任務型教學與高中物理課堂的有效結合

周俊

【摘?要】在新課改的不斷發(fā)展和推進中，對于教師的教育教學提出了更高的要求，要求教師在進行物理的教育教學過程中，不應該注重知識理論的腳手，更應該注重培養(yǎng)學生各方面的知識能力，其中要想培養(yǎng)學生良好的學習能力和思維能力，任務型教學的開展是非常重要的，而任務型教學顧名思義，就是在物理的課堂中不斷地給學生布置一些學習任務，讓學生通過對任務的思考能夠鍛煉學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維，幫助學生在學習的過程中逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方式，有效地提高了學生的學習能力。

【關鍵詞】高中物理;任務型教學集中精力;進入狀態(tài);培養(yǎng)習慣

任務型教學在物理的教育教學方式中是非常重要的，與傳統(tǒng)的教學方式不同，任務型教學是教師在物理的課堂中不斷地給學生布置一些相應的教學任務幫助學生更好地進行學習與發(fā)展，不管是課上的任務，還是課下的學習任務，都能夠培養(yǎng)學生獨立思考和獨立自主學習能力的發(fā)展。作為一名合格的物理教師更應該在物理的教學課堂中，不斷地對學生的學習能力和學習習慣進行培養(yǎng)，打好良好的學習基礎。高中物理教學對于學生來說，是非常重要的，他關系了學生的學習成績和學習能力，只有通過各種各樣的方式，才能夠培養(yǎng)學生在不斷學習的過程中，提高學生的獨立思考能力和各方面能力的發(fā)展。

一、集中學生學習精力

任務型教學可以集中學生的課堂精力。與傳統(tǒng)的教學方式不同，傳統(tǒng)的教學方式往往是教師進行書面時的減壓教學，而填鴨的教學課堂枯燥乏味不利于學生的思考與發(fā)展，很容易使得學生在課堂中出現(xiàn)走神，開小差等課堂現(xiàn)象，使得學生的學習效率大大降低，這樣的教學方式是缺乏互動性和學生參與性的教學，在課堂中可能出現(xiàn)將自己置身事外的學習狀態(tài)，不利于集中學生的課堂精力，因此教師可以在物理的教育教學課堂中，通過任務型教學能夠快速地集中學生的課堂學習精力，通過給學生布置一些課上的預習和學習任務，能夠幫助學生迅速地進入到良好的學習狀態(tài)。

例如，在教授“重力的基本相互作用”這節(jié)課時，本節(jié)課的主要內容是帶領學生能夠通過對這節(jié)課的學習了解力的圖示法，同時學習自然界中四種的基本相互作用，開闊了學生的思維空間又使得學生充分的體驗到了生活與物理中的密切關系。為了幫助學生快速集中學生的課堂經(jīng)驗，教師在引導學生進行這節(jié)課的學習時，給學生10分鐘的時間對課本進行學習與熟悉，讓學生在課本知識了解的過程中，將自己不懂的問題和知識，通過劃線的方式進行標記，而教師可以在臺下進行巡視，并鼓勵學生在進行知識預習的過程中，隨時對教師進行提問，通過這樣的方式可以快速地集中學生的課堂學習精力。

二、快速進入學習狀態(tài)

除此之外，任務型教學不僅能夠集中學生的課堂精力，也能夠幫助學生快速的進入良好學習狀態(tài)，比如教師可以在教授新知識之前，給學生布置相應的學習任務和預習任務，使得學生在擁有任務的情況下進行物理知識的良好學習與思考，能夠幫助學生提前進入到良好的學習狀態(tài)。在物理的教學課堂中，學生往往只有10分鐘的課下活動時間，而學生的課堂時間往往會進行各種各樣的課下活動，突然進行的物理課堂學習是不利于學生快速的進入課堂狀態(tài)的，有些學生還沉浸于課下的學生活動當中，因此，教師應該在物理的課堂中，積極開展物理教學，從而使得學生提前進入學習狀態(tài)。

例如，在教授“牛頓第一定律”這節(jié)課時，本節(jié)課的主要內容是帶領學生充分的掌握牛頓第一定律的概念與意義，并通過學習了解慣性和慣性的物理現(xiàn)象等等。教師在教授學生學習這節(jié)課之前給學生預留了15分鐘時間，讓學生對本節(jié)課的知識進行充分的了解，并給學生布置一張預習導學案，讓學生在課上通過15分鐘的時間將預習導學案進行迅速填空，15分鐘之后教師要迅速地將預習導學按收起來，并對學生的預習進行檢查，對學生進行隨機提問，通過這樣的方式能夠增加課堂的緊張感，有助于快速地集中學生的注意力，使得學生迅速地進入到良好的課堂狀態(tài)中。

三、培養(yǎng)優(yōu)秀學習習慣

任務型教學除了能夠集中學生的課堂精力，幫助學生快速進入了學習狀態(tài)之外，也可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學習習慣對于學生來說是非常重要的，在高中階段許多學生因為初中的時候不好的學習習慣，使得學生沒有掌握恰當?shù)膶W習方式和學習技巧，使得學生在高中物理的學習過程中逐漸感到吃力，因此培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對于學生而言是非常重要的，而任務型教學使得學生在物理的課堂學習中不斷養(yǎng)成良好的學習習慣，通過潛移默化不斷地積累，幫助學生通過不斷地任務型教學的學習能夠使得學生養(yǎng)成習慣。

例如，在教授“時間和位移”這節(jié)課時，本節(jié)課的主要內容是帶領學生充分掌握時間和位移的概念，并學會區(qū)分了解位置位移和路程的區(qū)別與聯(lián)系，為了幫助學生理解，老師在帶領學生學習了本節(jié)課的主要知識之后給學生布置了一份課下任務，讓學生對本節(jié)課中教師教授的一些重點難點的知識與定義，撰寫在學生的練習本中，有些學生認為這樣的過程是沒有必要的，因此，教師在讓學生進行學習與復習的過程中，一定要不斷強調學習對于鞏固知識的重要性，教師在給學生布置完這節(jié)課的復習任務之后，第二天要及時地對學生的筆記本收上來檢查學生的復習成果，以此促進好習慣的養(yǎng)成。

總而言之，對于學生而言，任務型教學是非常重要的，而高中階段是學生學習和發(fā)展的重要階段。物理學科作為高中學習階段中非常重要的學科之一，對于學生的學習成績和未來的學習和發(fā)展有著非常重要的作用，因此教師應該重視對物理的教育教學針對不同的學生的學習能力和學習發(fā)展開展不同的教學方式和教學活動，其中任務型教學是非常適用的，他有助于集中學生的課堂經(jīng)歷，幫助學生提前進入良好的學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生在學習的過程中形成良好的學習習慣，通過任務型教學的廣泛應用，能夠使得學生快速地培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生整體的學習水平。

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[2]呂明德.實施“高中新課程方案”深化物理教學改革[J].中學物理教學參考，2000（09）.

（作者單位：貴州省遵義市正安縣第一中學）