基于新課標(biāo)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

王錫榮

【摘要】新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求，教師不僅需要做好數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧的傳授，還必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).本文從中職學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性出發(fā)，就新課標(biāo)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析和討論，希望能夠?yàn)橹新殧?shù)學(xué)教學(xué)提供參考和借鑒.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);中職數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

前 言

最近幾年，我國(guó)中等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面取得了不錯(cuò)的成果，為社會(huì)輸送了大量的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才.與普通高中生相比，中職學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大，創(chuàng)新能力的缺乏是影響其學(xué)習(xí)的重要原因.對(duì)此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足新課標(biāo)的背景和要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng).

1 培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的重要性

1.1 中職數(shù)學(xué)新課標(biāo)背景及相關(guān)要求

中職數(shù)學(xué)新課標(biāo)是在新形勢(shì)下頒布實(shí)施的，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須及時(shí)接受新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)新的教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，并且在課程任務(wù)中明確提出應(yīng)該“增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)”.在新的中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確提出，中職教師應(yīng)該高度重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維的重要性凸顯出來(lái)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提高的同時(shí)，也可以使得學(xué)生達(dá)到好學(xué)、樂(lè)學(xué)以及創(chuàng)新學(xué)的教育目標(biāo).

1.2 創(chuàng)新能力在繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，及職業(yè)發(fā)展中的作用

新的教育觀念要求教師拋棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，改變以往將成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新教育的思想元素融入到教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠愛(ài)上數(shù)學(xué)，有利于形成終身學(xué)習(xí)的理念，繼續(xù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí).同時(shí)，很多中職專(zhuān)業(yè)課對(duì)于創(chuàng)新能力都有著較高的要求，如設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是哪一種設(shè)計(jì)課程，都要求學(xué)生能夠打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新，這樣才能做到不被時(shí)代所淘汰.新課標(biāo)在拓展模塊中，體現(xiàn)出了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性、應(yīng)用性和職業(yè)性的要求，需要教師高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).例如，在對(duì)一個(gè)產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，專(zhuān)家的使命是創(chuàng)新產(chǎn)品的性能和參數(shù)，中職學(xué)生則需要對(duì)產(chǎn)品的細(xì)節(jié)和效益進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能不斷地誕生新的產(chǎn)品.

2 新課標(biāo)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

2.1 注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)中，要上好模塊三，應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí);通過(guò)豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷探索、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué).

在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，不斷追求新知.要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，善于獨(dú)立思考，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程.例如，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，函數(shù)概念相對(duì)抽象，理解難度大，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)該采取有效措施，將抽象的概念形象化;又如，在對(duì)數(shù)列進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以由中國(guó)古代的計(jì)數(shù)思想引入，幫助學(xué)生深入了解數(shù)列的概念，使得其產(chǎn)生對(duì)于等差數(shù)列、等比數(shù)列等概念的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，也可以發(fā)展學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力.

2.2 引入互動(dòng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

良好的師生互動(dòng)不僅有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，還能夠活躍課堂氛圍，使得學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于減輕數(shù)學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行強(qiáng)化，提升其創(chuàng)新思維能力.實(shí)際操作中，首先，教師通過(guò)測(cè)試來(lái)明確學(xué)生的解題能力，選擇解題能力好且思維獨(dú)特的學(xué)生，鼓勵(lì)其講解自己的解題方法和過(guò)程，幫助學(xué)生梳理解題思路，學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn);其次，在學(xué)生講解自己的解題方法和解題過(guò)程時(shí)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和糾正，幫助學(xué)生樹(shù)立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，也能夠?qū)ζ浣忸}誤區(qū)進(jìn)行糾正;然后，教師可以借助數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)故事演講以及數(shù)學(xué)辯論賽等方式，將學(xué)生的能動(dòng)性切實(shí)發(fā)揮出來(lái)，使得其能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力;最后，可以通過(guò)小組討論、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生相互討論，共同研究，以互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新思維能力，確保學(xué)生能夠通過(guò)討論的方式取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取經(jīng)驗(yàn)，更好地發(fā)散思維.

2.3 創(chuàng)建情境式課堂，提升問(wèn)題解決能力

情境式課堂能夠活躍數(shù)學(xué)課堂的氛圍，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味的問(wèn)題得以解決，使學(xué)生更加樂(lè)于接受數(shù)學(xué)知識(shí).例如，在對(duì)“幾何概念”進(jìn)行講解時(shí)，教師可以借助多種不同的情景來(lái)對(duì)幾何概念進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行總結(jié)，又如，在對(duì)“頻率和概率”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以借助真實(shí)的情境，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行展示，做好頻率和概率內(nèi)涵的分析，對(duì)其重要意義進(jìn)行總結(jié)，明確兩者的關(guān)系.在真實(shí)的情境中，學(xué)生可以更加直觀地感受到兩者的意義和關(guān)系，掌握后續(xù)的相關(guān)知識(shí).數(shù)學(xué)概念本身是一種模糊的概念，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下，教師很難將其含義準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)感到枯燥乏味，喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.情境式教學(xué)能夠?qū)@種情況進(jìn)行改善，學(xué)生可以通過(guò)自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行理解，其本身是一種開(kāi)放的教學(xué)模式，能夠借助真實(shí)的生活和實(shí)驗(yàn)來(lái)表達(dá)抽象概念，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得其能夠結(jié)合實(shí)際情況來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決.

