現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中的問題分析及推進(jìn)策略研究

常同珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 經(jīng)過近幾年的試點(diǎn)建設(shè)，我國現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)取得了一定成效，但是仍存在企業(yè)參與積極性不高，主體責(zé)任感不強(qiáng)等問題。深入分析現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)中出現(xiàn)主要問題的根本原因，結(jié)合實(shí)際建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，探討促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)持續(xù)發(fā)展的建設(shè)方案。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;產(chǎn)教融合;體制機(jī)制

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）24-0012-03

2014年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)列為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措。此后，教育部、人社部和財(cái)政部等多部委發(fā)布了一系列現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)方案和建議，在全國大力開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)。為深入貫徹全國教育大會(huì)精神，落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，要求總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，全面推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)?！半p主體”育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

我國現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育汽車維修專業(yè)的校企合作起步比較早，校企合作形式多樣，為現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)提供了良好的基礎(chǔ)。但是，由于受體制機(jī)制、學(xué)生管理、人才流動(dòng)大等多方因素影響，校企合作很難進(jìn)一步深入開展，仍然局限于以學(xué)校為主體，企業(yè)僅提供支持的局面，難以實(shí)現(xiàn)真正的校企“雙主體”育人?，F(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)還需要政府從宏觀層面上為學(xué)校和企業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制提供有效的法律保障和財(cái)政支持機(jī)制，維護(hù)參與各方的合法權(quán)益，激發(fā)各方參與的積極性。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及意義

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是校企“雙主體”育人、工學(xué)交替、崗位培養(yǎng)、在崗成才的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校教育與企業(yè)崗位培訓(xùn)的緊密結(jié)合，是企業(yè)工作本位培訓(xùn)與學(xué)校本位教育的緊密結(jié)合，是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。對(duì)全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平、服務(wù)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)具有重要的戰(zhàn)略意義。

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國際上發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式。在國際上，現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的主要形式，無論是德國“雙元”模式、瑞士“三元制”模式、澳大利亞“新學(xué)徒制”模式、英國“三明治”模式，還是美國“合作教育”模式，他們都有共同的特點(diǎn)，即校企深度合作，共同育人。校企“雙主體”育人和學(xué)徒雙身份也是我國現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的核心要素。

現(xiàn)代學(xué)徒制通過學(xué)校教育和職業(yè)領(lǐng)域的交互影響，以校企深度合作為平臺(tái)，既能利用學(xué)校平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，提升綜合能力，同時(shí)也能充分利用企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和應(yīng)用性知識(shí)和技能，兼顧社會(huì)需求和學(xué)生自我發(fā)展需求，打通“教”“用”主體之間的藩籬，形成命運(yùn)共同體，構(gòu)建深度產(chǎn)教融合“雙主體”育人合作關(guān)系。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)中存在的關(guān)鍵問題及原因分析

（一）企業(yè)參與積極性不高，主體責(zé)任感不強(qiáng)

當(dāng)前我國有很多企業(yè)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的戰(zhàn)略意義有充分的認(rèn)知，也希望通過職業(yè)教育投資培訓(xùn)獲取所需的高素質(zhì)人才，為企業(yè)持續(xù)發(fā)展和保持核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)提供優(yōu)質(zhì)人力資源。但企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性并不高，主要有以下兩方面的原因。

1.企業(yè)的人力財(cái)力投入太大

參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的企業(yè)和學(xué)校一樣都是人才培養(yǎng)的主體，其責(zé)任和投入遠(yuǎn)不同于過去的訂單培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地等校企合作模式，企業(yè)的投入不再只是實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教材等教學(xué)資源的投入。企業(yè)參與學(xué)徒培訓(xùn)的全過程，企業(yè)從學(xué)徒的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)資源建設(shè)、師資配備、實(shí)踐鍛煉崗位配備、思想教育、安全管理、食宿、商業(yè)保險(xiǎn)、崗位津貼等全方位提供保障，需要投入大量的人力物力。

