“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式實踐與探索

蘇倡 汪小華 李愛元 史海波 楊偉群 李浩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的推動下，人類社會日益進入信息時代，如何應(yīng)用信息技術(shù)手段開展“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是教育信息化2.0時代的主要發(fā)展任務(wù)。化工制圖與識圖是高職高?；I(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，以本門課程為例，介紹了基于利用浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺和釘釘APP開展的線上線下混合式教學(xué)的課程設(shè)計和教學(xué)反饋。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 化工制圖與識圖;“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”;混合式教學(xué);課程思政

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）24-0114-02

近20年來，伴隨著教育信息化的快速發(fā)展，信息化教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的作用日益顯著，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式必將是未來教育發(fā)展的重要趨勢[1-3]。在信息化環(huán)境中，教育理念、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大變革[4]。本文以化工制圖與識圖課程為例，介紹了結(jié)合浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺、微課視頻和釘釘APP等信息化技術(shù)開展的線上線下混合式教學(xué)的實踐和探索。

在實際生產(chǎn)中，設(shè)計圖紙是施工、變更和驗收的重要依據(jù)。因此，在課程教學(xué)中除了要學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)知識外，還要注重向?qū)W生滲透工程師應(yīng)有的素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的科學(xué)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

一、教學(xué)準備

（一）線上軟件資源

（1）教師完善浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺（以下簡稱平臺）教學(xué)資源，包括題庫錄入和微課視頻錄制等;（2）建立課程釘釘群，在本課程信息發(fā)布開課一個星期內(nèi)，確保所有學(xué)生均已加入釘釘群;（3）教師提前將學(xué)生導(dǎo)入平臺班級，要求學(xué)生提前登錄平臺，檢查賬號課程;（4）提前在平臺發(fā)布課程教學(xué)公告。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計

化工制圖與識圖作為一門專業(yè)性、技術(shù)性、理論性都較強的課程，教材以投影基礎(chǔ)、組合體、化工設(shè)備裝配圖、化工工藝圖為順序，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺存在理論知識多、學(xué)習(xí)難度大、理論與實際工作脫節(jié)等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)后仍無法解決日后工作中的實際問題。針對上述問題，結(jié)合教材內(nèi)容和專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，將課程內(nèi)容進行重新歸納整理，采用項目法教學(xué)，將課程整合為制圖基本技能、投影基礎(chǔ)、化工圖樣識讀、化工圖樣繪制四個教學(xué)模塊。

二、線上線下混合式教學(xué)過程

化工制圖與識圖課程利用浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺、釘釘APP開展線上線下混合式教學(xué)，實施過程如圖1所示。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前，教師將課上所需視頻、課件等資料上傳至平臺，提前發(fā)布章節(jié)，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。利用釘釘群進行線上通知，根據(jù)消息的“已讀”“未讀”功能，確保將學(xué)習(xí)任務(wù)通知到每位學(xué)生。學(xué)生通過觀看視頻和閱讀材料進行預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)練習(xí)。預(yù)習(xí)練習(xí)是相對簡單的選擇、填空等客觀題，平臺自動評閱并公布答案和題目解析，教師在課前即可掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果和對知識點的掌握情況。同時，教師在平臺上發(fā)布一些相關(guān)的化工圖紙案例作為閱讀材料，拓寬學(xué)生視野，彌補教材更新跟不上行業(yè)發(fā)展的問題。

（二）課上教學(xué)

學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺課件視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況帶著問題來到教室，教師引導(dǎo)分組討論后，每組派一名代表發(fā)言，闡述討論內(nèi)容，分析遇到的問題及是否已解決問題，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況針對重點、難點進行講解，再歸納總結(jié)。課上采取釘釘群匿名投票的方式，以便教師了解學(xué)生對于各知識點的掌握程度。多媒體教室可將直播教學(xué)過程錄制下來，課后教師利用Camtasia軟件將錄制的視頻進行剪輯，上傳至平臺，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。教師講解完成后，利用平臺發(fā)布課堂小測，學(xué)生在給定時間內(nèi)完成小測，教師可以實時掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在講評測驗時，讓學(xué)生對某一試卷進行講解，將學(xué)生角色互換成教師，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

（三）課后復(fù)習(xí)

課后，教師發(fā)布相應(yīng)章節(jié)的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識點，學(xué)生也可以通過上傳的課堂教學(xué)視頻進行復(fù)習(xí)。以化工工藝圖識圖模塊為例（圖2見文末），教師在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加了中和芬頓項目工藝圖案例識讀，通過閱讀中和芬頓項目工藝圖，編寫工藝圖紙文字說明技術(shù)文件，使學(xué)生將課堂理論知識應(yīng)用到實際化工生產(chǎn)項目的工藝圖樣識讀，將課堂所學(xué)融會貫通。同時，在教學(xué)平臺上發(fā)布課后習(xí)題和思考題以檢驗學(xué)習(xí)效果，學(xué)生課后如有問題，可以在教學(xué)平臺討論區(qū)或者釘釘群進行提問，教師進行在線解答，必要時也可以通過釘釘APP的直播功能進行講解。

三、課后教學(xué)反饋

教師通過平臺測試結(jié)果（圖3）、討論區(qū)設(shè)置問卷調(diào)查、釘釘投票等方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。圖3為學(xué)生學(xué)習(xí)第二模塊投影基礎(chǔ)后進行的課堂測驗，從圖中可以看出，共有35位學(xué)生參加了測驗，及格率達91.4%，平均分為84分，54.2%的學(xué)生成績在平均分以上，超過90分的學(xué)生占37.1%，說明學(xué)生較好地掌握了課程內(nèi)容。同時，在課程初始，學(xué)生提交了他們對化工制圖與識圖的印象和化工制圖與識圖課程的期待，結(jié)課時讓學(xué)生評判是否達到了他們的預(yù)期。

總之，利用浙江省在線課程開放共享平臺和釘釘APP開展了化工制圖與識圖課程的線上線下混合式教學(xué)，利用平臺進行課前預(yù)習(xí)、課上測驗和課后復(fù)習(xí)，釘釘群作為虛擬教室進行消息通知和課后直播答疑。線上線下混合教學(xué)模式的實施既能提升學(xué)生的認知層次，又能鍛煉合作、溝通等能力，同時讓教師全程把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生對知識的掌握程度，高效完成與學(xué)生的互動，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)向“教師引導(dǎo)—學(xué)生主體”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，增加了學(xué)生與教師的交互，比傳統(tǒng)的單一線下教學(xué)更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使老師更加了解學(xué)生，大大增強教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]何克抗.讓信息技術(shù)對教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響：實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].教育信息技術(shù)，2014（1）：3-8.

[2]林書兵，張倩葦.我國信息化教學(xué)模式的20年研究述評：借鑒、變革與創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（9）：103-110，117.

[3]張立國，劉曉琳.基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新水平測評基于典型案例的實證分析[J].中國電化教育，2019（11）：28-33，55.

[4]穆肅，董經(jīng)，唐冬梅，等.信息化課堂教學(xué)中教師行為對學(xué)生活動的影響[J].中國電化教育，2019（8）：91-98.

編輯 馬燕萍