高校教師的心理健康問題對學生成才的影響

彭勝男 應然

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校教師的心理健康直接影響大學生的心理健康及人格發(fā)展，更是直接影響大學生成才的重要因素。因此，提升高校教師的心理健康水平這項工作勢在必行，加強高校教師心理健康的測試、審評、研究也是當今教育的重要課題之一。我們必須以培養(yǎng)高素質(zhì)的師資力量為基礎，正視高校教師的心理健康問題，要求教師做到必須保持良好的心態(tài)，去努力完成教學任務，并以健康的心理去帶動學生的心理健康。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校教師;心理健康;學生;影響

[中圖分類號]? G444 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）23-0126-02

大學生的心理健康直接影響其本人學業(yè)質(zhì)量和各方面的發(fā)展。從實際教學角度出發(fā)來看，只是依靠專職的心理教師進行學生心理輔導來提升大學生整體的心理健康水平，這種方法是片面的。只有使所有參與教學任務的教師共同重視教育職責所在，不斷提升教師自身素養(yǎng)，熟悉掌握學生心理狀態(tài)，做到及時溝通，以積極情緒去引導和幫助學生端正心理健康及學習態(tài)度，才可以使學生不斷進步、不斷創(chuàng)造，并始終保持樂觀、積極、向上的態(tài)度。

一、提升高校教師心理健康的重要意義

（一）要求教師自身心理健康的意義

高校教師的心理健康是高校教育工作的重點，是教育事業(yè)發(fā)展的必要條件。其肩負著塑造大學生心理健康的重要任務，其重要性甚至大于日常的文化課教學。近些年來，因為高校教師的思想和心理問題給學生日常生活帶來陰影的例子數(shù)不勝數(shù)，我們應進一步加快高校教師相關的思想品德培育。大學生處于較為叛逆的時期，大多剛剛成年，生活和社會經(jīng)驗較為淺薄，容易意氣用事，不考慮事情所造成的后果。如果教師的心理健康和相關品德教育沒有到位，就會造成嚴重的師生矛盾，影響學生的日常學習、生活以及未來的思想品德塑造，其給學生帶來的影響是深遠的，不是單單靠心理醫(yī)生疏導就能矯正的。

在一些教育不發(fā)達的地區(qū)，高校教師的綜合素質(zhì)良莠不齊。教師也沒有經(jīng)過學校的系統(tǒng)心理教育培訓，往往等到事情發(fā)生的后果無法按照預期的目標實現(xiàn)之后才進行彌補。學校整體師生心理教育職責在整個過程中處于被動地位，不利于充分落實為學生服務的宗旨。而且高校教師的心理問題誘因往往是多個方面的，其內(nèi)在關系極為復雜，學校即使積極應對這一問題也難以下手，顯得捉襟見肘。如果仔細進行分析，會發(fā)現(xiàn)導致高校教師心理問題突出的原因中，占主要原因的是社會因素和高校本身工作環(huán)境因素所引起的。雖然有教師本身的原因，但是在人們素質(zhì)高速提升的今天，我們要思考教師心理問題凸顯的內(nèi)在原因[1]。

不論原因如何，在這些因素的共同影響之下，教師往往會給學生有意識或者無意識地灌輸一些不適合他們健康發(fā)展的思想，從而影響他們的價值觀和人生觀。例如，現(xiàn)在一些教師在現(xiàn)實生活中遇到經(jīng)濟上的困難時就會在學生面前抱怨且言語偏激，有時會利用學生好奇的特點進行過分分析，給學生灌輸金錢至上的觀點，影響他們未來成長中的價值取向，不利于學生的成才和成功。

