“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的影響

林佳麗

【摘要】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是每名中學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，而數(shù)學(xué)也是我國九年義務(wù)教育重要的組成學(xué)科，但當(dāng)下國內(nèi)大部分初中學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在著諸多的問題，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)地位，教師常使用“滿堂灌”“填鴨式”“一刀切”等教學(xué)方法，忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).近幾年來，隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，教育改革的持續(xù)深化，國內(nèi)的教育專家與學(xué)者都在不同的角度、不同的層次對“中國未來需要怎樣的人才”“怎樣才能夠培育出國家需要的人才”進(jìn)行著深刻的探討與研究，經(jīng)過數(shù)年激烈的探討，大部分教育工作者重新將眼光放在教學(xué)模式上，其中“導(dǎo)學(xué)互動”被眾多教育工作者所追捧，它也正式地成為我國九年義務(wù)教育的核心教學(xué)理念之一.在最新版的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出，初中數(shù)學(xué)教師要學(xué)習(xí)使用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)方法，將其教學(xué)理念貫徹落實(shí)在日常教學(xué)活動之中，彰顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動;教學(xué)模式;教學(xué)策略

引 言

隨著國內(nèi)的教育改革的不斷深化，學(xué)生在校的時間、課堂教學(xué)節(jié)數(shù)、學(xué)生作業(yè)數(shù)量已經(jīng)完全地被限定，這對學(xué)生來說是件好事，但也給教師帶來全新的挑戰(zhàn)：提升教學(xué)效率.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣在有限的教學(xué)時間內(nèi)，既完成教學(xué)任務(wù)又能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？既培養(yǎng)學(xué)生的探究能力又能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量？既培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？這是當(dāng)下廣大教育工作者都面臨的問題，也是教育改革最難突破的桎梏.在試行的基礎(chǔ)教改綱要中明確地點(diǎn)明“教師作為教學(xué)第一責(zé)任人，務(wù)必要避免讓學(xué)生死記硬背、機(jī)械灌輸、強(qiáng)行學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于探究、勤奮動手，鍛煉學(xué)生的信息收集和處理能力、知識獲取能力、分析和解決問題能力、人際交流能力”.因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提升自身數(shù)學(xué)教學(xué)理念，學(xué)習(xí)全新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的“一言之堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的抵觸情緒，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心.

一、當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)理念落后

初中數(shù)學(xué)教師在上崗以后，因?yàn)楣ぷ骱蜕畹碾p重影響，難以用大量的時間再次進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在較長的教學(xué)生涯里，自身的教學(xué)理念會逐步地固定，若沒有堅(jiān)定的決心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)水平很難有所提升.同時，依據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局2019年的報(bào)告，我們可以發(fā)現(xiàn)年輕教師在教師隊(duì)伍里的所占有的比例越來越高，但由于年輕教師剛剛走出大學(xué)的校門，沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，即使在師范學(xué)校學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也很難在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中發(fā)揮出良好的表現(xiàn).而在學(xué)校有威望的中老年教師，有著自己獨(dú)特的傳統(tǒng)領(lǐng)班經(jīng)驗(yàn)，卻也無法理解當(dāng)代00后、10后學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也對年輕教師的教學(xué)方法嗤之以鼻，難以和學(xué)生和年輕教師打成一片，無法跟隨教改的步伐，也不認(rèn)同教改的要求，致使學(xué)校出現(xiàn)“教學(xué)斷層”的尷尬現(xiàn)象[1].

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際

在新形勢的背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所求，但部分初中數(shù)學(xué)教師過分地注重?cái)?shù)學(xué)知識講授，在教學(xué)活動中教師占據(jù)主導(dǎo)教學(xué)地位，善使用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生將大量的時間放在解題上，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的，即使是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間也只讓學(xué)生探討考試有關(guān)的內(nèi)容，對于教材上的其他無法提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績的知識完全不在乎[2].但是這種教學(xué)模式與學(xué)生的實(shí)際生活距離十分遙遠(yuǎn)，不僅極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生抵觸情緒，更有甚者會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生抵觸的情緒.我們不可否認(rèn)，題海戰(zhàn)術(shù)的確會讓一個班級出現(xiàn)幾個“學(xué)霸”人物，十分擅長應(yīng)對各種考試，但在教師培育“學(xué)霸”的過程中，會有更多“學(xué)渣”產(chǎn)生[3].

