信息化環(huán)境下皖方言語音對(duì)英語語音語調(diào)的負(fù)遷移

王 嫄,金 晶

(馬鞍山師范高等專科學(xué)校 教師教育系，安徽馬鞍山 243041)

一、皖方言語音概述及研究現(xiàn)狀

在人類社會(huì)發(fā)展過程中，漢語漸漸發(fā)生分化，產(chǎn)生了分布在不同地域上的方言。各種方言之間的差異，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即語音、詞匯、語法，其中語音方面尤其突出?；诋?dāng)前中國(guó)語言學(xué)界對(duì)方言的劃分，安徽地區(qū)的方言除了包括徽方言、吳方言、贛方言，還有中原官話和江淮官話次方言的部分特點(diǎn)[1]?？梢?，安徽地區(qū)方言分支多，分布繁雜，方言語音呈現(xiàn)出多樣性。通過對(duì)高校英語教師的訪談，筆者了解到安徽生源的英語口語能力普遍存在發(fā)音問題，對(duì)英語語言的輸出質(zhì)量產(chǎn)生了極大的影響。大部分學(xué)生英語語音夾雜著比較濃重的方言語音，往往一個(gè)班級(jí)的英語口音各異，“百花齊放”，很多學(xué)生沒有意識(shí)到英語口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)所帶來的消極影響。

筆者通過查閱最近十年的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)界關(guān)于皖方言對(duì)學(xué)習(xí)英語的影響的研究主要集中在安徽方言對(duì)于語音的負(fù)遷移上，如鄭紅以方言對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移為出發(fā)點(diǎn)，得出其與英語語音自我概念顯著相關(guān)；張麗紅等以安徽中原官話區(qū)為研究側(cè)重點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生語音學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)證研究；黃曉瓊以阜陽、亳州方言為研究對(duì)象，分析其對(duì)英語語音的負(fù)遷移作用；陳易基于對(duì)比語言學(xué)理論，對(duì)負(fù)遷移作用提出了有針對(duì)性的訓(xùn)練策略；王文玲、趙芹等都以實(shí)證研究為抓手，提出了一些對(duì)于英語語音教學(xué)的銜接方法。以上研究者偏向于研究負(fù)遷移作用本身，筆者基于領(lǐng)域內(nèi)的研究成果，擬針對(duì)已經(jīng)存在的負(fù)遷移作用，設(shè)計(jì)出信息化環(huán)境下如何克服和改善方言的負(fù)遷移作用，解決語音語調(diào)中因安徽方言導(dǎo)致的錯(cuò)誤和標(biāo)準(zhǔn)英語語音語調(diào)之間的差距，從而提升英語口語的流利和準(zhǔn)確性，達(dá)到高質(zhì)量語言的輸出。

二、負(fù)遷移作用分析歸納

導(dǎo)致高校學(xué)生英語口語能力發(fā)展滯后的一個(gè)重要因素就是學(xué)生本身方言語音的負(fù)遷移?！暗诙Z言的語音習(xí)得所遇到的最大障礙就是以前的語音習(xí)慣對(duì)第二語言語音的干擾，即語言遷移(language transfer)”[2]。所謂負(fù)遷移(negative transfer)，指第二語言習(xí)得者在學(xué)習(xí)第二外語時(shí)，掌握與母語的不同之處時(shí)有困難，或者運(yùn)用母語的發(fā)音來輸出英語[3]。對(duì)于安徽籍英語學(xué)習(xí)者而言，由于受方言發(fā)音音素的影響，或者方言里缺乏的某些音素，從而造成英語語音語調(diào)和英語節(jié)奏等方面的困難和錯(cuò)誤。

趙芹、王文玲等以安徽高校中的安徽籍大學(xué)生為研究對(duì)象，利用英語語料庫資源作為學(xué)生語音的測(cè)試資源，實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：安徽方言的學(xué)生在英語口語發(fā)音方面的錯(cuò)誤具有一定的普遍性，有些錯(cuò)誤是方言濃重的學(xué)生所特有的[4-5]。綜合以上學(xué)者的調(diào)查結(jié)果和筆者語音語調(diào)的教學(xué)經(jīng)歷，筆者將方言語音的負(fù)遷移作用歸納如下：

