基于協(xié)同育人的高職院校課程思政踐行路徑探究

曾貞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政是使各類課程與思政理論課程同向同行、同頻共振的重要舉措。總結(jié)和歸納當(dāng)前高職院校課程思政工作中存在的問(wèn)題，嘗試探析協(xié)同理論對(duì)高職院校的課程思政建設(shè)工作的意義，并在協(xié)同育人視域下提出高職院校課程思政建設(shè)可踐行的有效路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;路徑;協(xié)同

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）24-0028-02

2016年12月以來(lái)，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)兩個(gè)重要會(huì)議上反復(fù)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人等重要觀點(diǎn)，為高職院校深入開展思政教育工作指明了方向。高職院校思政教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在各門通識(shí)課程、專業(yè)課程中踐行課程思政，是這項(xiàng)工程中的一個(gè)重要子系統(tǒng)。近年來(lái)，課程思政建設(shè)在高職院校的實(shí)施中取得了積極的實(shí)踐，但仍舊面臨一些困難和挑戰(zhàn)，有待管理者和研究者在理論和實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

一、高職院校課程思政建設(shè)工作面臨的問(wèn)題

（一）教師協(xié)同意識(shí)不夠明顯

在高職院校，思政理論課和通識(shí)課程、專業(yè)課程的教師分屬不同的部門管理，且日常教學(xué)事務(wù)繁忙，真正能夠做到常態(tài)化交流、教研、協(xié)作教學(xué)的時(shí)候其實(shí)并不多，客觀上導(dǎo)致教師自身協(xié)同意識(shí)不夠。在主觀上，由于專業(yè)領(lǐng)域各不相同，教師對(duì)課程思政理念的認(rèn)識(shí)也各有深淺，這種情況也影響著教師對(duì)是否需要開展協(xié)作這一問(wèn)題的重視程度。

（二）工作保障制度不夠完善

當(dāng)前高職院校對(duì)如何完善教師培訓(xùn)制度以鼓勵(lì)教師在教學(xué)科研工作中體現(xiàn)課程思政的理念，如何完善教學(xué)管理制度以強(qiáng)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)改革，如何完善科研與服務(wù)制度，以引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)教書育人、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)相得益彰等諸多方面都還存在不少的提升空間。

（三）協(xié)同育人平臺(tái)不夠豐富

高職院校各類課程校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的開展廣泛拓展了教學(xué)的空間限制，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課程教學(xué)已經(jīng)從有限的課堂場(chǎng)景向無(wú)限的虛擬時(shí)空延展，意味著課程思政的育人平臺(tái)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前仍有一些管理者和教師對(duì)這些轉(zhuǎn)變關(guān)注不夠，仍將課程思政局限在教室課堂這樣一個(gè)物理場(chǎng)域，而缺乏對(duì)線上線下教學(xué)平臺(tái)、課內(nèi)課外教學(xué)平臺(tái)等諸多課程思政平臺(tái)的協(xié)同效應(yīng)的足夠重視，難免導(dǎo)致課程思政成效不盡如預(yù)期。

二、協(xié)同理論及其對(duì)高職院校課程思政的意義

協(xié)同理論（synergetic）由德國(guó)物理學(xué)家哈肯在20世紀(jì)70年代首次提出，是在多學(xué)科研究基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的一門新興學(xué)科。根據(jù)協(xié)同理論，客觀世界存在各種各樣的系統(tǒng)，盡管這些系統(tǒng)的屬性不同，但在整個(gè)環(huán)境中，它們存在相互影響而又相互合作的關(guān)系。協(xié)同理論主要研究的是一個(gè)系統(tǒng)如何通過(guò)自己的內(nèi)部協(xié)同作用，從無(wú)序到實(shí)現(xiàn)有序轉(zhuǎn)變的規(guī)律和特征。作為一種跨界的理論，協(xié)同理論被廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。從協(xié)同理論的角度反觀當(dāng)前高職院校的課程思政建設(shè)工作，有以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

（一）提供進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的全局性視角

課程思政是高職院校思政教育中不可或缺的一個(gè)組成，從協(xié)同理論的視角，把高職院校課程思政工作視為一個(gè)系統(tǒng)，管理者和教育者得以對(duì)其進(jìn)行全面的要素分析，充分考量課程思政工作的目標(biāo)、主體、內(nèi)容、形式、載體、方法、機(jī)制等各種有關(guān)要素的功能和配置怎樣可以在系統(tǒng)（即學(xué)校）內(nèi)部得到優(yōu)化組合、協(xié)調(diào)一致，從而進(jìn)行整體的工作設(shè)計(jì)。

（二）提供探索路徑創(chuàng)新的方法論指導(dǎo)