（三）不注重學(xué)生的接受能力

在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時并不注重培育學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也不將學(xué)生的接受能力考慮到教學(xué)活動之中，常給學(xué)生布置深奧的數(shù)學(xué)問題或講解一些深奧的數(shù)學(xué)實(shí)例難題，從而達(dá)到升華學(xué)生數(shù)學(xué)知識的目的，完全忽視基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的滲透，甚至有不明真相的家長，也經(jīng)常給孩子購買一些難題練習(xí)冊或者奧數(shù)問題書籍，以為這樣就能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，教師和家長的這種做法會直接影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，學(xué)生付出的精力巨大但收獲的卻可以忽略不計(jì)，大部分學(xué)生根本無法適應(yīng)教師的教學(xué)方法，我們要知道初中數(shù)學(xué)知識注重提升學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，而高級數(shù)學(xué)知識和奧數(shù)技巧需要學(xué)生上高中或是大學(xué)才能夠得以應(yīng)用，提前學(xué)習(xí)高級數(shù)學(xué)并不會激發(fā)學(xué)生的好奇心，只會讓學(xué)生難以把控?cái)?shù)學(xué)知識的主次，整堂課程也是聽得云里霧里.教師不注重培育學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，在教學(xué)質(zhì)量上難以得到實(shí)質(zhì)性的突破，時間一長就會讓班級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象[4].

二、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的內(nèi)涵及其特征

（一）導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)互動模式的教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)結(jié)合、探究互動，它在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，師生之間或是生生之間共同完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo).其基本教學(xué)理念是“改變學(xué)生課堂地位，化被動為主動;改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，化教導(dǎo)為自學(xué);改變學(xué)生學(xué)習(xí)思路，化單一為整體;改變教學(xué)的方法，化傳授為導(dǎo)學(xué)”.導(dǎo)學(xué)互助的基本單位是“課時”，在課堂教學(xué)活動中將知識系統(tǒng)化、簡潔化，進(jìn)而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好鋪墊.在此之前，教師要深入研究教材，把握教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)，“教材”是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和結(jié)束點(diǎn)，“互助”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的基本構(gòu)成，“導(dǎo)學(xué)”是教師教學(xué)的主線.在該教學(xué)模式方法的整體框架下，既能夠做到知識與技能結(jié)合、過程與方法互補(bǔ)、情感與態(tài)度融合，又能夠滿足初中生的思維發(fā)展需求，在發(fā)散學(xué)生的個人思維的同時使學(xué)生形成良好的思維發(fā)展意識，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力[5].

（二）初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)基本特征

首先，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想.教師使用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式時，要注意三大方面，即課前預(yù)習(xí)、課上互動、課后反思.教師要在開展教學(xué)活動之前，提示學(xué)生預(yù)習(xí)思路，明確教學(xué)目標(biāo)，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生利用已知的知識技巧去探究未知的知識內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的體系.數(shù)學(xué)課堂上，教師只是一個組織者和引導(dǎo)者，需要學(xué)生自己歸納數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，只有在學(xué)生遇到問題后教師才可以為學(xué)生進(jìn)行適度的解答，在解答的過程中教師還要注重帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒.這樣才能夠?qū)ⅰ疤铠喪健苯虒W(xué)模式變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)教學(xué)模式，彰顯出學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位[6].

其次，教師要知道導(dǎo)學(xué)互動的核心是學(xué)生的“學(xué)”，如何借助教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)才是導(dǎo)學(xué)互動的主要特征.雖然教師的主要教學(xué)任務(wù)是“導(dǎo)”，但是“導(dǎo)”也需要有明確的方法、過程、結(jié)果，需要有計(jì)劃、有針對性地發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，在整體的教學(xué)活動中，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題，提出解決方案，只有這樣才能夠凸顯出教師的引導(dǎo)價值，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位才能夠得到更好的保障.在教師長時間堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)背景下，學(xué)生也能夠逐漸地體會到教師的良苦用心，師生之間的距離也會被拉近，教學(xué)質(zhì)量會得到大幅度提升[7].

再者，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式能夠凸顯出新教材的教學(xué)優(yōu)勢，突出教材主題，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式更加貼近學(xué)生的日常生活，在難易程度劃分上也較為主次分明，更容易被初中生所接受.導(dǎo)學(xué)互動配合全新的教材版本，可以分為三大層面引導(dǎo)，即“基礎(chǔ)知識滲透、鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練、知識擴(kuò)展創(chuàng)新”，在各個層次的引導(dǎo)過程中都能夠讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容獲取到新的知識，滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而達(dá)到“以人為本、因材施教”的教學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)[8].

最后，徹底顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式.眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般是“課前復(fù)習(xí)引導(dǎo)—傳授章節(jié)知識—布置練習(xí)題目—回顧教學(xué)細(xì)節(jié)—布置作業(yè)”，教師在傳授任何知識內(nèi)容時都會使用同一種辦法，過分強(qiáng)調(diào)傳授的過程，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的感受.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式則是分段化、多樣化教學(xué)，其模式過程為“調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、需求—深研提綱內(nèi)容、目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣—引導(dǎo)、布置教學(xué)問題，自主學(xué)習(xí)、探究—解決問題，合作互助—深入探討—分層訓(xùn)練，總結(jié)歸納—作業(yè)式練習(xí)”，導(dǎo)學(xué)互動從根本上顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[9].