1.在音段層面的負(fù)遷移。(1)皖北中原官話片區(qū)的壽縣、利辛、宿縣、蚌埠、太和等地，大多數(shù)學(xué)生//和/n/發(fā)音不分。如ink/ik /讀成/ink/；think/ik/讀成/ink /。皖中江淮官話區(qū)的合肥、滁州、廬江、桐城等地,皖南宣州吳語區(qū)的宣城、寧國(guó)、銅陵、涇縣等地，皖南徽語區(qū)的屯溪、黃山等地，超過一半的學(xué)生/n/和/l/經(jīng)常混淆，如將night讀成light；no讀成low，這一語音現(xiàn)象比較嚴(yán)重。(2)皖中區(qū)域的江淮官話區(qū)，其中青陽、廣德等地，小部分學(xué)生/t?/和/ts/不分，/d/和/dz/不分，/?/和/s/不分，//和/z/不分。如teach/ti:t?/讀成/ti:ts/， job/db/讀成/dzb/，shine讀成sign，she讀成sea。(3)皖北中原官話區(qū)的碭山、阜陽、淮北等地，皖中江淮官話區(qū)的青陽、樅陽、肥東等地，皖西贛方言區(qū)的潛山、宿松，還有皖南徽方言區(qū)的休寧、寧國(guó)地區(qū)，小部分學(xué)生會(huì)把塞擦音/ts/讀成/ts/，把/dz/讀成/ds/。如gates讀成/geits/，goods讀成/guds/。(4)皖北中原官話區(qū)的蚌埠，皖中區(qū)域講江淮官話的合肥，皖南區(qū)域的宣州吳方言區(qū)，皖南徽方言區(qū)的黃山，少數(shù)人會(huì)把半元音/w/讀成長(zhǎng)元音/u:/或者唇齒摩擦音/v/。如wet讀成vet；west讀成vest。(5)皖北中原官話區(qū)的阜陽，皖中江淮官話區(qū)的合肥、廬江、桐城，皖西贛方言區(qū)的望江、東至、太湖，皖南宣州吳方言的繁昌、銅陵、貴池、寧國(guó)等地，皖南徽方言區(qū)的寧國(guó)、黃山，絕大多數(shù)學(xué)生分不清/i/和/i:/，//和/:/，//和/:/，/u/和/u:/，也就是某些英語語音的長(zhǎng)音和短音，如feel讀成fill；sit讀成seat；fool讀成full；poor讀成pull。這一現(xiàn)象比較突出。(6)皖北區(qū)域講中原官話區(qū)的壽縣、蚌埠，皖中江淮官話區(qū)的合肥，皖西贛方言區(qū)的潛山、東至，皖南宣州吳方言區(qū)的銅陵、當(dāng)涂，皖南徽方言區(qū)的屯溪、黃山，超過一半學(xué)生會(huì)把/t/讀成/t/，如Kate/keit/讀成/`keit/；把/d/讀成/d/，如bad/bd/讀成/`bd/；把/k/讀成/k/，如look/luk/讀成/luk/；把/g/讀成/g/，如log/lg/讀成/lg/； 把/p/讀成/p/，如lip/lip/讀成/lip/；把/b/讀成/b/，如Bob/bb/讀成/bb/，這一語音現(xiàn)象是非常典型的中國(guó)式英語發(fā)音錯(cuò)誤。(7)皖北中原官話區(qū)的阜陽、蚌埠，皖中江淮官話區(qū)的合肥、滁州、桐城，皖西贛方言區(qū)的潛山、宿松，皖南宣州吳方言區(qū)的蕪湖、青陽、當(dāng)涂，皖南徽方言區(qū)的屯溪、寧國(guó)、黃山，超過一半學(xué)生分不清////和/s//z/。如thing讀成sing；thought讀成sought；thank讀成sank。(8) 皖北區(qū)域講中原官話區(qū)的利辛、宿縣，皖中江淮官話區(qū)的樅陽、肥東等地，皖西贛語方言區(qū)的桐城，皖南宣州吳方言區(qū)的蕪湖、當(dāng)涂，皖南徽方言區(qū)的屯溪和黃山，將近一半的學(xué)生會(huì)誤讀舌側(cè)輔音/l/，尤其是/l/出現(xiàn)在輔音前和詞的末尾，發(fā)音錯(cuò)誤尤為普遍。如apple/｀pl /讀成/｀p:/。(9)皖北區(qū)域講中原官話區(qū)的阜陽，皖中江淮官話區(qū)的合肥、桐城，皖西贛方言區(qū)的望江、東至、太湖，皖南宣州吳方言區(qū)的銅陵、當(dāng)涂，皖南徽方言區(qū)的屯溪和黃山，超過1/3的學(xué)生會(huì)誤讀/r/。如famous/`feims/讀成/`feimrs/，造成此誤讀的原因是與/l/這個(gè)音混淆，還有在沒有卷舌音的地方加入/r/音。