按現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的相關(guān)規(guī)定，從組織機(jī)構(gòu)建設(shè)上，企業(yè)負(fù)責(zé)人和校長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)和管理，企業(yè)安排專人負(fù)責(zé)現(xiàn)代學(xué)徒制的各項(xiàng)建設(shè)任務(wù)，具體到每3～5名學(xué)徒配一名帶教師傅，這就給中小微企業(yè)的人力資源帶來了很大的壓力。因?yàn)閷W(xué)徒在企業(yè)前期的跟崗實(shí)習(xí)階段1～1.5年的時(shí)間內(nèi)，實(shí)踐技能為零基礎(chǔ)，企業(yè)須在原有的崗位基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，安排帶教師傅手把手地指導(dǎo)和訓(xùn)練，這將會(huì)在很大程度上影響企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)進(jìn)度和效率。為實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)效益，這就還需要企業(yè)增加人力投入;或者承擔(dān)業(yè)績(jī)損失，這也會(huì)給帶教師傅造成較大的經(jīng)濟(jì)損失。雖然文件里寫明了對(duì)帶教師傅的津貼及獎(jiǎng)勵(lì)政策，但是因?yàn)槠髽I(yè)得到的財(cái)政支持不足，所以對(duì)帶教師傅的補(bǔ)貼遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就導(dǎo)致帶教師傅不能花足夠的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)徒，從而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

另外，合作企業(yè)在教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)崗位條件改善、食宿、思想教育、安全管理、崗位津貼、商業(yè)保險(xiǎn)等方面投入更多的精力和財(cái)力，這些成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出中小微企業(yè)的承受能力。所以有很多企業(yè)在參與了1～2屆現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)后已不堪重負(fù)，無力再續(xù)。

2.勞動(dòng)力市場(chǎng)監(jiān)管不足，違約流失率高，企業(yè)難收回教育成本

我國目前勞動(dòng)力市場(chǎng)缺乏完善的監(jiān)控體系與協(xié)調(diào)機(jī)制，處于完全自由化的勞動(dòng)力市場(chǎng)階段，人才流動(dòng)缺乏監(jiān)管，以至于企業(yè)投入大量資金和精力培養(yǎng)的人才容易被挖走，人才流失嚴(yán)重，嚴(yán)重挫傷了企業(yè)培育人才的積極性。

主要表現(xiàn)為，雖然學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒三方簽訂了三方協(xié)議，明確了三方的責(zé)權(quán)利，企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，按照合約盡職盡責(zé)履行學(xué)徒培養(yǎng)責(zé)任，投入了大量人力物力，滿心歡喜地期待帶著學(xué)徒成才能給公司帶來效益?？墒怯捎谌瞬帕鲃?dòng)缺乏監(jiān)管，導(dǎo)致這些剛嶄露頭角的高素質(zhì)技能人才就已經(jīng)被同行的獵頭們盯上了，很快很多技術(shù)技能強(qiáng)的學(xué)徒就被同行挖走。這些“挖墻腳”的企業(yè)并未付出相關(guān)成本卻坐享其成，部分企業(yè)和學(xué)徒成了既得利益者。而投入了大量人力物力培訓(xùn)人才的合作企業(yè)卻難收回高昂的人才培訓(xùn)成本，無法確保自身權(quán)益，這嚴(yán)重挫傷了企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育的積極性。

（二）學(xué)徒“雙身份”認(rèn)可度不高，學(xué)徒管理難度大

學(xué)徒難管理也是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)遇到的一大難點(diǎn)。

目前，大部分現(xiàn)代學(xué)徒制的招生模式是“先招生后招工”“招生即招工”兩種模式，也有“先招工后招生”模式，三種招生模式招收的學(xué)徒管理難度都比較大。

