分層遞階式高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐

錢吳永，朱晉偉

(江南大學(xué) 商學(xué)院，江蘇 無錫214122)

高校創(chuàng)業(yè)教育已成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑，創(chuàng)業(yè)教育是與專業(yè)教育相融合的重要模塊，是高校專業(yè)教育的有益延伸。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，我國(guó)高校在創(chuàng)新教育體系建設(shè)、創(chuàng)新教育路徑探索、創(chuàng)新教育資源開發(fā)等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。目前，國(guó)內(nèi)大部分高校主要采用開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、講授理論、舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、培育創(chuàng)新項(xiàng)目等形式開展創(chuàng)業(yè)教育，存在重理論輕實(shí)踐，重形式輕成效等問題。然而，創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)專業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育更加注重“思維培養(yǎng)、能力提升、體驗(yàn)與實(shí)踐的貫通融合”，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維和所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性解決實(shí)際問題，形成基于問題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神培育為內(nèi)核，體驗(yàn)實(shí)踐為支撐的教育體系。因此，創(chuàng)業(yè)教育通過認(rèn)知、理解、創(chuàng)新、實(shí)踐來培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，為學(xué)生提供“干中學(xué)”“體驗(yàn)式”“參與式”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育新模式。

一、高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)的教育活動(dòng)，需要在實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。因此，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，是把創(chuàng)業(yè)教育真正融入高校人才培養(yǎng)全過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域隱性知識(shí)獲得的必然選擇。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育理念正向“問題導(dǎo)向”“實(shí)踐導(dǎo)向”“能力本位”轉(zhuǎn)變，這就要求創(chuàng)業(yè)實(shí)踐從由“知識(shí)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“問題建構(gòu)”，創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵在于問題建構(gòu)。并在實(shí)踐中解決問題，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是一種基于問題驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)，一種體現(xiàn)創(chuàng)造性操作過程的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，也要求創(chuàng)業(yè)教育由“倚重理論”向“注重實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，由“理論導(dǎo)向”向開放、動(dòng)態(tài)的“實(shí)踐導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。而且創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也將由“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，重創(chuàng)新、強(qiáng)能力是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的核心。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要有兩類：一是由商學(xué)院牽頭開展的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐局限于商科學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主體主要集中于商學(xué)院的師生。二是“全校性模式”，即創(chuàng)業(yè)實(shí)踐由學(xué)校負(fù)責(zé)，面向全校學(xué)生開展，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主體涉及全校師生。許多高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育也向“雙軌并行、相互助力”綜合性模式發(fā)展，從商學(xué)院中發(fā)展并成熟起來，隨后向商學(xué)院以外進(jìn)行擴(kuò)散發(fā)展，解決了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐存在的資源浪費(fèi)以及信息不對(duì)稱等問題，既充分發(fā)揮商學(xué)院在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，也積極推動(dòng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不斷延伸拓展，面向更多非商科的學(xué)生。融入專業(yè)教育之中的綜合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐已成為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐向縱深方向發(fā)展的趨勢(shì)。

我國(guó)學(xué)者對(duì)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行了大量的調(diào)研，為構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系提供了一些借鑒。徐宗玲研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)目前仍存在高校與企業(yè)目標(biāo)各異、實(shí)踐基地質(zhì)量不高和基地服務(wù)職能缺失等諸多問題[1]。梅偉惠等基于應(yīng)對(duì)師資欠缺、課程單一、環(huán)境封閉、平臺(tái)薄弱等問題，明確政府、高校和社會(huì)的角色定位，以推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革向縱深發(fā)展[2]。然而，目前我國(guó)關(guān)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的探索和研究還有待進(jìn)一步深化，尤其是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和操作過程中還存在缺乏系統(tǒng)性、規(guī)劃性的問題，同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)分散化、形式化、功利化等問題也比較突出，尚未形成一套可推廣的、體現(xiàn)階段性與層次性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育覆蓋面廣但針對(duì)性不強(qiáng)

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育沿用一般課程教育的方法制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的覆蓋面，而沒有充分考慮學(xué)生群體需求的差異性和多樣性，無法兼顧學(xué)生對(duì)待創(chuàng)業(yè)態(tài)度上的差異性、認(rèn)知上的多樣性和創(chuàng)業(yè)意愿的層次性。沒有按照學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)行為的不同設(shè)置不同的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐科目，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的針對(duì)性不強(qiáng)。

(二)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育系統(tǒng)性和可推廣性不強(qiáng)

