我們打開課文，進(jìn)入作者的童年世界，看看你們的猜測是否正確吧！”

《竹節(jié)人》是小學(xué)六年級語文中的文章，通過作者的回憶，用生動(dòng)有趣的文字和輕松歡快的語言向讀者展現(xiàn)了作者童年時(shí)的童趣，作者詳細(xì)描寫了竹節(jié)人的制作過程和技巧、玩法、樂趣之所在，充分展現(xiàn)了孩童那份天真有趣的天性。張老師的教學(xué)方式不拘一格，讓學(xué)生在閱讀課文前對文章內(nèi)容進(jìn)行充分大膽的猜測，并加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過一個(gè)由預(yù)測到驗(yàn)證的過程讓課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生更有參與感。這是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)思考的過程，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，激發(fā)了學(xué)生對于知識的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，閱讀教學(xué)在小學(xué)教育中應(yīng)把閱讀和學(xué)生的生活相結(jié)合，不能單純重視閱讀本身，要把閱讀應(yīng)用到學(xué)生的實(shí)際生活中去。同時(shí)學(xué)生閱讀能力的高低，關(guān)系到學(xué)生方方面面的表現(xiàn)，包括以后的學(xué)習(xí)進(jìn)步、與人交際、工作發(fā)展等各項(xiàng)內(nèi)容，因?yàn)檫@和閱讀中學(xué)會(huì)的閱讀理解及表達(dá)能力息息相關(guān)。因此要求閱讀教學(xué)不應(yīng)該只重視課文內(nèi)容，更要服務(wù)于學(xué)生今后的發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而擁有更加美好的明天。

參考文獻(xiàn)

[1]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安微教育出版社，2009.

[2]張紅梅，劉亞.小學(xué)語文教師如何講好閱讀課[M].天津：天津教育出版社，2009.

[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[4]李高斯.語文學(xué)科閱讀策略研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2005.

[5]周艷培.小學(xué)閱讀困境及出路[D].長春：東北師范大學(xué)，2009.

作者簡介：祝羽，女，1989年生，寧波寧海人，本科，小學(xué)二級，寧?？h大佳何鎮(zhèn)中心小學(xué)。