主要是由于傳統(tǒng)思維定式的影響，學(xué)徒對(duì)雙身份的認(rèn)可度并不高。無論哪種招生模式招收的學(xué)徒，都有難管理的一面?！跋日猩笳泄ぁ焙汀罢猩凑泄ぁ钡膶W(xué)徒的表現(xiàn)為：雖然簽訂了三方協(xié)議，書面上承認(rèn)了準(zhǔn)員工的身份，但實(shí)際上他們骨子里覺得自己和其他純粹在校學(xué)習(xí)的學(xué)生一樣，很難認(rèn)同自己準(zhǔn)員工的身份。他們既想享受學(xué)徒制（準(zhǔn)員工）良好的學(xué)習(xí)條件和待遇，但又拒絕企業(yè)公司嚴(yán)格的生產(chǎn)規(guī)章制度的約束，造成了企業(yè)對(duì)學(xué)徒的管理難度極大。

學(xué)校肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范、思想道德素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成等培育責(zé)任。但“先招工后招生”方式招收的學(xué)徒不太重視學(xué)生的身份，認(rèn)為自己是企業(yè)的員工，對(duì)學(xué)校的系統(tǒng)的文化學(xué)習(xí)不太重視，對(duì)學(xué)校的組織紀(jì)律重視度也不夠。且離開校園太久，社會(huì)性和個(gè)性都比較突出，雖然有對(duì)知識(shí)的渴求，但不太愿意服從學(xué)校的課堂紀(jì)律、集體宿舍作息時(shí)間等各方面行為規(guī)范的嚴(yán)格管理，也很難長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。對(duì)于這類學(xué)徒，學(xué)校對(duì)他們的思想教育、理論學(xué)習(xí)培養(yǎng)、行為規(guī)范的養(yǎng)成等方面的教育難度都很大。

（三）“雙導(dǎo)師”師資不足，缺乏具體可行的教師激勵(lì)措施

教育部在《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中強(qiáng)調(diào)校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成“雙導(dǎo)師”制。

試點(diǎn)院校和企業(yè)也積極按“雙導(dǎo)師”制要求努力建設(shè)雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，雖然企業(yè)和學(xué)校雙方人力資源及師資力量捉襟見肘，但仍按要求每3～5名學(xué)徒安排一名帶教師傅，每個(gè)班組都配備有指導(dǎo)老師和班主任老師。帶教師傅除了必須完成額定的工作績(jī)效外，還需承擔(dān)學(xué)徒培養(yǎng)工作，這給帶教師傅增加了不小的負(fù)擔(dān)。時(shí)間長(zhǎng)了，部分師傅就會(huì)使用簡(jiǎn)單粗暴的方式，在帶完一屆后已沒人再愿意帶學(xué)徒。校方的指導(dǎo)老師的壓力也很大，除了常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外，還得配合企業(yè)指導(dǎo)管理學(xué)徒，需要學(xué)校、企業(yè)兩頭跑，也會(huì)遇到交通費(fèi)、差旅費(fèi)報(bào)銷等難題。雖然，校企都制訂了“雙導(dǎo)師”激勵(lì)機(jī)制，但是因資金不到位等多方問題，所以可操作性并不強(qiáng)。

由于工作壓力大，獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效無法具體落實(shí)，“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)很難穩(wěn)定。

三、現(xiàn)代學(xué)徒建設(shè)發(fā)展策略

（一）構(gòu)建政行校企協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制，激勵(lì)企業(yè)成為培訓(xùn)主體

從德國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的學(xué)徒制實(shí)施情況來看，都是從理順政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校關(guān)系入手，發(fā)揮相關(guān)各方作用，充分保障企業(yè)投資收益以及學(xué)徒的學(xué)習(xí)效果。

我國現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)也十分重視政、行、企、校四者的職能關(guān)系，教職成廳函〔2019〕12號(hào)文件《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》要求全面推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)?！半p主體”育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

