基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究

郭婷婷

【摘要】隨著教育事業(yè)朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，學(xué)生各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面性地發(fā)展逐漸受到重視.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂提問是激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望的重要途徑，也是教導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的方式之一，占據(jù)課堂教學(xué)的重要地位.本文將以基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究為主題，從幾個(gè)方面展開詳細(xì)的分析和探討.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂提問模式已無法滿足現(xiàn)今教育的需要，因此教師需要明確學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性，轉(zhuǎn)變自身教育觀念，將課堂有效提問融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，引入課堂教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與度、引發(fā)學(xué)生自主思考等，充分發(fā)揮出課堂提問的優(yōu)勢和價(jià)值，同時(shí)優(yōu)化課堂提問的策略，設(shè)計(jì)契合學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思維特點(diǎn)的數(shù)學(xué)問題，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，有效地推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力和核心素養(yǎng)的提升.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的作用

課堂提問屬于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的重要技巧，同時(shí)還是一門教學(xué)藝術(shù).帶有豐富藝術(shù)技巧的課堂提問，可以加快知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展以及教師教學(xué)質(zhì)量的提升.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有效提問有著獨(dú)特的優(yōu)勢和作用：一是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，改變過去過于沉悶的數(shù)學(xué)課堂氛圍.有效運(yùn)用提問藝術(shù)，可以改變教師的一言堂，改善課程學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生不敢主動(dòng)發(fā)言的局面，讓學(xué)生能夠把更多的注意力和關(guān)注點(diǎn)放在問題的思考和解答上，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，在更加寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中找到前進(jìn)的方向.二是能夠啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生思維發(fā)散性和創(chuàng)新性水平.學(xué)生的思維是以問題為開端的，疑問正是學(xué)生思維發(fā)展的第一步，有疑問且有思考和解答的興趣，才會(huì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中勇往直前，并推動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng).而學(xué)生有了這樣的思維品質(zhì)，就可以在進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中突破學(xué)習(xí)困難，提高數(shù)學(xué)問題解決能力和知識(shí)應(yīng)用能力.三是能夠獲得必要的教學(xué)反饋信息，為教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)提供信息依據(jù).課堂提問是獲取反饋信息的有效手段，要想準(zhǔn)確判斷并把握學(xué)生是否真正意義上掌握了數(shù)學(xué)課上的知識(shí)和技巧，了解具體的掌握程度就可以采用多樣形式和不同內(nèi)容的提問方法，通過學(xué)生的回答獲得反饋資料，以便對(duì)癥下藥和因材施教.

二、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問原則

有效提問不僅是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方法，還有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).為了充分體現(xiàn)提問的這一功能和作用，教師在數(shù)學(xué)課堂提問當(dāng)中要把握好以下幾項(xiàng)原則：第一，找準(zhǔn)提問時(shí)機(jī).在課堂教學(xué)當(dāng)中，提問可在任何時(shí)間進(jìn)行.由此可見，在提問時(shí)把握有效時(shí)機(jī)是非常重要的，對(duì)此教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從學(xué)生身上獲得反饋信息，進(jìn)而抓住提問的最佳時(shí)間，確保提問都能夠問到關(guān)鍵點(diǎn)，問出水平.第二，科學(xué)安排提問對(duì)象.教師在提出問題之后，必然要有學(xué)生回答，不同的學(xué)生會(huì)給出不同的崗位效果.這就要求教師對(duì)學(xué)生差異化的認(rèn)知水平、能力層次等進(jìn)行科學(xué)把握，根據(jù)問題難度和學(xué)生實(shí)際情況選取答題對(duì)象，并對(duì)問答順序進(jìn)行合理設(shè)置，使每個(gè)學(xué)生都能夠在回答問題的過程中獲得自我效能感.第三，靈活運(yùn)用多種提問技巧.有效的提問要運(yùn)用靈活多樣的提問技巧.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可用的提問技巧有：多種提問形式;優(yōu)化提問語言;調(diào)整提問態(tài)度;妥善處理提問結(jié)果以及反饋信息.這些提問技巧應(yīng)該靈活恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，并且和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)高度一致，只有這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能夠正確把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，提高學(xué)生的思考和解答能力.

三、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問教學(xué)策略

3.1 精準(zhǔn)把握問題本質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中，若整體呈現(xiàn)出針對(duì)性不強(qiáng)的問題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盡管完成問題的解答，依舊無法從本質(zhì)上理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而降低了課堂提問的教學(xué)價(jià)值.所以，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，將理解難點(diǎn)設(shè)置恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題，并以設(shè)置懸念的課堂技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，推動(dòng)學(xué)生帶著熱情參與到數(shù)學(xué)問題的解答中，提升課堂提問的教學(xué)有效性.

