讓“活動”的課堂教學(xué)更有效

【摘要】語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。教學(xué)中要尊重理解兒童，構(gòu)建充滿趣味的兒童學(xué)習(xí)活動。本文對如何避免“活動教學(xué)”課堂中的不和諧因素，促進(jìn)其健康發(fā)展進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】簡明;井然;實(shí)在;靈活

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）07-0034-02

【本文著錄格式】彭光玲.讓“活動”的課堂教學(xué)更有效[J].課外語文，2020，19（07）：34-35.

我?！盎趯W(xué)情分析的語文‘活動教學(xué)”規(guī)劃課題，著力于構(gòu)建充滿趣味的兒童學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在積極能動的創(chuàng)造性活動中提升語文素養(yǎng)。在“活動”的課堂中，內(nèi)容豐富了，形式生動了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極互動了。然而，課堂教學(xué)在實(shí)現(xiàn)“脫胎換骨”時，常常也充斥著一些不和諧的因素，影響著“活動”課堂的健康發(fā)展。

如何才能讓“活動”課堂健康發(fā)展，獲得經(jīng)久不衰的魅力？筆者積累心得并歸納如下。

一、目標(biāo)簡明

教師要準(zhǔn)確把握文本重難點(diǎn)，確定好教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動時才不至于迷失方向，游離文本?！盎顒咏虒W(xué)”課堂上，如果一味盲目地關(guān)注活動生成，就會致使課堂活動偏離文本的重難點(diǎn)，走入教學(xué)誤區(qū)。

一位教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人類的老師》時，有學(xué)生提出：“流線體究竟是怎樣的？薄殼結(jié)構(gòu)究竟是怎么回事？”教師為了突出活動中培養(yǎng)學(xué)生探索精神，揪住這一生成點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開探究。學(xué)生或小組合作，或查閱工具書。自學(xué)后又進(jìn)行組際討論，二十分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，討論效果寥寥。

其實(shí)，此類疑難問題，要么與文章主旨沒有關(guān)系，要么是對文本的深入探究，可以放在課后查閱資料來解決。上述案例中，在此類問題上大費(fèi)周章，浪費(fèi)了課堂寶貴時間，影響學(xué)生對文章重難點(diǎn)的深入探究。

“活動教學(xué)”課題認(rèn)為，為了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長需要，課時目標(biāo)是可以變通的，但若對“變通”尺度把握不當(dāng)，為關(guān)注生成，動輒更改教學(xué)目標(biāo)與活動，使得教學(xué)目標(biāo)混亂，教學(xué)中可能顧此失彼，難免有“天馬行空”之嫌。

目標(biāo)簡明，對指引師生的學(xué)習(xí)活動有定向功能。同時，每節(jié)課的課時目標(biāo)在設(shè)定和表述上也應(yīng)簡明。在十分必要的情況下，才做細(xì)微“變通”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，是歸宿，是一節(jié)課的靈魂。課堂教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)活動才能實(shí)在地進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)有所得。

二、秩序井然

“活動教學(xué)”強(qiáng)調(diào)“以人為本”，要求充分尊重學(xué)生?？刹糠纸處熥呷霕O端，人為淡化課堂秩序，導(dǎo)致紀(jì)律渙散：學(xué)生或興致所至、率性而為，或心不在焉、身在曹營心在漢……這是學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致的秩序混亂。

部分教師過分關(guān)注個體差異，過分尊重學(xué)生選擇，設(shè)計分享活動時，明顯作秀：你喜歡學(xué)哪段就學(xué)哪段;你想怎么讀就怎么讀。于是出現(xiàn)學(xué)生“我現(xiàn)在不想讀”的難堪。這是教者認(rèn)知不當(dāng)帶來的秩序混亂。

“活動教學(xué)”倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，這無疑是符合新課標(biāo)要求的。但是，部分“活動”課堂存在著低效、無效合作的情況，如A 組圍坐閑聊，B組好生獨(dú)占鰲頭 ，C組漸入佳境奈何時間已到……這樣的合作浮光掠影，或合作干脆成了擺設(shè)——活動沒能讓大多數(shù)成員動手、動口、動腦，這樣的合作學(xué)習(xí)是無效的。這是學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)失當(dāng)引起的混亂。

筆者以為，學(xué)生太過散漫，不守規(guī)矩，教師規(guī)則意識也很薄弱，責(zé)任心欠缺。這是導(dǎo)致第一類課堂現(xiàn)象發(fā)生的原因?！盎顒咏虒W(xué)”課堂，教師尊重學(xué)生但同樣要實(shí)現(xiàn)對課堂的有效控制。為此，教師自身要加強(qiáng)規(guī)則意識，同時要用規(guī)則約束學(xué)生。

教師尊重學(xué)生的選擇本無可厚非，但一味滿足學(xué)生的所有需求，極為不妥。因為學(xué)生是未成年人，他們的選擇未必合理，教師要發(fā)揮“指路明燈”的作用，引導(dǎo)他們走上正確的方向。教師必須要有這樣的認(rèn)知：尊重選擇與引導(dǎo)選擇兩者并行不悖、相得益彰。