政府作為現(xiàn)代學(xué)徒制的引導(dǎo)者，應(yīng)從宏觀層面上為學(xué)校和企業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制提供有效的法律保障，制訂完善相關(guān)制度和法律法規(guī)，奠定學(xué)徒制的法律地位，形成長(zhǎng)效機(jī)制，維護(hù)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒等各方利益。

教育部、人社部先后發(fā)布了《第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》《人力資源社會(huì)保障部、財(cái)政部關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》，都對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)形式、組織實(shí)施等提出具體指導(dǎo)。各省市也對(duì)應(yīng)地提出了激勵(lì)措施，但都還未形成制度和法規(guī)，不具有法律的強(qiáng)制性、約束性，未能充分落實(shí)，故很多企業(yè)仍保持觀望狀態(tài)。

教育部、人力資源部、財(cái)政部等部門可在現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)方面協(xié)同一致，建立有效的財(cái)政支持機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和人才流動(dòng)監(jiān)管機(jī)制，形成可操作性強(qiáng)、針對(duì)性明確的法律條文?？筛鶕?jù)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)的學(xué)徒的技能水平等級(jí)給予相應(yīng)等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)金額，充分保障企業(yè)雇主投資收益、學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)徒、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、用人企業(yè)起到有效的激勵(lì)，才能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)徒三方的積極性。

政府還須需早主導(dǎo)建立完善的勞動(dòng)力市場(chǎng)監(jiān)控體系與協(xié)調(diào)機(jī)制，對(duì)學(xué)徒、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、用人企業(yè)做出法律約束，充分保障培訓(xùn)企業(yè)優(yōu)先用人的權(quán)益。

以上政策法規(guī)的落實(shí)還需行業(yè)協(xié)會(huì)深度參與，故政府還需提升行業(yè)協(xié)會(huì)在現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中的監(jiān)管和組織協(xié)調(diào)作用。行業(yè)協(xié)會(huì)不僅有制定標(biāo)準(zhǔn)、過程監(jiān)管、推進(jìn)規(guī)范化建設(shè)的責(zé)任，對(duì)職業(yè)資格證書授予權(quán)的控制，嚴(yán)格保障學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量，還應(yīng)配合人力資源部門建立職業(yè)資格框架，規(guī)范市場(chǎng)，在行業(yè)內(nèi)各用人企業(yè)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間搭建聯(lián)合管理平臺(tái)，構(gòu)建溝通渠道，根據(jù)行業(yè)人才需求，統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調(diào)相關(guān)各方權(quán)益，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制順暢運(yùn)行。

（二）“雙主體”保障學(xué)徒“雙身份”權(quán)益

教育部在《第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》中強(qiáng)調(diào)規(guī)范職業(yè)院校招生錄取和企業(yè)用工程序，簽訂學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)兩份合同（或?qū)W徒、學(xué)校和企業(yè)之間的三方協(xié)議），明確學(xué)徒的“企業(yè)員工”和“職業(yè)院校學(xué)生”的“雙重身份”（對(duì)于年滿16周歲未達(dá)到18周歲的學(xué)徒，須由學(xué)徒、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和企業(yè)四方簽訂協(xié)議），明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。

既然明確了學(xué)徒的“雙身份”，那么“雙主體”就應(yīng)該盡職盡責(zé)給予學(xué)徒“雙身份”分別對(duì)應(yīng)的企業(yè)員工、院校學(xué)生的權(quán)益，而學(xué)徒也應(yīng)當(dāng)盡職盡責(zé)，嚴(yán)格遵守協(xié)議約定，遵守企業(yè)、學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。

1.企業(yè)積極主動(dòng)參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)是保障學(xué)徒“雙身份”的關(guān)鍵要素。自覺成為培訓(xùn)教育的主體的企業(yè)會(huì)嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案高標(biāo)準(zhǔn)培育學(xué)徒，這是為自己，也是為社會(huì)。在學(xué)徒培養(yǎng)的第一階段，組織學(xué)徒到企業(yè)訪問學(xué)習(xí)，感受企業(yè)文化，企業(yè)文化逐步滲入學(xué)徒思想中;第二階段，企業(yè)安排帶教師傅手把手指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)徒，悉心培養(yǎng)，學(xué)徒能力的快速提升并將逐步增強(qiáng)對(duì)企業(yè)準(zhǔn)員工身份的認(rèn)同;第三階段頂崗鍛煉，技術(shù)技能水平的提升和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)徒對(duì)員工身份的驕傲。