（二）教師心理健康對培養(yǎng)人才的重要意義

高校存在的一大目的就是為社會輸送高素質(zhì)的技術(shù)型人才。當高校教師的心理健康出現(xiàn)問題時，所培養(yǎng)的人才在自身的心理素質(zhì)和行為規(guī)范上就會出現(xiàn)或多或少的缺陷，這些缺陷或許在社會環(huán)境較為單一且平穩(wěn)的校園內(nèi)沒有什么大的問題，但是當學生脫離高校步入社會之后，復雜的社會環(huán)境和人際交往就會成為擴大這些缺陷的誘因，使這些學生患上相應的心理疾病或者心理障礙，著實有違高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標初衷，需相關部門和各個高校進一步重視教師心理健康的培養(yǎng)和研究。人才是對一個人的價值判斷，而一個人的心理素質(zhì)以及綜合素質(zhì)是對一個人的標準化規(guī)范的判斷[2]。高校作為一個培養(yǎng)社會人才的工廠，理應擔負起相關的社會責任，改善自身存在的軟硬件問題，將高素質(zhì)的人才送往社會。

二、高校教師心理健康對學生的影響

高校教師的心理健康問題可直接影響到學生的教育工作，教師的人格和言行對學生的精神塑造和行為準則都在潛移默化中深深地影響著學生的成長和發(fā)展，所以說教師的心理健康會對學生教育產(chǎn)生難以比擬的深遠影響。就如上文所述，教師的心理健康問題不單單是個人的問題，還直接關系著學生日后相關價值觀的形成以及相關價值觀的建立。

教師的形象是完美和神圣的，在即將踏入社會的大學生心中，教師是自己值得學習以及效仿的對象，是學生在日常生活中的楷模。如果教師的心理素質(zhì)以及心理健康程度能夠達到一定高度，就能更好地對學生產(chǎn)生積極、正面的影響。在現(xiàn)在社會物質(zhì)生活快速發(fā)展的今天，大學生的心理健康也同樣受著除了校園因素以外的干擾，他們在各個環(huán)境所獲取的知識和內(nèi)容也在無時無刻地侵蝕著他們的思想和見解，潛移默化中影響他們的行為準則。一些較為嚴重的學生也就成了老師眼中的“刺頭”學生，如果不進行正確的心理疏導和心理糾正，就會產(chǎn)生極為嚴重的負面后果。

針對學生這種心理上的損傷，教師可以用自己正確的思想和實際行動去感化、去影響他們，使他們之間共同識別正確的價值觀。在我看來，教師的心理健康是一把“雙刃劍”，當教師的思想積極向上的時候會將健康樂觀的思想反饋給學生，修復學生扭曲的心理。雖然說大學教師和普通的教育者沒有什么太大的區(qū)別，但是不同于其他階段教師教授的對象，大學生的思想已較為成熟，而且具有可塑性極強的思維邏輯，因此，要求教師不僅要做一個知識的傳授者，還要做一個學生心靈的塑造者。一個優(yōu)秀的大學教師能夠用自己充滿正能量的一言一行去影響學生。

當然，在我國眾多的高校中難免出現(xiàn)一些“害群之馬”。但是我們應該客觀公正地看待那些已經(jīng)出現(xiàn)的問題，避免出現(xiàn)一刀切、一票否認的不負責行為。單單從教師層面進行分析，心理健康水平低下的教師在相關智力、人際關系、人格個性等各個方面也會發(fā)展失調(diào)，因此，他們會在日常教育教學過程中和學生的關系快速惡化，且不能有效地意識到問題的真正原因，去溝通解決和學生之間的沖突，不能為學生創(chuàng)造一個健康、溫馨、自由的學習環(huán)境，久而久之，學生就會對和教師有關的所有事件感到厭惡，從而逐漸形成學生的思維模式化、心理叛逆化，造成一定的心理缺陷[3]。其結(jié)果必然是影響教育的正常開展，且會在教師和學生之間形成一種惡性循環(huán)，嚴重影響高校的正常職能。

三、持續(xù)提升高校教師心理健康水平

（一）教師要保持積極健康的心態(tài)

高校教師要求必須自我重視心理健康的培養(yǎng)，有必要克服進取型人格的心理負效應培養(yǎng)，注重培養(yǎng)教師的群體感、歸屬感和自我規(guī)范意識，樹立起學校群體的職業(yè)信念。明確教師的義務和責任，具有高度的自我約束意識，不斷提升其行為的目的性和自覺性。要明確目標和職責所在，加強自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力。不斷地進行自我評價，客觀地改正心理健康問題，及時疏通調(diào)整心理狀態(tài)，注重理論學習。以理論為依據(jù)、為指導，進行自我評價、自我糾正，促使自己及時發(fā)現(xiàn)自身所存在的心理負面影響給教育職責帶來的影響和后果，有信心改正問題，并保持積極進取的樂觀精神去面對學生和社會[4]。