在平面圖形知識(shí)的教學(xué)中，以長方形為例，首先向?qū)W生提出“現(xiàn)實(shí)生活中哪些物體是長方形？”的生活化問題，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合具體事物清晰理解長方形的基本特征，同時(shí)結(jié)合學(xué)生所提出的生活中的物體，比如書本、黑板、桌面等，鼓勵(lì)學(xué)生提出自身的疑問，如“黑板的四個(gè)角是圓滑的，而不是棱角”，激發(fā)學(xué)生之間的爭論，進(jìn)一步認(rèn)知長方形相關(guān)數(shù)學(xué)概念和性質(zhì).然后，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示多個(gè)不同的平面圖形，引導(dǎo)學(xué)生從其中挑選出長方形，靈活運(yùn)用“長方形對(duì)邊互相平行，鄰邊互相垂直，對(duì)邊長度相等”等判斷是否為長方形的依據(jù)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率.最后，在長方形面積公式的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出“能不能將長方形轉(zhuǎn)變?yōu)閮蓚€(gè)三角形求解面積？”的引導(dǎo)性問題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，運(yùn)用所學(xué)的三角形面積公式，逐步推導(dǎo)出長方形的面積公式，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解長方形面積公式，推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用能力的發(fā)展.

3.2 優(yōu)化課堂提問策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂提問中，教師通常以死板、硬套的方式提問數(shù)學(xué)問題，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致課堂教學(xué)提問效率不高，呈現(xiàn)出形式化的教學(xué)現(xiàn)狀.所以，教師要優(yōu)化課堂提問策略，抓住學(xué)生認(rèn)知的模糊點(diǎn)和盲點(diǎn)，融入課堂提問延伸性、層次性技巧，進(jìn)一步提升課堂提問的有效性.

在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常遇到概念模糊、混淆的問題，教師可以課堂提問的方式，澄清數(shù)學(xué)知識(shí)模糊點(diǎn).比如，對(duì)于最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)，學(xué)生由于自身理解不透徹，在計(jì)算求解中頻繁出錯(cuò).教師應(yīng)用對(duì)比提問技巧，通過數(shù)學(xué)習(xí)題的整合，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的辨別能力.如：求16和4的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù).教師引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)概念加以解答，得出“16是最小公倍數(shù)，4是最大公約數(shù)”的答案.推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知兩者計(jì)算方式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維.另外，由于個(gè)別數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用、考查次數(shù)不頻繁，導(dǎo)致學(xué)生忽視或者忘記，形成數(shù)學(xué)知識(shí)盲點(diǎn).對(duì)此教師需要借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確知識(shí)盲點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問題，彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞.比如，在質(zhì)數(shù)和合數(shù)的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師向?qū)W生提出“1是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？”的考查性問題，若學(xué)生認(rèn)為1是質(zhì)數(shù)或者合數(shù)，則存在知識(shí)盲點(diǎn).可結(jié)合數(shù)學(xué)概念，以課堂提問的方式引領(lǐng)學(xué)生反推來驗(yàn)證，加深學(xué)生的印象.若1是質(zhì)數(shù)，則1要有兩個(gè)因數(shù)，而1只有1本身一個(gè)因數(shù)，不符合質(zhì)數(shù)的概念;若1是合數(shù)，則需要存在除了1和本身之外的其他正因數(shù)，顯然并不存在，進(jìn)而得出1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)的數(shù)學(xué)結(jié)論，并推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想的發(fā)展，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力.

3.3 創(chuàng)新課堂提問模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要捕捉課堂提問的時(shí)機(jī)，合理控制課堂提問環(huán)節(jié)的時(shí)間，為學(xué)生提供充足的思考空間，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)有層次的數(shù)學(xué)問題，以追問式的方法逐步深化問題的難度，形成高效的課堂提問教學(xué)模式.

在數(shù)學(xué)整除知識(shí)的教學(xué)中，為了提高學(xué)生判斷是否整除的效率，教師引領(lǐng)學(xué)生自主探究其中所蘊(yùn)含的整除規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升.首先，教師結(jié)合奇數(shù)和偶數(shù)的數(shù)學(xué)概念，總結(jié)出若個(gè)位數(shù)為偶數(shù)，則其能夠被2整除的規(guī)律，提供開展課堂提問環(huán)節(jié)的契機(jī)，進(jìn)而向?qū)W生提出“如何快速判斷一個(gè)數(shù)能否被5整除？”的問題，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合對(duì)數(shù)字5的認(rèn)知，自主思考和分析，得出若個(gè)位數(shù)為0或者5，則其能夠被5整除，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)歸納能力的發(fā)展.然后，教師設(shè)計(jì)有層次性的數(shù)學(xué)問題，提升課堂提問的難度，如提出“如何判斷數(shù)字能否被3整除？”的延伸性問題.根據(jù)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維，無法保證順利總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)，為了推動(dòng)課堂提問環(huán)節(jié)的順利開展，可采用小組合作探究的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)積極分享和交流自身的想法，如個(gè)位為3、6、9能夠被3整除的猜想等，以合作探究的方式加以驗(yàn)證，如13不能被3整除，證明其猜想的錯(cuò)誤.同時(shí)，教師積極參與到其中，為學(xué)生提供建設(shè)性意見，引領(lǐng)學(xué)生逐步探究數(shù)學(xué)規(guī)律，推動(dòng)學(xué)生舉一反三的能力，提升課堂提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.

