基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)分析

董永同

【摘要】新課程改革對(duì)各個(gè)階段教學(xué)都提出了一定的要求，不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，同時(shí)應(yīng)該將新型教學(xué)模式與課程教學(xué)整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)效果.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較多，而且具有復(fù)雜性特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以掌握所學(xué)知識(shí)，更加無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)分析學(xué)生的個(gè)體差異，制訂分層教學(xué)計(jì)劃，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升.基于此，本文主要分析核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的價(jià)值，并闡述了實(shí)際教學(xué)對(duì)策，僅供參考.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);對(duì)策

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)方案，分層次地開展具有針對(duì)性的教學(xué).在課前，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力及基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況，從而可以更加高效地開展教學(xué)活動(dòng)，采取不同的教學(xué)方式，使得教學(xué)效果大幅度提升.這種教學(xué)模式是貫徹與落實(shí)因材施教教學(xué)方針，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，為學(xué)生制訂針對(duì)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在完成教師布置任務(wù)的同時(shí)，掌握更多知識(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn).當(dāng)前大部分初級(jí)中學(xué)都是大班制的教學(xué)模式，每個(gè)班級(jí)都有幾十名學(xué)生.在這種情況下采取一刀切的教學(xué)方式無法促進(jìn)教學(xué)效率的提升，甚至無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.而分層教學(xué)模式的運(yùn)用，可以將新型教學(xué)手段融入數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為日后的數(shù)學(xué)教學(xué)提供幫助[1].

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的價(jià)值與原則

（一）分層教學(xué)的價(jià)值

初中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，數(shù)學(xué)教師不僅需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用分層教學(xué)法彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，幫助學(xué)生更加高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力.分層教學(xué)模式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí).同時(shí)，分層教學(xué)模式符合新課標(biāo)教學(xué)要求，其可以將學(xué)生作為教學(xué)主體，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，全面發(fā)揮分層教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

（二）分層教學(xué)的原則

眾所周知，初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)校多，要想全面提高教學(xué)效率，依靠單一的分層教學(xué)法無法全面提高學(xué)生的綜合能力.因此，教師應(yīng)該落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)工作，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與未來發(fā)展提供更多幫助.與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該遵循分層教學(xué)原則.首先，教師應(yīng)該整合課本內(nèi)容，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué).其次，確保分層教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)情，在實(shí)踐應(yīng)用的過程中不斷創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)水平的提升，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與未來發(fā)展提供幫助.除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并根據(jù)學(xué)生的反饋優(yōu)化分層教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多幫助，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[2].

三、在核心素養(yǎng)背景下開展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的對(duì)策

（一）詳細(xì)地制訂教學(xué)目標(biāo)

在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方案，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促使其能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí).針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，督促學(xué)生深入學(xué)習(xí)課本知識(shí).而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而進(jìn)行深入學(xué)習(xí).例如，在“有理數(shù)的除法”教學(xué)的過程中，教師需要事先讓學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生對(duì)有理數(shù)除法法則有一定的了解，促使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的運(yùn)算方法.對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較高的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生將除法運(yùn)算轉(zhuǎn)換為乘法運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思維，提高學(xué)生的運(yùn)算水平，大幅度提升教學(xué)效率.總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓每名學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[3].

（二）微課教學(xué)方法的運(yùn)用

信息化技術(shù)已經(jīng)廣泛地融入教學(xué)領(lǐng)域，如比較常見的微課教學(xué)，其能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理地設(shè)計(jì)微課視頻，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，促使教學(xué)效率大幅度提升，解決當(dāng)前課程教學(xué)存在的問題.而且在初中這一階段，要想加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生可以自主完成數(shù)學(xué)知識(shí)的解答，避免過于依賴教師而限制學(xué)生的發(fā)展.因此，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的接受能力及基礎(chǔ)水平合理地設(shè)計(jì)微課視頻，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多幫助，促進(jìn)教學(xué)效果的提升.例如，在“直線、射線、線段”教學(xué)的過程中，教師可以事先根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而為學(xué)生提供不同難度的教學(xué)視頻，為基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生提供難度較大的視頻，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供難度較小的教學(xué)視頻，并且需要將實(shí)際問題融入課堂，讓學(xué)生對(duì)這三種不同線段有全面的了解，從而高效完成課本重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí).只有不斷優(yōu)化教學(xué)方案并制訂針對(duì)性的分層教學(xué)計(jì)劃，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更多幫助，在減少影響因素的同時(shí)，提升教學(xué)效果.

（三）在分層教學(xué)中掌握教學(xué)技巧

分層教學(xué)的主要目的是有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更多幫助.在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，將學(xué)生分為不同的層次，以小組為單位開展教學(xué).在分層學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)一視同仁，不忽視任何一名學(xué)生，尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，教師必須積極與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，促使教學(xué)效率大幅提升.與此同時(shí)，教師必須要全面了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣有利于幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)課本知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)效果的大幅度提升，在減少影響因素的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行.例如，在教學(xué)“二元一次方程組”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并在每個(gè)小組選擇一名組長，其不僅需要下發(fā)教師安排的任務(wù)，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況匯報(bào)自己小組的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生的差異調(diào)整學(xué)習(xí)方案，不斷提高學(xué)生的綜合水平.

（四）在分層教學(xué)中制定考核制度

初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要依靠考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該不斷分析學(xué)生的學(xué)情，制定客觀性考核制度，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升.因此，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況制定針對(duì)性的教學(xué)方案，將學(xué)生作業(yè)完成情況及進(jìn)步情況納入到考核范圍當(dāng)中，促使教學(xué)質(zhì)量大幅度提升.例如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加深入地掌握勾股定理知識(shí).針對(duì)理解能力較差的學(xué)生，教師可以換個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)，如讓學(xué)生測(cè)量三角形邊長，問學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了勾股定理的相關(guān)內(nèi)容.而針對(duì)接受能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究等腰三角形的知識(shí)，促使學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí).

（五）加強(qiáng)知識(shí)鞏固，做好分層反饋

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想最大化發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師不僅需要注重融入多種教學(xué)方案，還應(yīng)該強(qiáng)化知識(shí)鞏固環(huán)節(jié).因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況布置難度不等的習(xí)題，鞏固學(xué)生在課上所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念及公式的理解，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià).針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差以及接受能力弱的學(xué)生，教師應(yīng)該融入基礎(chǔ)教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促使其更加高效完成數(shù)學(xué)問題的解答.教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋時(shí)，還應(yīng)該制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，使得學(xué)生更加積極參與學(xué)習(xí).例如，在“相交線與平行線”教學(xué)中，教師在課后，應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生布置練習(xí)題，如讓學(xué)生在圖形中找同位角、內(nèi)錯(cuò)角等，并根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同難度的家庭作業(yè)，確保學(xué)生可以順利高效地完成，促使學(xué)生更加高效地掌握課堂所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.只有不斷優(yōu)化教學(xué)方案，才可以發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)[5].

結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)運(yùn)用分層教學(xué)法，根據(jù)不同學(xué)生開展針對(duì)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更多幫助.教師可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇練習(xí)，這樣不僅可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，更加高效的提高教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ).

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