三、初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動實(shí)踐策略

（一）加強(qiáng)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教師一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課上一定要認(rèn)真聽、認(rèn)真看、認(rèn)真學(xué)，對于課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)絲毫沒有任何科學(xué)、合理的規(guī)劃，完全忽視了課前預(yù)習(xí)對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用.因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換思維模式，創(chuàng)新預(yù)習(xí)方式，使學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)掌握教學(xué)章節(jié)的主要結(jié)構(gòu)和知識重點(diǎn).教師可以將預(yù)習(xí)階段分兩個步驟實(shí)行，第一步，學(xué)生放學(xué)回家階段，教師可以讓學(xué)生在家先總覽明日即將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，對數(shù)學(xué)知識有一定的了解，挑出自己不清楚、不明白的知識點(diǎn).第二步，利用上課的前五分鐘時間，帶領(lǐng)學(xué)生再次預(yù)覽數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，喚醒學(xué)生昨日預(yù)習(xí)的記憶.例如，浙教版七年級“整式的加減”，教學(xué)重點(diǎn)是去括號法則，課堂教學(xué)之前，教師使用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的教學(xué)視頻，再將多段教學(xué)視頻進(jìn)行剪輯，使視頻時長控制在5～10分鐘之間，視頻的內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解去括號法則，讓學(xué)生找到去括號的規(guī)律，鍛煉學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力.教師在制作完后將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)視頻平臺上，網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇可以選擇無廣告的網(wǎng)易公開課、bilibili，而后將視頻的鏈接發(fā)送到班級家長微信群，讓學(xué)生通過看視頻的方式進(jìn)行精準(zhǔn)快速的預(yù)習(xí)，視頻預(yù)習(xí)的優(yōu)勢在于，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度教師可以完美地把控，而且視頻時長較短，還可以反復(fù)地觀看，在充分地利用學(xué)生碎片化時間的同時達(dá)到高效學(xué)習(xí).在開展教學(xué)活動后，教師可以以視頻內(nèi)容作為引導(dǎo)，用提問視頻內(nèi)容的方式引導(dǎo)學(xué)生回想預(yù)習(xí)知識點(diǎn)，對于學(xué)生的粗略回答，教師可以逐漸地細(xì)化，從側(cè)面讓學(xué)生抓住教學(xué)的知識重點(diǎn)，對即將開始的教學(xué)活動有著簡單的結(jié)構(gòu)認(rèn)知[10].

（二）強(qiáng)化師生之間的互動聯(lián)系

不可否認(rèn)，無論教育如何改革，最好的教學(xué)方式還是圍繞著強(qiáng)化師生之間溝通為目的.伴隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)模式給國內(nèi)教育行業(yè)帶來了全新的生機(jī)，教師可以將信息技術(shù)融入導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式之中，使其更具有科學(xué)性和先進(jìn)性[11].教師可以創(chuàng)設(shè)微信群、QQ群等集體交流平臺，及時解決學(xué)生遇到的問題，消除地域差距所帶來的隔閡，不僅可以隨時解決學(xué)生遇到的困難，還能夠與學(xué)生一起交換學(xué)習(xí)的心得，為學(xué)生開拓全新的知識獲取渠道.教師還可以通過抖音、快手等短視頻平臺，上傳知識點(diǎn)短視頻，在學(xué)生觀看的同時還能夠?yàn)槠渌藛T科普數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提升國民數(shù)學(xué)素質(zhì).此外，教師要對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，做到因材施教，做到有計(jì)劃、有針對性教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生解決問題還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[12].教師還可以為學(xué)生單獨(dú)設(shè)立交流時間，每天抽出一定的時間與學(xué)生進(jìn)行談話溝通，對不同的學(xué)生開展不同輔導(dǎo)工作，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要給予積極的鼓勵，幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使師生關(guān)系、生生關(guān)系更加融洽，例如，初中數(shù)學(xué)教師利用信息技術(shù)在計(jì)算機(jī)上剪輯了一段由自己親自配音的有理數(shù)概念講解，并將它發(fā)布在抖音短視頻平臺，在發(fā)布內(nèi)容后教師發(fā)現(xiàn)有2萬人觀看、160人留言，除了大部分“謝謝老師科普”以外還有部分專業(yè)性意見，像“沒有實(shí)際例子”“專業(yè)名詞之間聯(lián)系不夠緊密”，教師將自己的抖音視頻二維碼發(fā)布到班級微信群里，讓學(xué)生去觀看視頻，并對評論意見提出解決方案，由于“有理數(shù)”是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)，學(xué)生在群里進(jìn)行激烈的討論，得出了很多套解決方案，教師依照學(xué)生的方案制作了多段同樣主題、不同內(nèi)容的短視頻并將它們統(tǒng)一發(fā)布在抖音上，這次經(jīng)過學(xué)生探討的視頻方案播放次數(shù)和點(diǎn)贊次數(shù)都比教師自己制作的視頻點(diǎn)贊和播放次數(shù)多出一倍有余，其中有一個視頻的內(nèi)容更是有著50萬播放、9萬點(diǎn)贊的傲人戰(zhàn)績.