2.在超音段方面的負(fù)遷移。超音段是語音學(xué)和音系學(xué)中用來指覆蓋話語中不止一個(gè)音段的發(fā)聲效應(yīng)，包括聲調(diào)、語調(diào)、輕重音、音長(zhǎng)、音高、音渡、節(jié)奏、響度和韻律單位等[6]。皖五大方言區(qū)大多數(shù)學(xué)生無法準(zhǔn)確識(shí)別爆破和不完全爆破現(xiàn)象。其次是同化和連讀問題，如meet you /mi：t?u:/中/t/和/j/沒有同化，這類現(xiàn)象最普遍，連讀比如a cup of tea中/p/和//沒有連讀，還有英語中講究的句中冠詞、介詞、助詞、連詞等需要弱讀，安徽方言區(qū)將近一半學(xué)生沒有注意。再次是語調(diào)方面的問題，安徽方言區(qū)學(xué)生往往不會(huì)使用升降調(diào)，句子說得平鋪直敘。還有重音和節(jié)奏問題，安徽方言區(qū)學(xué)生在英語口語表達(dá)中不注意重音和節(jié)奏以及語音銜接的方式，這是因?yàn)闈h語是音節(jié)節(jié)拍語言(syllable-timed)[7]，節(jié)奏和音節(jié)數(shù)是有關(guān)系的，每一個(gè)音發(fā)音時(shí)間大致相同。而英語是以重音為節(jié)拍(stress-timed)[8]，英語口語表達(dá)時(shí)輕重音交替出現(xiàn)，抑揚(yáng)頓挫。安徽方言區(qū)的學(xué)生中，皖北中原官話區(qū)和皖西贛方言區(qū)的學(xué)生喜歡將最后一個(gè)音拖長(zhǎng)，皖南吳方言區(qū)和徽方言區(qū)學(xué)生語速快，句中缺少停頓。負(fù)遷移作用在超音段層面的英語口語表達(dá)中尤為明顯。

綜合兩方面的負(fù)遷移作用，方言對(duì)于英語語音語調(diào)的消極影響，直接影響了英語口語的表達(dá)。當(dāng)今國(guó)際社會(huì)聯(lián)系緊密，英語作為職場(chǎng)上使用頻率較高的外語，失去了它的發(fā)音準(zhǔn)確性和流利性，勢(shì)必會(huì)影響職場(chǎng)的對(duì)話、談判等，從而對(duì)就業(yè)者造成困擾。

三、信息化環(huán)境對(duì)于負(fù)遷移作用的積極影響及方法設(shè)計(jì)

教育部2018年4月13日公布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出通過實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，以2022年為界，要基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，“三全”即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，“兩高”即信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，“一大”即建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式。在信息化大環(huán)境下，學(xué)生依靠信息化終端比如手機(jī)中各種app、小程序和互聯(lián)網(wǎng)大平臺(tái)等隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語語音。