合作學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但這一方式的采用與否也要看具體情況。作為教師，要把握好合作時機(jī)，明確合作目標(biāo)，設(shè)計合作問題，形成合作機(jī)制，避免陷入濫用合作、無的放矢而導(dǎo)致混亂的境地。筆者認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生在獨(dú)立感悟后，在知識的重難點(diǎn)處開展合作，學(xué)生合作時教師必須適時地進(jìn)行合理有效的指導(dǎo)。

注意了以上幾點(diǎn)，方能使教學(xué)秩序井然，從而更好地開展教學(xué)活動，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

三、活動實(shí)在

“活動教學(xué)”課堂的最大特點(diǎn)就是學(xué)生的活動明顯增加，課堂氣氛非?；钴S。但是，有的教師為了追求課堂教學(xué)的“繁榮”而冷落了文本，使得“活動教學(xué)”變味變質(zhì)，“活動”變得“虛”而不“實(shí)”。

在教學(xué)《荷花》一文時，有位教師有設(shè)計體驗活動：本文描寫的景色給你怎樣的感受呢？生暢言后，又引導(dǎo)大家把這美麗的景色畫下來;學(xué)生作畫、共同評議代表畫作后，再激勵大家學(xué)唱《郊游》，在歌聲中再次感受文中美景。這一畫一唱，一刻鐘就過去了。

片段中，教者設(shè)計了畫畫、唱歌等環(huán)節(jié)，學(xué)生像打了雞血似的，開心得小臉通紅，教者以為這樣就是“活動教學(xué)”了。孰不知這樣的活動華而不實(shí)，典型的“種別人的田，荒自己的地”，犯了教學(xué)大忌，令人心痛。

如何使“活動教學(xué)”實(shí)實(shí)在在？課題研究中，我們首先試著分類構(gòu)建學(xué)習(xí)活動。第一，認(rèn)知活動：朗讀、觀察、調(diào)查、收集等，強(qiáng)調(diào)知識獲取的過程。第二，分享活動：或在音樂中賞讀，或在美景中尋找文字的神韻，強(qiáng)調(diào)體驗和陶冶。第三，表演活動：扮演、歌詠、演講，通過角色扮演或角色置換，強(qiáng)調(diào)積累和分享。第四，創(chuàng)造活動：改編創(chuàng)作、辯論競賽等，重在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品格。

任何活動，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語言訓(xùn)練，如復(fù)述力、思辨力、想象力、欣賞力、創(chuàng)造力等。也即“興趣”是“活動”的外衣，扎實(shí)的言語訓(xùn)練是“活動教學(xué)”的魂。缺少語言訓(xùn)練的“活動”再吸引人，也是虛的。

怎樣才能避免以上學(xué)習(xí)活動“魅力四射而不虛假”呢？一是把握好教材與其他課程資源的關(guān)系。立足教材，從教材出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本外的學(xué)習(xí)資源。二是把握好語文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系。表演、繪畫、唱歌等表現(xiàn)形式的使用要恰到好處，語文課就是語文課，切忌盲目追求效果，把語文課上得變了味。

四、過程靈活

閱讀教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，“活動教學(xué)”更應(yīng)是彈性而開放的。然而，在“活動教學(xué)”課堂中，當(dāng)學(xué)生跳出我們預(yù)設(shè)的框架時，我們該怎么做？

通過影視片，哪吒形象早已深入學(xué)生的心。但是，課堂學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！窌r，有位教師設(shè)計如下認(rèn)知交流活動：“這是什么類型的課文？” “將事情弄明白，才能知道哪吒是怎樣的人。怎么將事情弄明白呢？首先要弄明白事件的六要素，時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。誰來說說呢？”當(dāng)一學(xué)生滔滔不絕時，教師不時引導(dǎo)孩子說清六要素，孩子一再被打斷直至語塞，氣氛一度陷入尷尬。何以至此？教師為了預(yù)設(shè)的“認(rèn)知六要素”順利進(jìn)行，偏要把學(xué)生往“理性”高度上趕，生生將孩子盡情傾訴的“高峰體驗”剝奪。這樣死板的認(rèn)知活動味同嚼蠟，學(xué)生苦不堪言。

錢夢龍老師執(zhí)教《少年閏土》時有一個經(jīng)典案例。課堂上學(xué)生突然發(fā)問“跳魚有幾只腳”——刁鉆古怪，即使特級教師備課再精細(xì)，課前預(yù)設(shè)再周密，也無法解答。況且這一問題與教學(xué)重點(diǎn)并無關(guān)系，完全可以采取“冷處理”?？慑X老師卻敏銳巧妙地利用這個問題，積極調(diào)整教學(xué)秩序，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗猜想閏土的生活、見識，從而更好地理解閏土這個人物形象，也更好地領(lǐng)悟了文章主旨。

看，積極調(diào)整教學(xué)過程，可以將別人眼里猝不及防的“腐朽”化解得充滿神奇。

“活動教學(xué)”課堂上，教學(xué)過程必須彈性開放而不固守，才能引領(lǐng)學(xué)生在“活動”中掀起思維的浪潮，在語言實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

“活動教學(xué)”，旨在對語言的“聽、說、讀、寫”等進(jìn)行動感層面的設(shè)計，達(dá)到語文教學(xué)活動化，吸引學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)、情中化，真正體現(xiàn)以活動促學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)新，以自主的活動來學(xué)好、用好語文。

參考文獻(xiàn)

[1]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]楊再隋.語文本色和本色語文[M].上海：華中師范大學(xué)，2009.