安德魯·坎貝爾等（2000）認(rèn)為，協(xié)同是發(fā)揮資源最大效能的一種方法。使一個(gè)系統(tǒng)的整體效益大于各個(gè)獨(dú)立組成部分總和的效應(yīng)，被稱為協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同理論及協(xié)同效應(yīng)的應(yīng)用，有助于使高職院校在推進(jìn)課程思政工作時(shí)，更為重視將協(xié)作、融合作為手段，關(guān)注教師、教材、教法的綜合改革，關(guān)注課程思政載體、平臺(tái)和工作機(jī)制的建設(shè)，從內(nèi)涵建設(shè)的角度探索課程思政的創(chuàng)新路徑。

（三）提供推動(dòng)工作改進(jìn)的診斷性思路

根據(jù)協(xié)同理論，非平衡系統(tǒng)內(nèi)部能夠從無(wú)序狀態(tài)變?yōu)榫哂幸欢ńY(jié)構(gòu)的有序狀態(tài)，或者從有序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌挠行驙顟B(tài)，并通過(guò)各種形式的信息反饋和強(qiáng)化這種結(jié)果。在開展課程思政的過(guò)程中，管理者和教師都需要加強(qiáng)各種形式的信息反饋，從而持續(xù)地進(jìn)行診斷和改進(jìn)，才能有助于達(dá)到預(yù)期成效并不斷使之優(yōu)化完善。

三、基于協(xié)同理論的高職院校課程思政踐行路徑

（一）加強(qiáng)課程思政的頂層設(shè)計(jì)

頂層設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度對(duì)某項(xiàng)任務(wù)或者某個(gè)項(xiàng)目的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以集中有效資源高效快捷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。根據(jù)協(xié)同理論，意味著高職院校管理者將課程思政工作視為一個(gè)系統(tǒng)，在進(jìn)行課程思政的頂層設(shè)計(jì)時(shí)，需從時(shí)代背景出發(fā)，以打破思政教育“孤島”效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人為根本目標(biāo)，自上而下地統(tǒng)籌考慮課程思政的主體、對(duì)象、內(nèi)容、載體、舉措、環(huán)境、資源等諸多要素之間的關(guān)系，研究這些要素之間產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)、匹配與有機(jī)銜接怎樣能夠發(fā)揮合力，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而站在戰(zhàn)略的高度，構(gòu)建思想政治理論課、通識(shí)課程、專業(yè)課程“三位一體”的思政教育課程體系，提出一套包含明確的目標(biāo)與任務(wù)、組織機(jī)構(gòu)、具體舉措、工作步驟、經(jīng)費(fèi)和制度保障等可操作的整體性方案設(shè)計(jì)。

（二）關(guān)照課程思政的制度保障

習(xí)近平總書記指出：“要增強(qiáng)制度意識(shí)，善于在制度的軌道上推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)?！蓖晟?、健全的制度體系是課程思政有序推進(jìn)的重要保障。高職院校管理層需要重視以制度設(shè)計(jì)服務(wù)課程思政。例如，建立三全育人工作制度，強(qiáng)化各類課程、各類教師、各個(gè)工作環(huán)節(jié)之間的協(xié)同互動(dòng)關(guān)聯(lián);完善教材開發(fā)制度，突出通識(shí)課程和專業(yè)課程的價(jià)值取向，形成特色鮮明、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教材內(nèi)容體系;完善師資培訓(xùn)制度，加強(qiáng)對(duì)通識(shí)課程和專業(yè)課程教師的培訓(xùn)力度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們?cè)谡n程教學(xué)中做到育人為本;完善教學(xué)管理制度，規(guī)范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、推進(jìn)“三教”改革，通過(guò)組織開展課程思政主題示范課、研討課、教學(xué)競(jìng)賽、說(shuō)課比賽等活動(dòng)，達(dá)到典型示范引領(lǐng)的作用，帶動(dòng)整體水平提高;建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)監(jiān)控和保障的制度，通過(guò)階段性檢查、診斷和評(píng)估，不斷推動(dòng)課程思政質(zhì)量的螺旋式上升，最終以完善的制度設(shè)計(jì)推動(dòng)構(gòu)建課程思政的育人大格局。

（三）建立課程思政的協(xié)同機(jī)制

機(jī)制是一個(gè)工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過(guò)程和方式。高職院校課程思政工作作為一個(gè)系統(tǒng)，其各個(gè)要素的合理匹配、各類資源的整合應(yīng)用，都需要有協(xié)同的機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)最大效能。