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的不同管理環(huán)節(jié)散落在教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委等不同的部門，各個(gè)部門對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)和保障力度各有不同，同時(shí)各個(gè)部門之間缺少有效協(xié)同，造成創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)缺少系統(tǒng)性的謀劃和設(shè)計(jì)。創(chuàng)新實(shí)踐教育的碎片化造成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)特色有余而可推廣性不足。高校需要依托其所擁有的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源，集成整合關(guān)鍵要素，系統(tǒng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐教育體系，形成既有特色又有推廣價(jià)值的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系。

(三)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與應(yīng)用脫節(jié)

很多學(xué)校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要由任課教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但是，由于教師自身缺少創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難免出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)脫離現(xiàn)實(shí)的問題，同時(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育缺少創(chuàng)業(yè)載體的支持，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的效果不佳。因此，需要探索一種能夠?qū)⒏咝５恼n堂資源、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的項(xiàng)目資源、創(chuàng)業(yè)園區(qū)的實(shí)戰(zhàn)資源有機(jī)聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系。

雖然許多高校和研究者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行了有益的探索和研究，但是，目前創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和操作過程中存在缺乏系統(tǒng)性，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)存在分散化、形式化、功利化等諸多問題。

二、分層遞階式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系

(一)分層遞階式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的基本原理

完善創(chuàng)業(yè)教育體系是提高創(chuàng)業(yè)教育成效的基礎(chǔ)與保障，也是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。張兄武等提出高校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，構(gòu)建由創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育、專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育構(gòu)成的分層遞進(jìn)、有機(jī)銜接的創(chuàng)業(yè)教育體系[3]。黃兆信提出構(gòu)建分層分類的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系，建立“通識(shí)教育+專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[4]。大學(xué)生個(gè)體間差異十分復(fù)雜，創(chuàng)業(yè)意愿和需求也各不相同，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是以學(xué)生為中心的教育理論，必須在充分考慮學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求差異和個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，構(gòu)建滿足不同需求層次的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，將培養(yǎng)對(duì)象分為全體大學(xué)生、有創(chuàng)業(yè)興趣的大學(xué)生和強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿大學(xué)生三個(gè)層級(jí)(見圖1)，在培養(yǎng)全體學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，針對(duì)有創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同創(chuàng)業(yè)需求學(xué)生的分層遞階式培養(yǎng)，解決現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面廣但針對(duì)性不強(qiáng)的問題。

圖1 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育分層目標(biāo)設(shè)計(jì)

(二)分層遞階式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的關(guān)鍵要素

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐要素是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基石，系統(tǒng)梳理創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的要素構(gòu)成，深入剖析就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的要素關(guān)系，是構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系的基本前提。張顏梅以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為背景，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的外部環(huán)境要素包含社會(huì)輿論、政策法制、市場(chǎng)環(huán)境、校園文化、社會(huì)環(huán)境、家庭社會(huì)環(huán)境等[5]。王雁等采用內(nèi)容分析法得出目前我國(guó)高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的基本維度和關(guān)鍵要素，包括目標(biāo)愿景、培養(yǎng)體系、支撐條件、社會(huì)互動(dòng)、國(guó)際拓展等內(nèi)容[6]。

針對(duì)目前創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育存在的問題與不足，可以從增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)新能力、提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成效等多個(gè)維度出發(fā)，針對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的金字塔結(jié)構(gòu)，可以構(gòu)建基于“意識(shí)-能力-實(shí)踐”貫通的分層遞階的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系。具體而言，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)分為“三個(gè)層次”、“四個(gè)載體”和“五個(gè)目標(biāo)”(如圖2所示)。

圖2 分層遞階創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系架構(gòu)

“三個(gè)層次”：體驗(yàn)層次、實(shí)訓(xùn)層次和實(shí)戰(zhàn)層次。體驗(yàn)層次主要針對(duì)全體大學(xué)生，目的是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，形式主要有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書編寫、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和創(chuàng)業(yè)沙盤模擬等。實(shí)訓(xùn)層次主要針對(duì)有創(chuàng)業(yè)興趣的大學(xué)生，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬大賽、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)仿真等形式來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。實(shí)戰(zhàn)層次主要針對(duì)有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生，提升其創(chuàng)業(yè)成效，利用創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等載體孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開展實(shí)戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

“四個(gè)載體”：建設(shè)以課堂、項(xiàng)目、平臺(tái)和園區(qū)為載體的“四載體聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，解決創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與應(yīng)用脫節(jié)的問題。針對(duì)不同的創(chuàng)業(yè)層次，通過課堂引導(dǎo)、學(xué)校實(shí)訓(xùn)、平臺(tái)實(shí)操、園區(qū)實(shí)戰(zhàn)，來因“勢(shì)”實(shí)教、因“群”實(shí)教、因“業(yè)”實(shí)教、因“材”實(shí)教。

