基于翻轉(zhuǎn)課堂的汽車專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索

鐘健康 王麗鳳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂是一種激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與度和實(shí)踐能力的新穎教學(xué)模式。依托桂林航天工業(yè)學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)學(xué)生，以“汽車服務(wù)工程專業(yè)英語(yǔ)”課程為例，立足新工科建設(shè)要求，運(yùn)用交互式翻轉(zhuǎn)課堂概念模型，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)汽車專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性探索與實(shí)踐，研究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于汽車服務(wù)工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提升教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)的整體掌握起到了明顯的推動(dòng)作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;交互式;汽車服務(wù)工程專業(yè)英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）18-0066-02

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是指運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體技術(shù)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，將課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種新型課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是增加教師和學(xué)生互動(dòng)及個(gè)性化溝通的一種方法，其方法是一種建議式學(xué)習(xí)和直接指導(dǎo)的混合模式，使那些因不可抗因素而缺課的學(xué)生不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的耽誤而落下功課。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容可被永久保存，因此查閱和修正方便，能使所有的學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)中，并使所有的學(xué)生都能夠接受個(gè)性化的教育。必須指出，學(xué)界有人把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)僅僅歸結(jié)為“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為中心”，這是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論依據(jù)的誤解。Lowell和Verleger認(rèn)為，完整的翻轉(zhuǎn)課堂概念應(yīng)既包含“以學(xué)生為中心的教學(xué)理論”，也包含“以教師為中心的教學(xué)理論”，前者強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生擁有話語(yǔ)權(quán)、選擇權(quán)，后者強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要與教師的引導(dǎo)作用，教學(xué)培養(yǎng)的是社會(huì)需要的人才。在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，筆者將這兩種教學(xué)理念均融入教學(xué)活動(dòng)中。易慶竑對(duì)比研究了傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特征各要素的差異，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的課堂模式與利用廣播、電視等傳統(tǒng)的視頻教育教學(xué)相比，具有非常鮮明的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)：（1）教學(xué)視頻短小、精練;（2）教學(xué)信息準(zhǔn)確、清晰;（3）學(xué)習(xí)流程重新建構(gòu);（4）復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念與數(shù)字媒體的使用緊密聯(lián)系在一起。為了將翻轉(zhuǎn)課堂的要素與教學(xué)過(guò)程中的數(shù)字媒體（如講解視頻）聯(lián)系起來(lái)，教師需具備不同的能力。由Koehler 和 Mishra 提出的TPCK （Technological Pedagogical Content Knowledge）框架，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架，論證了在教學(xué)中運(yùn)用的知識(shí)和技術(shù)主要涉及學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和技術(shù)知識(shí)，這三類知識(shí)要素緊密交互，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。該理念框架說(shuō)明，教學(xué)工作者僅僅依靠教學(xué)法知識(shí)完成教學(xué)工作是不夠的，還需具備運(yùn)用多媒體、理解專業(yè)學(xué)科內(nèi)容和準(zhǔn)備數(shù)字教學(xué)材料的能力。

一、汽車服務(wù)工程專業(yè)英語(yǔ)課堂的內(nèi)容與特點(diǎn)

對(duì)于汽車服務(wù)工程專業(yè)，為讓學(xué)生知悉汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿和汽車服務(wù)行業(yè)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與適應(yīng)力，學(xué)院面向該專業(yè)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生開設(shè)了汽車服務(wù)工程專業(yè)英語(yǔ)課程。傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)課程主要通過(guò)教師課堂講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯，閱讀、翻譯相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)。拓寬學(xué)生詞匯量，鍛煉、提高其在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段獲得的外語(yǔ)能力，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程中夯實(shí)汽車專業(yè)知識(shí)。該課程總計(jì)32課時(shí)，每周一次課2課時(shí)，授課16周。但傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在一些問(wèn)題：（1）教學(xué)內(nèi)容缺乏前沿性、新穎性與案例性;（2）教學(xué)方式單一，主要依據(jù)教材，課堂講授詞匯、例句與段落，缺乏教學(xué)情境和案例，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;（3）考核形式相對(duì)單一，單詞測(cè)驗(yàn)、語(yǔ)句翻譯、短文寫作等脫離實(shí)際應(yīng)用，難以有效測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平。

二、教學(xué)實(shí)踐方案與內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法作為一種伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)興起的全新教學(xué)模式，已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者、教育工作者研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)課題。但筆者查閱大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，鮮有將交互式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于汽車服務(wù)工程專業(yè)英語(yǔ)課程。較之經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂，交互式翻轉(zhuǎn)課堂更注重教學(xué)交互，包括師生、生生之間的交流與互動(dòng)，教師扮演組織者和促進(jìn)者角色，學(xué)生則通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在交互中不斷提高能力。

為解決傳統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果，本文依托桂林航天工業(yè)學(xué)院2017級(jí)汽車服務(wù)工程專業(yè)學(xué)生，開展了交互式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐，并將其教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，研究交互式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