1.樹立三全育人的教學(xué)理念

明確高職學(xué)校全體教師立德樹人的職責(zé)要求，從人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方法三個(gè)層面進(jìn)行全員、全過(guò)程、全方位改革，通過(guò)整體規(guī)劃、統(tǒng)籌建設(shè)、重點(diǎn)突破，把立德樹人作為根本任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)工匠精神、文化自信、職業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感等要素細(xì)化到各門課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各類課程與思想政治理論課能夠形成協(xié)同效應(yīng)。

2.激活協(xié)同育人的師資隊(duì)伍

教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。通識(shí)課程教師和專業(yè)課程教師需要加強(qiáng)與思政理論課教師的交流、研討和互動(dòng)，主動(dòng)獲得課程思政方面的理論指導(dǎo)。與此同時(shí)，學(xué)校還可以通過(guò)培訓(xùn)、教研、講座、訪談、結(jié)對(duì)等形式，廣泛引入社會(huì)力量參與高職院校課程思政工作，引導(dǎo)各類課程教師與來(lái)自社會(huì)和合作企業(yè)的模范人物、專家名師開展學(xué)習(xí)和交流，不斷提升教師的育人意識(shí)和育人水平，激活由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、社會(huì)各領(lǐng)域的模范人物、專家名師及各類課程教師組成的課程思政師資隊(duì)伍。

3.統(tǒng)籌教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)用

在課程思政實(shí)踐中，教師需要把握“三教改革”的契機(jī)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，系統(tǒng)設(shè)計(jì)各門課程的理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極發(fā)掘課堂內(nèi)外的思政教育元素，持續(xù)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、社會(huì)的正能量引入課程。通過(guò)統(tǒng)籌各類教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用，教師得以引導(dǎo)學(xué)生參加線上教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線下授課、線上自學(xué)、課外實(shí)踐、活動(dòng)檢驗(yàn)等不同教學(xué)形式的協(xié)同互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、素養(yǎng)提升的有機(jī)統(tǒng)一。

4.推動(dòng)教學(xué)方法的融合創(chuàng)新

把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，并不意味著在通識(shí)課程和專業(yè)課程中生搬硬套思政理論課的教學(xué)方法和手段。教師可以在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)之上引入案例教學(xué)、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，通過(guò)師生研討、主題辯論、角色模擬、小組陳述等形式，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的方法看待事物、分析問(wèn)題，領(lǐng)悟做人處事的基本道理和道德準(zhǔn)則，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，建立服務(wù)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感和理想信念。

（四）重視課程思政的平臺(tái)建設(shè)

課程思政是高職院校推動(dòng)各類課程“守好一段渠、種好責(zé)任田”的主動(dòng)實(shí)踐，各種與之相關(guān)的教學(xué)行為都需要有平臺(tái)作為依托和支撐。在高職院校，需要注重促進(jìn)課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，把各類校外實(shí)踐教學(xué)基地作為課程思政的平臺(tái)，將各門課程的教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)相結(jié)合，在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中滲透工匠精神、培育家國(guó)情懷、堅(jiān)定大國(guó)自信。此外，還需要重視將傳統(tǒng)手段和新媒體、新技術(shù)手段融合應(yīng)用到各類課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，打通各類課程資源平臺(tái)與思政理論主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等平臺(tái)的連接點(diǎn)，充分發(fā)揮信息平臺(tái)對(duì)課程思政實(shí)踐的支撐作用，將價(jià)值引領(lǐng)全面滲透在各門課程線上、線下教學(xué)過(guò)程中，從而達(dá)到潛移默化、立德樹人的效果，形成課程整體育人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

（五）完善課程思政的評(píng)價(jià)體系

在踐行課程思政的過(guò)程中，教育管理者需要加強(qiáng)和完善課程層面內(nèi)部質(zhì)量保障體系的建設(shè)，明確工作目標(biāo)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，定期收集和梳理課程思政各個(gè)環(huán)節(jié)的反饋信息，從而持續(xù)地進(jìn)行工作診斷和改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)將課程思政的工作效果納入考核評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)師德考核，把增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)與教師的績(jī)效評(píng)價(jià)掛鉤，通過(guò)績(jī)效指標(biāo)向教師傳遞學(xué)校課程思政的要求與導(dǎo)向，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)觀念與行動(dòng)的雙重轉(zhuǎn)變。

課程思政是推動(dòng)高職院校實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是使各類課程與思政理論課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的重要舉措。協(xié)同理論為高職院校不斷改進(jìn)和完善課程思政的踐行路徑和工作機(jī)制，使各門課程的學(xué)習(xí)都成為引導(dǎo)學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，又塑造人格、涵養(yǎng)情操的過(guò)程，為實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)提供了一種有益的理論指導(dǎo)，值得管理者和研究者不斷深入探討。

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編輯 馮永霞