任務(wù)型教學(xué)在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探究

馬妮娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教育是我國教育的重要組成部分，其教育目標(biāo)是為社會培育具備高技能素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在綜合國力逐漸增強(qiáng)的背景下，我國與其他國家的交流也日漸頻繁，英語也就成為我國發(fā)展的第二語言。強(qiáng)大的社會競爭力對中職生的英語口語能力提出了更嚴(yán)格的要求，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，進(jìn)一步探索開展口語教學(xué)的有效方法。就任務(wù)型教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用加以研究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)型教學(xué);中職英語;口語教學(xué);應(yīng)用研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0184-02

我國中職學(xué)生是學(xué)習(xí)英語的一個龐大群體，他們與普通的高中生之間存在一些差異性。也正是因為這些差異性導(dǎo)致中職院校的教育目標(biāo)有所不同，更傾向于將學(xué)生培養(yǎng)成具備專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。同時這也意味著中職教育需要將理論與實踐結(jié)合到一起，促進(jìn)學(xué)生全面系統(tǒng)化地發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)具備很強(qiáng)的實踐性以及操作性，將其應(yīng)用于中職英語口語教學(xué)中能夠發(fā)揮很大的成效。

一、任務(wù)型教學(xué)在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用背景

（一）任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)基于語言習(xí)得的研究成果，課堂中師生和生生的互動與交際有助于學(xué)生運(yùn)用語言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語言的目的。作為一種教育模式，任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。Skehan在“Task-based instruction”中對任務(wù)做了如下描述：“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否?！币簿褪钦f，任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式;任務(wù)具有在現(xiàn)實生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”[1]。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于任務(wù)的意義，在傳統(tǒng)教學(xué)法中，以功能為基礎(chǔ)的大部分教學(xué)活動并不是來源于真實的生活，而任務(wù)型教學(xué)法更重視讓學(xué)生在真實生活中參與和完成真實的生活任務(wù)。由此可見，任務(wù)性教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)要具備真實生活的特征。那么任務(wù)型教學(xué)在中職英語口語教學(xué)中的含義也就不言而喻：是指通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用英語口語來完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力、英語運(yùn)用能力（用英語做事情的能力）。

（二）中職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生基礎(chǔ)水平一般，學(xué)習(xí)成績與普通高中生的成績有一定的距離，他們的英語學(xué)習(xí)能力也比較弱，所以在學(xué)習(xí)新知識時，往往會跟不上，也不愿意開口去說，甚至他們會因為聽不懂而缺乏學(xué)習(xí)的積極性與自信心，在課堂上難以集中注意力。長此以往，中職學(xué)生的口語能力只會越來越差。此外，中職院校對專業(yè)課的重視度更高，忽視文化課的教學(xué)，通常情況下一周僅僅有兩至三節(jié)英語課，這充分體現(xiàn)出中職院校對學(xué)生英語能力培養(yǎng)力度不足，這樣的現(xiàn)象對提高學(xué)生口語表達(dá)能力是極其不利的[2]。口語教學(xué)必須建立在課堂教育的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有所積累，才能產(chǎn)生一定的成效。

二、任務(wù)型教學(xué)在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用準(zhǔn)備及原則

（一）準(zhǔn)備

在開展任務(wù)型教學(xué)時，教師需要做好如下準(zhǔn)備工作。首先，明確任務(wù)的目標(biāo)。任務(wù)目標(biāo)是指通過讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而希望達(dá)到的目的。比如可以是增強(qiáng)學(xué)生說英語的自信心、訓(xùn)練學(xué)生的某項英語能力、解決某項交際問題等。只有在具備明確目標(biāo)的前提下，教師才能按部就班地設(shè)計后續(xù)的活動，因此也可以說明確任務(wù)目標(biāo)是開展任務(wù)型教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，選擇任務(wù)內(nèi)容的輸入材料。目標(biāo)確定好后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的需要以及教學(xué)目標(biāo)對任務(wù)內(nèi)容的輸入材料加以選擇，輸入材料是促進(jìn)學(xué)生開展任務(wù)的關(guān)鍵，所以材料必須要具備一定知識性，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實生活的口語交際情況，使學(xué)生能夠在真實自然的情境中體會英語口語、學(xué)習(xí)英語口語，而不是局限于教材中的課文或是知識。在確定目標(biāo)、選擇好輸入材料后，教師才可以進(jìn)一步設(shè)計活動。一項任務(wù)通常包含多個活動，為了使學(xué)生能夠在任務(wù)中形成歸屬感并達(dá)成各項目標(biāo)，教師需要按照由易到難、由簡到繁、層層深入的規(guī)律來進(jìn)行設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而逐漸提高他們的積極性。[3]