交互式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為4個(gè)階段：（1）輸入階段（課前7天），教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如智慧樹、雨課堂等）、即時(shí)與非即時(shí)互動(dòng)工具（如QQ、微信、Email等）向?qū)W生發(fā)布教學(xué)微視頻等自制多媒體教學(xué)材料與相關(guān)資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課前答疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);（2）交流階段（第一節(jié)課），針對(duì)課前發(fā)布的教學(xué)材料與作業(yè)，教師向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，分組進(jìn)行發(fā)言闡述，比較點(diǎn)評(píng)學(xué)生的不同觀點(diǎn)與答案，修正理解與復(fù)習(xí);（3）吸收運(yùn)用階段（第二節(jié)課與課后），通過(guò)課堂與線上練習(xí)以及情境應(yīng)用教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深化理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)吸收貫通;（4）反饋確保階段（課后或下次課），在線測(cè)試與課堂測(cè)驗(yàn)，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的測(cè)試成績(jī)、在線學(xué)習(xí)記錄、直播課程中的交流互動(dòng)，在線的作業(yè)考試、問(wèn)答討論都作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的全流程學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生階段性測(cè)試情況反饋，及時(shí)調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂各階段材料和環(huán)節(jié)，確保教學(xué)質(zhì)量與效果。

三、試驗(yàn)結(jié)果與分析

為充分說(shuō)明交互式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，教學(xué)試驗(yàn)具體設(shè)計(jì)如下：以學(xué)院2017級(jí)汽車服務(wù)工程專業(yè)4個(gè)班159名學(xué)生為研究對(duì)象，將1、3班分別編為A1、A2班（對(duì)照組），采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。2、4班分別編為B1、B2班（實(shí)驗(yàn)組），采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。為消除教師個(gè)體差異對(duì)教學(xué)試驗(yàn)的影響，A1、B1班由教師Ⅰ教學(xué)，A2、B2班由教師Ⅱ教學(xué)，每位教師所帶班級(jí)都涵蓋對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。所有班級(jí)期末均采用閉卷考核形式，學(xué)生的最終成績(jī)需綜合過(guò)程性評(píng)價(jià)，即學(xué)生期末成績(jī)構(gòu)成為專業(yè)詞匯（15%）、閱讀理解（15%）、翻譯（25%）、專業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力（25%，情境口試側(cè)重口語(yǔ)與聽(tīng)力以及專業(yè)知識(shí)）、過(guò)程考核成績(jī)（20%，出勤與平時(shí)表現(xiàn)）。由于過(guò)程考核成績(jī)難以做到完全客觀，在后面的研究中只對(duì)比討論前四項(xiàng)成績(jī)。

如圖所示，無(wú)論是教師Ⅰ所教的A1、B1班，還是教師Ⅱ所教的A2、B2班，接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生，即B1、B2班學(xué)生，具有更優(yōu)異的專業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，B1班在該項(xiàng)平均分為15.3分，A1班為14.5分，高出5.5%;B2班為16.5分，A2班為15.8分，高出4.4%。在翻譯和專業(yè)詞匯方面，也表現(xiàn)出更優(yōu)異的成績(jī)，B1班翻譯、專業(yè)詞匯平均分分別為17.2分與11.4分，A1班分別為16.4分與10.7分，B1班平均分分別高出4.9%與6.5%;B2班翻譯、專業(yè)詞匯平均分分別為15.5分與12.6分，A2班分別為15.2分與11.9分，B2班平均分分別高出2.0%與5.9%。對(duì)比數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，交互式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能在一定程度上提高汽車服務(wù)工程專業(yè)英語(yǔ)的授課效果，學(xué)生在口語(yǔ)、聽(tīng)力、翻譯、詞匯方面均展現(xiàn)出更優(yōu)異的成績(jī)。

四、結(jié)論

筆者依托桂林航天工業(yè)學(xué)院汽車服務(wù)工程專業(yè)學(xué)生，開展了交互式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于汽車服務(wù)工程專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，研究了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改良探索。試驗(yàn)結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的課堂效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)提升學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作用明顯，對(duì)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)的整體掌握起到了明顯的推動(dòng)作用。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開制作、剪輯多媒體教學(xué)材料的技術(shù)，但僅有相關(guān)數(shù)字化技術(shù)，缺乏正確有效的教學(xué)方法，也難以取得較好的教學(xué)效果。在追求教學(xué)輔助技術(shù)的同時(shí)，不可忘記對(duì)教學(xué)方法的研究與重視。正如郭華教授所言：“我們所有的教學(xué)都是不斷由‘技而‘道的過(guò)程。如果沒(méi)有‘道只有‘技是不行的。我們追求的教學(xué)最本質(zhì)的東西就是‘道。教學(xué)改進(jìn)最終是要抓住教學(xué)的核心，抓住‘道，不要在外圍技術(shù)的層面不斷地出花樣。”

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉.工科專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式效果研究：以西南大學(xué)金屬材料工程專業(yè)英語(yǔ)為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018，43（8）：160-163.

[2]易慶竑.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（4）：94-100.

[3]郭華.基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)[J].教育科學(xué)論壇，2015（4）：13，23.

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