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用能力

積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神.教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程.在教學(xué)方法和手段的選擇上要注重以下幾個(gè)結(jié)合：學(xué)與思的結(jié)合，既要了解各種數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系，又要對(duì)此進(jìn)行深入的思考與分析，要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解;知與做的結(jié)合：掌握課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法，來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題;理論與實(shí)際的結(jié)合：在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中應(yīng)用習(xí)得的數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)一步加深對(duì)其他數(shù)學(xué)概念和專(zhuān)業(yè)課的理解，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

2.5 開(kāi)展個(gè)性化培養(yǎng)，提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將邏輯思維作為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，但是存在過(guò)度追求嚴(yán)密性和完整性的情況，模式化問(wèn)題嚴(yán)重，影響教學(xué)效率.同時(shí)，也導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理，影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).想要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解決，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，開(kāi)展個(gè)性化培養(yǎng)，將每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處發(fā)揮出來(lái)，確保其能夠在學(xué)習(xí)中相互借鑒，共同提升，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng).

2.6 重視信息技術(shù)應(yīng)用，強(qiáng)化獨(dú)立思考能力

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響.在教學(xué)中，應(yīng)重視利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)以往課堂教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容.同時(shí)，應(yīng)盡可能使用科學(xué)計(jì)算器、計(jì)算機(jī)及軟件、互聯(lián)網(wǎng)，以及各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合.教師應(yīng)恰當(dāng)使用信息技術(shù)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，探索、研究一些有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題.例如，中職教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，更加直觀生動(dòng)的就圖形變化進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣，使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解知識(shí)形成的過(guò)程.另外，也可以借助微課教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成相應(yīng)的教學(xué)視頻，供學(xué)生課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的提高.

2.7 強(qiáng)化自主探究學(xué)習(xí)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得其能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，將自身的能動(dòng)性切實(shí)發(fā)揮出來(lái).而當(dāng)學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力之后，就能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問(wèn)題，并運(yùn)用自身掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題，有助于其數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的提高，做到舉一反三，在遇到不同類(lèi)型的題目時(shí)可以做到隨機(jī)應(yīng)變.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生確定好學(xué)習(xí)方式和思維方式，而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，融入創(chuàng)新元素，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法層面，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，借助多媒體設(shè)備、交互式電子白板等，對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行改善，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.

2.8 做好創(chuàng)新思維訓(xùn)練，綜合提升創(chuàng)新能力

創(chuàng)新無(wú)處不在，從教學(xué)來(lái)看，信息技術(shù)能夠超越傳統(tǒng)面對(duì)面的授課方式，改進(jìn)教學(xué)方式;可以擴(kuò)展教學(xué)資源，知識(shí)來(lái)源不再局限于教材;也可以超越班級(jí)授課的形式，延伸教學(xué)場(chǎng)所;也能增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，超越單一的考試評(píng)價(jià)方式.在信息技術(shù)背景下，甚至可以運(yùn)用電子化教材呈現(xiàn)出一對(duì)一的課堂模式.

從課程來(lái)看，信息技術(shù)使課程內(nèi)容變得更豐富.它擁有豐富的在線(xiàn)內(nèi)容和資源，可以拓展延伸課程內(nèi)容;還能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué).從學(xué)生角度來(lái)看，信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生接受適合自己的教育.學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目標(biāo)、方法等方面各不相同，可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，從而為其生成最適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，提高學(xué)習(xí)效率.

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該借助教材中給出的例題和練習(xí)題，實(shí)施創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高.在實(shí)際操作中，一是可以多引入一些具備多種解法的練習(xí)題，使得學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中可以形成更加靈活的思維，這不僅僅是學(xué)生所應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效路徑.對(duì)于中職數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解，不斷尋找解決問(wèn)題的新思路和新方法，就多種解題方法進(jìn)行對(duì)比分析，判斷其各自的優(yōu)劣，提升學(xué)生思維的靈活性;二是可以引入一題多變的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，使得學(xué)生可以通過(guò)不斷練習(xí)來(lái)形成觸類(lèi)旁通的思考能力，從思維定式的束縛中擺脫出來(lái).在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以采取多樣化的方式，如對(duì)例題的條件和結(jié)論進(jìn)行變更、置換乃至遷移等，使得學(xué)生能夠?qū)ψ陨硪呀?jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行更進(jìn)一步的梳理，構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，推動(dòng)知識(shí)的相互滲透，確保學(xué)生在解題過(guò)程中，能夠做到隨機(jī)應(yīng)變;三是應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從相反的角度去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)其大膽打破常規(guī)思維的束縛，就其思維的廣度進(jìn)行拓展.教師可以借助反證法，要求學(xué)生從反面來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，提升其逆向思維能力.

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)一直是中職教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)所在，教師難教，學(xué)生難學(xué)，相比較普通高中學(xué)生，中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性和獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，對(duì)于很多學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)地接受教師傳輸?shù)闹R(shí)，通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)形成慣性思維，而一旦遇到題型的變化，學(xué)生往往會(huì)一籌莫展.對(duì)此，新課標(biāo)下，中職教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，結(jié)合互動(dòng)性教學(xué)、情境式教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)等方式，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升其創(chuàng)新思維能力.

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