（二）原則

在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)時，教師除了做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，還需要遵循三項原則。（1）真實性原則。在設(shè)計口語教學(xué)任務(wù)時，教師必須考慮到中職生的實際情況，他們基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力也較一般，如果任務(wù)與實際有很大的距離或是任務(wù)難度較大，那么就很容易讓學(xué)生感到望而卻步或一籌莫展，進(jìn)而失去完成任務(wù)的動力與決心，自然而然也就會影響到任務(wù)型教學(xué)模式的順利開展。（2）針對性原則。教師在設(shè)計活動時必須針對全體學(xué)生，保證全體學(xué)生的參與而不是有選擇性地讓部分學(xué)生參與。[4]但是畢竟學(xué)生之間的能力有所不同，為此教師可以將任務(wù)設(shè)計為若干個形式，通過將任務(wù)活動分層次來實現(xiàn)對全體學(xué)生口語能力的鍛煉。（3）激勵性原則。任務(wù)型教學(xué)在教育目標(biāo)上注重突出情意功能，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本心理的滿足，特別是歸屬感與影響力，遵循激勵性的原則來設(shè)計任務(wù)活動，才能讓學(xué)生在任務(wù)完成后體會到歸屬感以及成就感，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

三、任務(wù)型教學(xué)在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用多媒體設(shè)備設(shè)計任務(wù)

中職學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，而且有很強(qiáng)的求知欲，在面對新鮮的事物時，他們總會表現(xiàn)得非常積極?？紤]到這一特點(diǎn)，教師可以在日常的課堂教學(xué)中加強(qiáng)對多媒體等電教設(shè)備的應(yīng)用，這些設(shè)備將教育與信息技術(shù)融合到一起，能夠?qū)⒁恍┏橄笮?、概括性的知識以圖片、課件、視頻、動畫、投影、錄音等方式直觀地展現(xiàn)在課堂上，使教材中的知識變得更加鮮活，課堂教學(xué)也變得更加生動形象，學(xué)生也更加積極活躍。例如，在I love shopping for clothes這一單元的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生就shopping這一話題準(zhǔn)確地用英語進(jìn)行交流。為了達(dá)到這一教育目標(biāo)，教師可以利用多媒體播放一些現(xiàn)實生活中與購物相關(guān)的情景畫面，然后展示提前制作好的課件，設(shè)立任務(wù)：Look at this shop，there are so many clothes there. What should you do to have a polite shopping conversation？在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠加深對“禮貌購物”的認(rèn)識，也會聯(lián)想到生活中自己購物的經(jīng)歷，使學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉悅。在任務(wù)完成后，教師可以設(shè)計下一項任務(wù)：What are other tips for shopping？設(shè)定這個任務(wù)是對學(xué)生聽讀情境對話的反饋與運(yùn)用，同時也是在語言輸入的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供語言輸出的機(jī)會。學(xué)生會結(jié)合自己的想法與小組其他同學(xué)進(jìn)行討論，最后將最佳答案用語言的方式反饋出來。這時教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生提煉其中的語言難點(diǎn)，加以指導(dǎo)，使學(xué)生將任務(wù)中學(xué)習(xí)到的知識與技能轉(zhuǎn)化成真實生活中口語表達(dá)的能力。