清華大學(xué)推出的藍(lán)墨云班課、雨課堂，超星的學(xué)習(xí)通、MOOC等一些線上平臺(tái)作為輔助工具教授英語口語，還有一些能夠提高課堂吸引力的app學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，比如英語流利說、英語趣配音、可可英語、BBC Learning English等，以改善具有方言語音和提高口語流利度和準(zhǔn)確性為目標(biāo)，線上線下雙管齊下，積極采用混合教學(xué)模式，改變?cè)瓉韨鹘y(tǒng)課堂教授英語口語的單一模式。

首先從宏觀角度看，由于中國(guó)學(xué)生缺少英語語言自然習(xí)得的環(huán)境，皖方言英語學(xué)習(xí)者語言的學(xué)習(xí)主要依靠課堂教學(xué)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分英語專業(yè)會(huì)開設(shè)英語語調(diào)課程，部分學(xué)校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)也會(huì)開設(shè)此課程。從信息化特色課堂教學(xué)背景下解決語音語調(diào)負(fù)遷移作用的實(shí)踐措施。結(jié)合信息化教育教學(xué)而進(jìn)行的英語語音語調(diào)課程，采用混合教學(xué)模式，其教學(xué)思路主要為以下幾點(diǎn)：(1)以教師為主導(dǎo)的面授教學(xué)。第一步，教師要對(duì)皖方言學(xué)生進(jìn)行混合學(xué)習(xí)策略的講解培訓(xùn)，讓學(xué)生知曉何為混合學(xué)習(xí)。第二步，教師對(duì)于語音語調(diào)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)要明確。語音語調(diào)課程的重點(diǎn)在于音標(biāo)的讀法和超音段部分的內(nèi)容，難點(diǎn)是超音段部分，這在課程開始之初就應(yīng)該講解透徹，介紹全面，讓學(xué)生頭腦中有一個(gè)語音語調(diào)課程的框架。第三步，課堂教學(xué)過程中，課堂討論、交流和答疑是不可或缺的。學(xué)生本身的語音等問題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)處理，師生之間的討論交流也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，使教學(xué)具有針對(duì)性。第四步，在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)和效果檢測(cè)。課堂時(shí)間畢竟是有限的，在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以拓展課堂有限的時(shí)間，將課堂延伸至線上，利用QQ等聊天工具進(jìn)行在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)也能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通中推送測(cè)試卷用于檢測(cè)語音語調(diào)學(xué)習(xí)效果。后面三個(gè)步驟可以形成課堂教學(xué)活動(dòng)觀察記錄，每次課堂上的情況都可以記錄在案，以備后期查看比對(duì)。(2)以學(xué)生為主體的在線學(xué)習(xí)。第一步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。課前教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前推送預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生利用課前時(shí)間自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題上課請(qǐng)教師答疑，這樣語音語調(diào)學(xué)習(xí)效率會(huì)提高很多。第二步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、教學(xué)資源的學(xué)習(xí)。教師提前將課件發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)課件，將課余時(shí)間利用起來，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。語音語調(diào)課程的教學(xué)資源也是非常豐富的，如音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)讀音視頻，元音和輔音的分類視頻，漢語和英語節(jié)奏比較視頻等，這些視頻如果在課堂播放太浪費(fèi)時(shí)間。有了信息化課堂教學(xué)，提前推送這些教學(xué)資源，讓學(xué)生上課前將網(wǎng)絡(luò)資源全部消化，課堂效率就提高了。第三步，布置個(gè)人/小組網(wǎng)絡(luò)任務(wù)。這里語音語調(diào)課程的小組網(wǎng)絡(luò)任務(wù)主要是含有連讀、節(jié)奏、重音等對(duì)話練習(xí)，這些方面屬于超音段方面的負(fù)遷移，通過網(wǎng)絡(luò)小組任務(wù)，學(xué)生跨越空間，隨時(shí)可以完成在線對(duì)話練習(xí)，并形成錄音，供教師和其他學(xué)生檢查完成的情況，尤其是在學(xué)習(xí)通、云班課這些app中，可以進(jìn)行生生互評(píng)、組員互評(píng)、組外互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)體制，實(shí)現(xiàn)了信息化環(huán)境下多維評(píng)價(jià)機(jī)制的可行性，真實(shí)有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這也是在信息化環(huán)境下，將評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了信息化的革新，將學(xué)生課堂表現(xiàn)量化的一種方式。第四步，在線互助、答疑、監(jiān)督評(píng)價(jià)。同為皖方言區(qū)的學(xué)生可以互幫互助，在線上進(jìn)行語音糾正，分享語音學(xué)習(xí)app或軟件。讓學(xué)生可以看到互評(píng)分，相互監(jiān)督，杜絕了不公正的評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)透明，評(píng)價(jià)公平公正。這四個(gè)步驟，可以形成學(xué)生在線學(xué)習(xí)語音語調(diào)評(píng)價(jià)。最終信息化教學(xué)評(píng)價(jià)反饋給教師和學(xué)生，促使教師和學(xué)生及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成一個(gè)良性的具有反饋機(jī)制的循環(huán)，整個(gè)信息化環(huán)境教學(xué)成功進(jìn)行。

