翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語聽力策略使用研究

吳 雯

(安徽工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

一、研究背景

進(jìn)入21世紀(jì)后，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資源極度豐富的時代背景下，怎樣有效提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸成為廣大教師關(guān)注的課題和研究者研究的熱點(diǎn)之一。2017年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展[1]。本文通過調(diào)查問卷和實(shí)證研究，嘗試探討在翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語聽力策略的使用狀況，希望能起到一定的參考作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與聽力策略

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)，是“混合式學(xué)習(xí)”思想的具體表現(xiàn)形式。它是指以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，再利用多種教學(xué)技術(shù)工具來實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重組的一種較為獨(dú)特的教學(xué)組織形式[2]。翻轉(zhuǎn)課堂能夠使學(xué)生跳出以教師講解為主的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式。在這種教學(xué)模式下，教師布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)并給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主研究和解決學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的重難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)。

國外學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的研究始于 20 世紀(jì) 60年代。Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或者行動[3]；O'Malley和 Chamot把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)、認(rèn)知策略(cognitive strategies) 和社交/情感策略(affective /social strategies) 三類[4]。國內(nèi)外研究者普遍認(rèn)為聽力理解策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本研究試圖探究以下三個問題：(1)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生聽力策略的發(fā)展是否與英語聽力成績的提高相關(guān)？(2)高、低分組在聽力策略的三個維度上是否存在差異性？(3)高、低分組學(xué)生在聽力策略的發(fā)展趨勢上有何特點(diǎn)？

(二)研究對象

本研究歷時一學(xué)期，選取的研究對象為某本科院校一年級非英語專業(yè)本科生101人，來自全校不同的專業(yè)。筆者采用四級聽力模擬測試卷對101名學(xué)生進(jìn)行前期測試。該測試卷總分為50分，試題涉及短篇新聞、長對話和篇章理解。經(jīng)過前測，筆者根據(jù)聽力成績，把101位學(xué)生分為低分組和高分組。劃分標(biāo)準(zhǔn)是：25分以下為低分組(共50人)；25分以上為高分組(共51人)。高、低分組混合在一起組班上課。

(三)研究工具

本研究的實(shí)驗(yàn)工具主要包括大學(xué)英語聽力理解策略問卷和兩套四級聽力測試卷。調(diào)查問卷以O(shè)'Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略分類和Oxford的學(xué)習(xí)策略作為基礎(chǔ)理論框架，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的聽力實(shí)踐特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。問卷包括40 個試題，主要考察學(xué)生聽力理解中的具體行為活動以及采用的方法。問卷采用Likert 五級量表方式設(shè)計(jì)，涵蓋了聽力策略中的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三個維度。四級聽力模擬測試卷包括短篇新聞、長對話和篇章理解，題型為單項(xiàng)選擇題，總分50分，測試時間30分鐘。

(四) 數(shù)據(jù)收集與分析

在開展翻轉(zhuǎn)課堂研究前，筆者向101名學(xué)生共發(fā)放101份大學(xué)英語聽力理解策略調(diào)查問卷和101份四級聽力測試卷，總共收回101份有效調(diào)查問卷和101份有效聽力測試卷；在結(jié)束翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)后，筆者共發(fā)放101份調(diào)查問卷和101份聽力測試卷，收回101份有效調(diào)查問卷和101份有效聽力測試卷。然后，筆者將所有有效問卷調(diào)查數(shù)據(jù)和有效聽力測試成績輸入電腦,利用SPSS 17.0對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析。

四、研究發(fā)現(xiàn)與討論

(一)學(xué)生聽力測試成績和策略使用情況的相關(guān)性

在開展翻轉(zhuǎn)課堂研究之前和結(jié)束后，筆者分別對高、低分組學(xué)生進(jìn)行了兩次難度相似的四級聽力測試，前后測結(jié)果見表1和表2。

表1 高、低分組聽力成績前測對比分析

表2 高、低分組聽力成績后測對比分析

從上述表格數(shù)據(jù)來看，低分組和高分組的聽力成績都有顯著提高，高、低分組的前測成績及后測成績對比均構(gòu)成顯著性差異。這說明絕大多數(shù)學(xué)生都樂于接受此教學(xué)新模式，愿意在該模式下進(jìn)行英語聽力的學(xué)習(xí)。此外，高、低分組學(xué)生聽力策略的各項(xiàng)均值都超過了2分，并且各項(xiàng)選“完全不同意”的比例非常低，這充分表明學(xué)生在進(jìn)入高校之前，受高中英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響和聽力策略的天生習(xí)得機(jī)制的激發(fā)，已經(jīng)初步形成了部分的聽力策略。此外，為了幫助學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程擁有更大的自主權(quán)，需要他們認(rèn)識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學(xué)習(xí)[5]。

因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師一方面要在線上補(bǔ)充聽力學(xué)習(xí)策略的相關(guān)電子教學(xué)課件；另一方面要在線下對學(xué)生開展聽力策略的喚醒和培訓(xùn)工作。研究數(shù)據(jù)表明，高分組學(xué)生聽力策略的運(yùn)用頻率更高，他們的自主學(xué)習(xí)意識也普遍高于低分組學(xué)生。