2.根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐操作、懼怕理論學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教學(xué)交叉進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，每2～4周院校學(xué)習(xí)和企業(yè)培訓(xùn)輪流交換一次，使學(xué)徒對(duì)理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)能始終保持新鮮感，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)?？赏ㄟ^豐富多彩的思想文化教育活動(dòng)吸引學(xué)子，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升文化素養(yǎng)。學(xué)校生動(dòng)形象地展開理實(shí)結(jié)合的系統(tǒng)教學(xué)為他們未來的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校也是結(jié)交良師益友的地方，老師的關(guān)懷和同學(xué)間的情誼是他們一生的重要財(cái)富。學(xué)徒在企業(yè)培訓(xùn)期間，也需安排院校指導(dǎo)老師隨同指導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)徒的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)，并給予指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)徒能時(shí)時(shí)感受到來自學(xué)校的關(guān)愛。

3.學(xué)徒在享受“雙身份”的權(quán)益的同時(shí)必須嚴(yán)格遵守校規(guī)校紀(jì)和企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格遵守執(zhí)行三方協(xié)議的條款，遵守約定，對(duì)違約者依法依規(guī)處理。

（三）創(chuàng)新“交互訓(xùn)教”“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式

教育部在《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》中強(qiáng)調(diào)校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成“雙導(dǎo)師”制。

湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)建設(shè)中創(chuàng)新“交互訓(xùn)教”“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。企業(yè)選拔高水平的技師擔(dān)任帶教師傅，校方駐企業(yè)的指導(dǎo)老師的選派可與院校教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，選拔優(yōu)秀教師參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉并擔(dān)任現(xiàn)代學(xué)徒制指導(dǎo)教師，組成互聘共用的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)學(xué)徒制試點(diǎn)班的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理工作。帶教師傅和指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)徒學(xué)習(xí)的同時(shí)，共同提高。學(xué)校指導(dǎo)教師到企業(yè)接受帶教師傅的崗位實(shí)踐培訓(xùn)指導(dǎo)，提升實(shí)踐操作技能和技術(shù)創(chuàng)新能力;同時(shí)，學(xué)校指導(dǎo)老師又可以在企業(yè)指導(dǎo)帶教師傅學(xué)習(xí)，提升課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織能力。有效利用時(shí)空，積極開展相互學(xué)習(xí)相互指導(dǎo)，共同提高雙師素質(zhì)，既提升了師資隊(duì)伍水平，又節(jié)約了師資培養(yǎng)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。

四、總結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心元素是教育的“雙主體”、學(xué)徒的“雙身份”、教學(xué)的“雙導(dǎo)師”，這些是現(xiàn)代學(xué)徒制推廣和發(fā)展的關(guān)鍵要素。政府作為現(xiàn)代學(xué)徒制的引導(dǎo)者，從宏觀層面上為學(xué)校和企業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制提供有效的法律保障，保障學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒等各方的權(quán)益，激發(fā)各方參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的激情，落實(shí)雙導(dǎo)師的獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效，真正落實(shí)“三雙”。提升行業(yè)協(xié)會(huì)在現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)中的監(jiān)管和組織協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的監(jiān)管。創(chuàng)新“交互訓(xùn)教”“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，提升“雙導(dǎo)師”教學(xué)水平。加大社會(huì)宣傳力度，吸引更多人的關(guān)注，提升社會(huì)對(duì)學(xué)徒“雙身份”的認(rèn)可度，對(duì)技能人才的重視和尊重，激勵(lì)更多人參與高水平技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

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