通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育最終達(dá)到以下五個(gè)目標(biāo)：以意識(shí)培養(yǎng)為起點(diǎn)，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以能力提升為重點(diǎn)，搭建雙創(chuàng)教育實(shí)踐載體；以項(xiàng)目孵化為目標(biāo)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率；以專業(yè)服務(wù)為要求，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平；以成果固化為依托，提高創(chuàng)業(yè)成效。

(三)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的效果評(píng)估

由于創(chuàng)業(yè)教育尤其是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育作用的機(jī)理十分復(fù)雜，對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)估需要借助一套全方位的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育效能評(píng)價(jià)體系。在征求長(zhǎng)期從事學(xué)生教育和管理工作的教師以及教育專家意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育規(guī)律，根據(jù)實(shí)際從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐投入、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐運(yùn)作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐產(chǎn)出四個(gè)方面初步構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(如圖3)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性，構(gòu)建能夠滿足評(píng)價(jià)需求的評(píng)價(jià)方法體系，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估。

圖3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系

三、分層梯階式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的實(shí)施

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及面大、單位多、人員廣、內(nèi)容雜、需投入、重協(xié)調(diào)等。張利君以哈爾濱工程大學(xué)為例，構(gòu)建“競(jìng)賽牽引，社團(tuán)運(yùn)行，中心保障，社會(huì)融資，基地實(shí)踐”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐運(yùn)行模式，以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)效性[7]。鄭剛等基于浙江大學(xué)國(guó)家大學(xué)科技園大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查，從創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)四個(gè)方面分析目前高校創(chuàng)業(yè)教育的影響力，探究高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的影響[8]。高校要充分認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的重要意義與作用，從多個(gè)方面如組織機(jī)構(gòu)、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、資源整合、氛圍營(yíng)造等為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育提供人、財(cái)、物等保障支持。

(一)開設(shè)高水平創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)

修訂人才培養(yǎng)方案，突出以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為重點(diǎn)。將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐嵌入人才培養(yǎng)方案，制定創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃，注重點(diǎn)面結(jié)合，以全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為“面”，打造由通識(shí)教育、專業(yè)教育、能力拓展為載體的“意識(shí)-知識(shí)-能力”三維課程體系。

優(yōu)化多元豐富的案例資源體系。在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類”通識(shí)教育課程群的基礎(chǔ)上，為增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例建設(shè)工作，完善創(chuàng)業(yè)案例資源共享系統(tǒng)，形成優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)案例資源庫(kù)。

完善以體驗(yàn)教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)管理，推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)方法改革。鼓勵(lì)教師采用討論式、案例式、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式授課，采取靈活多樣的課程考核方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣。

建立專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。積極打造創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，聘請(qǐng)專家學(xué)者、企業(yè)家、政府人員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。注重提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學(xué)、指導(dǎo)服務(wù)能力，鼓勵(lì)專業(yè)教師開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

(二)完善創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)形式，讓學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)全過程

組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品賽事，選送作品參加全國(guó)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生在比賽中鍛煉能力。對(duì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽進(jìn)行資助和獎(jiǎng)勵(lì)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、培訓(xùn)，開展“GYB”“SYB”“跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”等創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，為具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供免費(fèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。

(三)打造創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)水平

加強(qiáng)過程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理，構(gòu)建國(guó)家、省、校、院四層級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃體系，配備專業(yè)導(dǎo)師、項(xiàng)目資金，提高項(xiàng)目參與率，推進(jìn)創(chuàng)新項(xiàng)目轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。加強(qiáng)過程管理，將訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目統(tǒng)一納入“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練智能管理系統(tǒng)”，進(jìn)行全程跟蹤。打造層遞式創(chuàng)業(yè)孵化鏈，聯(lián)手各級(jí)政府、科技園、產(chǎn)業(yè)園，建立層遞式創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。推進(jìn)與地方各大科技園、產(chǎn)業(yè)園合作，共同舉辦投資融資對(duì)接、創(chuàng)業(yè)路演等活動(dòng)，推送大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)入駐園區(qū)，幫助初創(chuàng)企業(yè)融入市場(chǎng)。

(四)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)水平

建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系，集成整合創(chuàng)業(yè)資源，完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，針對(duì)不同創(chuàng)業(yè)階段的學(xué)生需求，提供多元化個(gè)性化的服務(wù)保障。對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，提供培訓(xùn)、講座、沙龍等服務(wù)。協(xié)助師生創(chuàng)業(yè)企業(yè)申獲政府補(bǔ)貼以及科技、人才等各類計(jì)劃項(xiàng)目。搭建便捷式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為載體，實(shí)施學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自我管理，進(jìn)行場(chǎng)地支持、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)客交流等一站式服務(wù)。