（二）利用趣味游戲設(shè)計任務(wù)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在采用任務(wù)型教學(xué)的方法時也要注重創(chuàng)新，盡量設(shè)計一些趣味性較強(qiáng)的活動。大部分中職生具備貪玩的特點(diǎn)，他們很容易被一些有趣的事物吸引，教師可以利用他們的這一特點(diǎn)，將游戲與任務(wù)結(jié)合到一起，讓學(xué)生能夠借助原有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對所學(xué)的知識產(chǎn)生屬于自己的理解，進(jìn)而在任務(wù)的驅(qū)動下提升口語表達(dá)能力。值得注意的是，游戲的方式并不適合于所有的任務(wù)，教師要根據(jù)任務(wù)內(nèi)容的輸入材料以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行選擇，這樣才能充分發(fā)揮任務(wù)的有效性。例如，在Every day is a busy day這一單元的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握許多的單詞和短語，如do my homework，get dressed，get up，go to school，have a shower等，口語上的練習(xí)則需要學(xué)生能夠正確地用英語表達(dá)時間，并能準(zhǔn)確地描述自己的一天。基于此，教師可以開展游戲任務(wù)，在紙上分別寫出不同的短語，并附上一個帶有具體時間的鐘表，將這些紙用數(shù)字加以排序。然后讓學(xué)生以兩人為單位結(jié)成一組，每組選擇一個數(shù)字，根據(jù)數(shù)字對應(yīng)紙張上的內(nèi)容來設(shè)計口語對話。在這一任務(wù)中，教師只將本課涉及的內(nèi)容作為任務(wù)的內(nèi)容，而只通過這些內(nèi)容是很難開展一個完整的對話活動的，這就需要學(xué)生結(jié)合自己的真實生活，聯(lián)想自己的親身經(jīng)歷來擴(kuò)充對話。而且這一任務(wù)對于學(xué)生來說是新穎有趣的，他們會更加積極地投入對任務(wù)的思考與探究中，鍛煉自己的口語交際能力。

（三）利用比較設(shè)計問題任務(wù)

比較法也是教學(xué)過程中常見的一種方法，這種方法常用于兩種相似或相近的知識學(xué)習(xí)中。通過比較，學(xué)生能夠?qū)χR產(chǎn)生更深刻的理解。而在口語教學(xué)中，教師也可以將比較法與任務(wù)教學(xué)法融合到一起，設(shè)計比較性質(zhì)的問題任務(wù)。但是比較對于學(xué)生的基礎(chǔ)能力有較高的要求，一般情況下學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生能夠產(chǎn)生更獨(dú)特的見解，即對比較性質(zhì)的問題有更高的敏感度，能夠發(fā)現(xiàn)更多的答案，因此教師在設(shè)立問題任務(wù)時，可以組建學(xué)習(xí)小組，確保每個小組都有基礎(chǔ)相對扎實的學(xué)生。例如在Whats going on的課堂上，需要學(xué)生掌握有關(guān)職業(yè)的詞匯，教師可以設(shè)計問題任務(wù)：If you are a nurse， how do you describe your job responsibilities without mentioning your occupation？If you are a reporter，a mechanic，a tourist guide， or a hairdresser...每一個職業(yè)都有其獨(dú)特的工作職責(zé)以及工作環(huán)境，在這一基礎(chǔ)上教師布置的與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題任務(wù)能夠引發(fā)大家的共鳴。在任務(wù)中，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)展開探討，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠思考出更多的答案，而其他學(xué)生對問題雖然也能夠產(chǎn)生一些想法，但是卻苦于基礎(chǔ)不夠扎實，難以用英語的方式表達(dá)出來，這時組內(nèi)學(xué)生就會互幫互助，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我口語能力的提升，也能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生的口語表達(dá)提供幫助。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)在中職英語口語教學(xué)中能夠發(fā)揮巨大的優(yōu)勢，教師必須結(jié)合學(xué)生的實際需要，設(shè)計符合真實生活的任務(wù)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的任務(wù)中，不斷實現(xiàn)自我口語能力的鍛煉與提升，為促進(jìn)自身的全面、綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于娜.信息技術(shù)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.

[2]郭倩.強(qiáng)弱式任務(wù)教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用效果對比研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2019.

[3]王淵.中職英語口語教學(xué)策略的運(yùn)用研究[J].亞太教育，2019（1）：94.

[4]童紀(jì)超.優(yōu)化中職英語口語教學(xué)策略的有效嘗試[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（1）：382-383.

編輯 張 俐