信息化環(huán)境下教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路見圖1。

圖1 信息化環(huán)境語音語調(diào)課程教學(xué)模式

其次從微觀角度，針對(duì)第二節(jié)總結(jié)歸納的語音負(fù)遷移問題，提出一些在信息化環(huán)境下能夠解決并完善皖方言對(duì)于英語口語負(fù)遷移影響的具體策略。第一，信息化環(huán)境下的以人為本。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)信息化理念更新，教師針對(duì)負(fù)遷移做出引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到負(fù)遷移并自主糾正。行之有效的策略必須要有人來執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，三者都需要具有堅(jiān)決的執(zhí)行能力。開展信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，教師的信息化教學(xué)技能培訓(xùn)，普及推廣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)終端的應(yīng)用。教師運(yùn)用信息化手段提高課堂效率，從發(fā)音規(guī)則的相似性與差異性入手，運(yùn)用英語語音的理論知識(shí)，梳理學(xué)生的語音語調(diào)認(rèn)知水平。運(yùn)用流利說app平臺(tái)提供的語音測(cè)試和打分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并糾正，學(xué)生通過平臺(tái)的學(xué)習(xí)和對(duì)比，對(duì)現(xiàn)有語音知識(shí)進(jìn)行完善，并有意識(shí)地規(guī)避皖方言的負(fù)遷移作用，在app上進(jìn)行大量練習(xí)，最大程度地排除方言語音對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的干擾作用。學(xué)生需要最大限度地利用起電子詞典或有道詞典等其他app工具，對(duì)于每一個(gè)不確定的發(fā)音都要主動(dòng)查閱其正確的發(fā)音，并多次跟讀和模仿線上詞典中的發(fā)音。以如今比較熱門的“英語趣配音”app為例，在課堂實(shí)踐中，學(xué)生利用該app進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的興趣很大，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語音語調(diào)的動(dòng)機(jī)。英語趣配音主要是依托一些英語熱門電影，截取某部電影中一段有趣、體現(xiàn)英語語音語調(diào)特征(連讀、節(jié)奏、強(qiáng)調(diào)、升降調(diào)、重音、語速)的對(duì)話，讓學(xué)習(xí)者在線配音，隨后系統(tǒng)會(huì)對(duì)配音進(jìn)行打分。也可以先模仿原版配音，反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到原版的語音語調(diào)效果。還可以模仿某些英文歌曲的語調(diào)，英文歌曲是出現(xiàn)連讀現(xiàn)象最多的載體，學(xué)生通過演唱英文歌曲提高對(duì)連讀的意識(shí)，并運(yùn)用正確的連讀規(guī)則演唱各種帶有連讀的歌曲，從而熟練掌握語音語調(diào)中連讀的知識(shí)。