3.4 推動(dòng)學(xué)生自主提問

在新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而課堂提問是基于教師理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，某種程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.所以，教師要從課堂提問環(huán)節(jié)中，拓展數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出疑問，形成高效的學(xué)習(xí)模式，提升課堂提問環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值.

在具體教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引發(fā)學(xué)生多元化地思考.比如，在余數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，以標(biāo)注的方式記錄自身的疑問，提高課堂預(yù)習(xí)的效果.在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生自主提出數(shù)學(xué)問題和猜想：“求34，36，38除以6的余數(shù)”.學(xué)生按照教材中所提供的余數(shù)計(jì)算方法，得出“余數(shù)分別為4，0，2”的結(jié)論.教師進(jìn)一步提出“能否借助整除概念，不計(jì)算快速判斷出余數(shù)？”的引導(dǎo)性問題，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，提出“被除數(shù)之間的差與余數(shù)是否相關(guān)？”的疑問，從上述數(shù)學(xué)式子中總結(jié)出規(guī)律，38比36大2，36能夠被6整除，38除以6的余數(shù)為2;34比36小2，34除以6的余數(shù)為6-2=4.讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)規(guī)律探索過程中的樂趣，并推動(dòng)學(xué)生形成自主提問、分析和解答的高效學(xué)習(xí)方法.除此之外，在數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中，教師以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)表揚(yáng)敢于提出問題的學(xué)生，將其樹立為其他學(xué)生的榜樣，以榜樣效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生積極思考，而不是死板地接受教師的思路，形成積極向上、活躍的課堂提問氛圍，進(jìn)一步提升課堂提問的教學(xué)有效性.

3.5 提問評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合

對(duì)于課堂教學(xué)來說，有效提問常常是和有效評(píng)價(jià)密切關(guān)聯(lián)的.對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來說，雖然教師可以通過提問的方式訓(xùn)練學(xué)生各方面的能力，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供催化劑，但是如果不注意有效點(diǎn)評(píng)，則會(huì)降低教學(xué)效果，影響學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與動(dòng)力.

為了將有效提問和有效評(píng)價(jià)密切結(jié)合，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師要注意運(yùn)用科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法.一方面教師要堅(jiān)持合理評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感.對(duì)于小學(xué)生來說，他們都渴望獲得教師的夸贊和表揚(yáng)，也渴望獲得同學(xué)的認(rèn)可和尊重.教師在和學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)的過程中，一句不經(jīng)意的批評(píng)或否定，就有可能讓學(xué)生失去興趣和動(dòng)力.要想讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)信心，始終在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中投入積極情感，就必須用愛心和真心對(duì)待每一位學(xué)生，呵護(hù)他們，在他們答完問題后運(yùn)用積極合理的評(píng)價(jià)，保護(hù)他們的熱情火苗，使他們保持積極的情感狀態(tài).另一方面教師要做好延遲評(píng)價(jià)，給學(xué)生留出充分空間.真正高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是留有余地的課堂，這里所說的留有余地，實(shí)際上就是給學(xué)生留出充足的思考探究時(shí)間.教師在提問后需避免急于要求作答，而是讓學(xué)生先有一定時(shí)間進(jìn)行思考.在學(xué)生給出答案之后，教師也可以不必急于給出結(jié)論，而是適當(dāng)進(jìn)行延遲評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在充足時(shí)間當(dāng)中反思，順利完成知識(shí)體系的自主構(gòu)建.為確保教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，每個(gè)教師都要注意了解自己的學(xué)生，耐心觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣.教師也要注意尊重學(xué)生的差異性，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中始終堅(jiān)持有效提問和有效評(píng)價(jià)的原則，既關(guān)注學(xué)生的知識(shí)能力發(fā)展，也關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生建立良好的核心素養(yǎng).

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，精準(zhǔn)把握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性、懸念性的數(shù)學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生參與到課堂提問環(huán)節(jié)中，同時(shí)根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)生認(rèn)知的模糊點(diǎn)和盲點(diǎn)，以遷移、延伸、比較等提問技巧，將其直觀地展示出來，并增加學(xué)生之間的交流和探討，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解題能力的發(fā)展，以及鼓勵(lì)學(xué)生自主提問，逐步形成自主提問、分析、解答的學(xué)習(xí)模式，形成有效學(xué)習(xí)的習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高.