（三）強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練

教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)活動結(jié)束后，需要對學(xué)生布置相應(yīng)的課后訓(xùn)練，課后訓(xùn)練的習(xí)題不僅都要與教師的教學(xué)內(nèi)容相匹配，還要符合學(xué)生的個人喜好和認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠從“了解”到“懂得”，再從“懂得”到“學(xué)會”，最后再到熟練大成的地步.首先，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題目時要有層次性、有階段性，讓學(xué)生能夠清晰掌握知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.其次，教師設(shè)計(jì)的題目一定要具備多樣性和多變性，只要簡單改變其中的一個關(guān)鍵詞，就可以變成另一個問題，鍛煉學(xué)生從“懂得”到“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變能力.最后，將實(shí)際生活問題與數(shù)學(xué)知識相融合，讓學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)知識的適應(yīng)性，加深學(xué)生靈活運(yùn)用能力[13].例如，在學(xué)習(xí)浙教版八年級上冊“三角形的穩(wěn)定性”時，本章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解三角形的穩(wěn)定性，對三角形的穩(wěn)定性進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用.為此，教師把班級學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)保持在5～8人，給每個小組派發(fā)一個測力計(jì)、砝碼、四邊形模型、菱形模型、三角形模型，讓學(xué)生測試每個模型承重量，并對實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致的記錄，而后教師給學(xué)生布置第一個問題：“在三種模型里，哪個模型稱重最多？為什么？”引導(dǎo)每個學(xué)習(xí)小組學(xué)生說出自己的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，并提供相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行佐證.在所有小組匯報(bào)完自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，教師給出第二個問題：“有沒有辦法使四邊形和菱形像三角形一樣穩(wěn)定？”引導(dǎo)學(xué)生在菱形和四邊形中添加一條線，形成兩個三角形，發(fā)散學(xué)生的思維能力.在學(xué)生都在驚訝四邊形變成三角形的操作時，教師可以趁熱打鐵地將第三個問題提出來：“我們生活中存在哪些三角形形狀的物體，它們都有什么作用？”讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，使數(shù)學(xué)知識有效地升華，激發(fā)學(xué)生的對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣.

（四）加強(qiáng)分層分組教學(xué)模式

在實(shí)際的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式之中，小組學(xué)習(xí)一直有著十分重要的作用，教師可以通過課上提問，讓小組學(xué)生之間進(jìn)行深刻的討論，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)之中能夠充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，能夠依據(jù)他人的評價和反饋彌補(bǔ)自己觀點(diǎn)中不足之處，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目的.教師要做的是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，最大限度地將學(xué)習(xí)能力和探究能力相同的學(xué)生分為一組，滿足同等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[14].對于不同層次小組的學(xué)生，教師要采取不同的引導(dǎo)方案，在學(xué)習(xí)能力層次較低的小組完成教學(xué)任務(wù)后，可以逐步探討層次更高的小組探究問題，逐漸地掌握數(shù)學(xué)知識和教學(xué)重點(diǎn).而層次較高的學(xué)生完成探究任務(wù)后，教師可以讓他們?nèi)ポo助低層小組學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.例如，在學(xué)習(xí)浙教版八年級上第一章“三角形全等的判定”時，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握程度對學(xué)生進(jìn)行分層分組，教師讓學(xué)習(xí)能力層次較差的小組探討“全等三角形的性質(zhì)什么？通過角與邊可以產(chǎn)生幾種判定方式？”教師讓學(xué)習(xí)能力層次一般的小組探討“全等三角形的判定定理是什么？若只給出邊與角各兩個條件有幾種判定全等三角形的方法？”教師讓學(xué)習(xí)能力層次較強(qiáng)的小組探討“全等三角形的性質(zhì)定理是什么？角平分線性質(zhì)定理是什么？若只給出邊與角各一個條件有幾種判定全等三角形的方法？”

結(jié)束語

總而言之，導(dǎo)學(xué)互動作為一種全新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生思想、行為的束縛，解放了學(xué)生的預(yù)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，全面地優(yōu)化了初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，重組了初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正地做到了發(fā)散學(xué)生的思維能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度的同時樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.而作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該自省教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將多種輔助教學(xué)手段融入導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式之中，使其發(fā)揮最大的教學(xué)價值，進(jìn)而提升初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

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