再次，線上小組活動(dòng)。針對(duì)安徽地區(qū)的方言區(qū)劃分，采用按照方言生源地組織線上小組活動(dòng)。運(yùn)用學(xué)習(xí)通或者藍(lán)墨云班課中的分小組活動(dòng)程序，將來自安徽五大方言區(qū)的學(xué)生按照方言地分成五組，即徽方言、吳方言、贛方言，還有中原官話和江淮官話次方言，如果班級(jí)中沒有某個(gè)區(qū)域方言的學(xué)生，可以減少小組數(shù)量。來自同一區(qū)域語音有問題的學(xué)生和語音較好的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，這樣具有相同方言的學(xué)生之間會(huì)有親切感，對(duì)于互助互學(xué)有積極的作用。提高對(duì)于本方言區(qū)易出錯(cuò)的音標(biāo)、語調(diào)、節(jié)奏等的認(rèn)識(shí)(教師可以把皖方言語音歸納的錯(cuò)誤推送給學(xué)生)，讓學(xué)生知其所以然，才能知其然。分小組時(shí)可以強(qiáng)調(diào)本小組方言語音容易出現(xiàn)負(fù)遷移的地方(每組學(xué)生會(huì)收到相應(yīng)方言區(qū)的語音分析報(bào)告)，這樣學(xué)生會(huì)有意識(shí)地改善自己的方言發(fā)音對(duì)于英語口語的負(fù)遷移。另外，教師可以在各組方言群中發(fā)一些具有針對(duì)性的語音練習(xí)，如在中原官話方言區(qū)小組，將以下音標(biāo)發(fā)至群內(nèi)，/η/和/n/，半元音/w/、長(zhǎng)元音/u:/或者唇齒摩擦音/v/，讓學(xué)生積極練習(xí)。積極加強(qiáng)訓(xùn)練，從而將有限的課堂時(shí)間拓展到無限的線下學(xué)習(xí)中去。信息化手段超越了課堂和課本，讓學(xué)生接觸到更多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練資源，極大增加了學(xué)生沉浸在第二語言英語環(huán)境中的時(shí)間總長(zhǎng)，有利于摒除皖方言對(duì)于英語口語的負(fù)遷移作用。

最后，實(shí)時(shí)連線。中國(guó)學(xué)生缺少英語語言環(huán)境，沉浸在英語語言中的時(shí)間也是有限的。信息化環(huán)境創(chuàng)造了學(xué)生能隨時(shí)隨地與英語為母語的人士進(jìn)行口語交際的可能，解決了我國(guó)英語學(xué)習(xí)者缺少語言環(huán)境的這一最大障礙，連線微信WeChat或者其他交流聊天軟件如ICQ就可以與以英語為母語的外國(guó)人士進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和對(duì)話?？梢酝ㄟ^參加線下的英語角認(rèn)識(shí)來自說英語國(guó)家的人士，或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)認(rèn)識(shí)母語為英語的人士，通過介紹中國(guó)文化吸引外國(guó)人士的注意，進(jìn)而成為網(wǎng)友，在平臺(tái)的相互交流中加強(qiáng)語音語調(diào)的練習(xí)，做到多模仿，多說，注意語速和節(jié)奏。還要挖掘更多的新媒體資源，有些外刊的app可以在評(píng)論區(qū)留言，這里也是能夠認(rèn)識(shí)到來自說英語國(guó)家的人士，實(shí)時(shí)互評(píng)，學(xué)習(xí)地道英語的思維方式和表達(dá)方式，讓學(xué)生接觸更多的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語

英語口語中的語音負(fù)遷移影響固然存在，但在信息化新環(huán)境下迎來了新的機(jī)遇和改革創(chuàng)新。將信息化英語教學(xué)的理念進(jìn)行創(chuàng)新，提高英語教師信息化能力，逐漸改變英語口語和英語語音教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容和手段，讓大學(xué)教師尤其是英語專業(yè)教師具備必需的信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)的技能，發(fā)揮信息技術(shù)手段的作用，使負(fù)遷移作用縮小，形成合理、開放、共享的數(shù)字化教學(xué)資源，推廣信息化應(yīng)用教學(xué)的使用，持續(xù)更新發(fā)展，讓皖方言語音的英語學(xué)習(xí)者在口語表達(dá)上盡顯原汁原味。