(二)低分組聽力策略變化趨勢

在本次研究中，低分組先后填寫兩次聽力策略調(diào)查問卷，其策略特點(diǎn)和變化趨勢見表3。

表3 低分組聽力策略數(shù)據(jù)前后對比分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。研究數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，低分組的學(xué)生在聽力策略三個維度的均值都明顯上升。對比最明顯的是元認(rèn)知策略和社交/情感策略這兩個維度，它們的前后測對比分析值均構(gòu)成了顯著性差異。數(shù)據(jù)表明在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐后期，對于翻轉(zhuǎn)課堂這一種全新的教學(xué)模式，低分組學(xué)生已經(jīng)能初步接受并努力適應(yīng)，他們基本能夠根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，課前能夠主動在線上觀看各類微課視頻，了解教師以往在課堂上所講授的內(nèi)容，結(jié)合課文提出疑惑，還能與別的同學(xué)在線上線下討論，并帶著問題在課堂上對教師提出疑問，討論交流。但對于認(rèn)知策略，低分組認(rèn)知策略的前測均值較高，平均數(shù)上升不那么明顯，沒達(dá)到顯著性水平，這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于聽力信息加工的方法和技術(shù)的掌握情況較好，能夠比較熟練地運(yùn)用這些方法和技術(shù)將所需的信息有效地從記憶中提取出來，進(jìn)行加工。

(三)高分組聽力策略變化趨勢

表4 高分組聽力策略數(shù)據(jù)前后對比分析

高分組聽力策略特點(diǎn)及趨勢見表4。在本次研究中，高分組學(xué)生的聽力元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略均值在前后測中呈現(xiàn)出一種停滯不前的現(xiàn)象，而社交/情感策略呈上升趨勢。這種元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的停滯不前的現(xiàn)象，是因?yàn)楦叻纸M學(xué)生都是較成功的聽力學(xué)習(xí)者。他們對于聽力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較了解，擁有比較準(zhǔn)確的自我定位,能夠主動地基于項(xiàng)目制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式,以積極的情感投入到自主學(xué)習(xí)中去，所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者仍會積極地使用自身掌握的聽力學(xué)習(xí)策略。但隨著他們聽力水平的不斷提高，學(xué)習(xí)策略的使用頻率會逐漸降低，直至趨向穩(wěn)定。高分組在社交/情感策略上出現(xiàn)上升趨勢表明：首先在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生和生生之間互動行為的嚴(yán)重缺失導(dǎo)致了學(xué)生社交策略的認(rèn)知和使用水平偏低，而在本研究中，學(xué)生通過對線上聽力策略特別是社交策略微課的認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高了對該策略認(rèn)知和使用的水平。其次，由于多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣于適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施初期，對于學(xué)習(xí)模式的突然轉(zhuǎn)變感到焦慮，經(jīng)實(shí)際參與翻轉(zhuǎn)課堂和自我調(diào)節(jié)后，焦慮感下降，在教師引導(dǎo)與鼓勵下，逐漸適應(yīng)新的教學(xué)模式。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，是不斷加強(qiáng)、深化師生和生生之間互動機(jī)制的過程。學(xué)生為了獲得對教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解，必須進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，這些對學(xué)生的社交策略的認(rèn)識、使用和發(fā)展起著積極作用。

(四)高、低分組聽力策略發(fā)展趨勢比較分析

表5 高、低分組聽力策略前測平均數(shù)對比

表6 高、低分組聽力策略后測數(shù)據(jù)對比分析

表5、表6分別為高、低分組聽力策略前測平均數(shù)和后測數(shù)據(jù)對比分析。

上述表格中的一個現(xiàn)象值得我們思考，即高、低分組的后測數(shù)據(jù)對比分析不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。在前測階段，高分組聽力策略的三個維度均值都明顯高于低分組數(shù)據(jù)；但在后測階段，高、低分組在這三個維度的均值差異大幅減小。原因可能是：第一，在研究前期，相對于低分組學(xué)生，高分組學(xué)生對聽力策略的認(rèn)知程度更高，使用策略也更加頻繁，因此，他們在聽力學(xué)習(xí)中會更加有意識地運(yùn)用這些聽力策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，經(jīng)過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，后測中高、低分組學(xué)生認(rèn)知策略均值逐漸接近，這主要是由于在本次翻轉(zhuǎn)課堂的研究中，高、低分組學(xué)生由同一個教師任教，進(jìn)行相同課程的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求和學(xué)習(xí)進(jìn)度也都完全一樣，因此，在實(shí)驗(yàn)后期，高低分組學(xué)生對聽力策略的認(rèn)知和發(fā)展程度也就逐漸同化。第三，高、低分組在社交/情感策略的得分普遍較低，這進(jìn)一步表明，受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)主體地位的認(rèn)知還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，教師需要培訓(xùn)和激活學(xué)生的社交/情感策略，適時疏導(dǎo)學(xué)生的焦慮情緒，使其更積極地參與到教學(xué)中來，更為主動地進(jìn)行思考和交流，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論

1.在策略可教的原則下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)知識，課堂變成了師生之間或者生生之間交流互動的場所。它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。學(xué)生在線上使用優(yōu)質(zhì)的教育資源獲取知識，在課堂上，獨(dú)自或者以小組合作的形式，與教師交流討論學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)中的主體。

2.對于聽力策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生提高聽力成績。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合大學(xué)英語聽力教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的個性特點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生的聽力策略培訓(xùn)，布置一定的聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在聽力實(shí)踐中鞏固和發(fā)展相關(guān)的聽力策略，從而提高學(xué)生聽力策略的認(rèn)知水平和使用頻率。

3.高、低分組學(xué)生在社交/情感策略的欠缺表明教師應(yīng)該在該方面給予學(xué)生培訓(xùn)和指導(dǎo)，同時，多提倡小組合作的學(xué)習(xí)方法，鼓勵和積極引導(dǎo)師生之間和生生之間的教學(xué)互動行為，增加運(yùn)用語言真實(shí)交際的活動。