當然，心理健康的概念在當今社會快速發(fā)展的階段既是一個標準概念也是一個相對概念。隨著社會的進步，教師的心態(tài)應該與時俱進，在保證教育嚴肅性的同時和學生以朋友對待。但教師應該有自己的最低操守，也就是心理標準底線，即始終認同自己的職業(yè)并愿意為之付出，用良好的態(tài)度對待自己的學生，不消極怠工，保證良好的人際交往能力，以正確的方式認識自己、要求自己。

（二）掌握學生心理狀況，建立良好的師生關系

教師從事教育職業(yè)大都具有一定的教育經(jīng)驗。有一定的相關的心理知識儲備，了解自己學生所處年齡階段的心理特點和心理需求。良好的師生關系是培養(yǎng)學生成才的基礎，也是考驗一個老師心理健康的重要標準。教師在對學生的定向人才管理中，不應長時間處于一種高等級的地位，而應適當?shù)胤畔律矶魏蛯W生共同探討問題，其既能將教師身上值得學生學習的特質(zhì)傳遞給學生，也能讓學生在日常生活中更好地將教師作為自己的榜樣[5]。教師也應在這個過程中重視自己的一言一行，給學生樹立一個學習的榜樣，維持良好的師生關系，這對學生未來價值觀的培養(yǎng)和塑造起著積極作用。

（三）不斷提升教師自身心理健康水平，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

教師的一言一行都會在學生中產(chǎn)生重大而深遠的影響。因此，關注教師的心理健康問題和關注學生的心理健康問題同等重要。教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人生觀和道德觀，要與學生處于平等互換的位置進行溝通交流，以學生為友，積極發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點。加強教師自身學習，將心理學、心理衛(wèi)生學、心理健康教育知識作為自身教學的儲備。主動面對工作和生活中遇到的挫折和失敗，處理好各種人際關系，根據(jù)自身實際情況，進行有效的自我調(diào)節(jié)。教師要把自己的工作作為一項事業(yè)來完成，只有熱愛自己的事業(yè)，才能夠保證健康的身心。教師還要具有寬廣的胸懷，要養(yǎng)成樂觀、豁達、積極、向上的性格。要有嚴格的自律精神，明確自己的職責和義務，努力進取、不斷奮進，并適當?shù)貙W會放松，釋放工作和精神壓力。

四、總結(jié)

教師作為人類靈魂的工程師，擔負著教書育人的神圣職責。從文化知識的授予到心理健康的形成和發(fā)展都有著不可低估的影響作用。教師應具有健康的、良好的心理素質(zhì)，不僅要用自身的智慧去教授學業(yè)，還要用自己的人格去塑造學生的人格。只有在自身確定好正確的價值觀后，才可以對學生的心理素質(zhì)進行高標準、嚴要求培養(yǎng)。只有這樣才可以更好地提高學生的學習熱情，更有助于促進教育質(zhì)量水平的整體提升。教師只有自己做好心理調(diào)整和完善，才可以完美地勝任教學任務和教育目標，才可以適應新形勢、新教育觀念的轉(zhuǎn)變，從而得到社會的認可。

參考文獻：

[1]張桂芬.淺析高校教師心理健康對學生成才的影響[J].佳木斯大學社會科學學報，2006（2）：121-122.

[2]張桂華.高校教師的心理健康問題對學生成才的影響[J].北方經(jīng)貿(mào)，2005（1）：121-122.

[3]范芃.積極心理對現(xiàn)代大學生心理健康的深遠影響[J].心理月刊，2019，14（23）：38.

[4]李紅鋒.心理健康教育對高職大學生職業(yè)價值觀的影響[J].商丘職業(yè)技術(shù)學院學報，2019，18（5）：89-92.

[5]許海光.高校輔導員對大學生心理健康教育的影響研究[J].學周刊，2019（16）：22.

編輯 鄭曉燕