初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)“減負(fù)增效”的有效性探究

韓士龍

【摘要】教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有促進(jìn)作用，在當(dāng)今國際競爭越來越激烈的背景下，想要擁有一個更明朗的未來，必須發(fā)展好教育，必須進(jìn)行教育改革，國家與社會都對教育教學(xué)高度重視，當(dāng)下家長更是倡導(dǎo)“不要讓孩子輸在起跑線上”，現(xiàn)實(shí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，在這樣的背景下，為了讓教育教學(xué)更加科學(xué)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與精神壓力，同時獲得更好的教學(xué)成果，教育界提出了“減負(fù)增效”的教學(xué)主張.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);“減負(fù)增效”;有效性

引 言

數(shù)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)又相對抽象的學(xué)科，很多初中生面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是不得要領(lǐng)，對初中生來說，學(xué)好數(shù)學(xué)就等于掌握了初中學(xué)習(xí)的“半壁江山”，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到頭痛，學(xué)校與教師都高度重視提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上花費(fèi)的時間最多卻沒有什么效果，在這樣的背景下，教育界開始倡導(dǎo)“減負(fù)增效”，旨在通過精簡學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，事實(shí)證明，一味地給學(xué)生壓力不如給學(xué)生減負(fù)，“減負(fù)增效”的教學(xué)主張具有很強(qiáng)的可行性與實(shí)用性.

一、通過“減負(fù)增效”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏難心理，學(xué)習(xí)興趣不高

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)任務(wù)重，時間緊，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，教師往往一節(jié)課安排過多的內(nèi)容，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上，大部分學(xué)生勉強(qiáng)能夠跟上教師的思路與進(jìn)度，但是壓力太大，只有少部分學(xué)優(yōu)生能夠完全跟上進(jìn)度，大部分學(xué)生在解決數(shù)學(xué)難題時很少獲得成就感，因為數(shù)學(xué)難題對學(xué)生來說仿佛永遠(yuǎn)也解決不完，這就導(dǎo)致學(xué)生面對數(shù)學(xué)感到麻木，長此以往失去了對數(shù)學(xué)的興趣.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直提不上去，一方面，是因為數(shù)學(xué)學(xué)科晦澀難懂，對于很多學(xué)生來說都太過抽象;另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下教師的教學(xué)語言太過學(xué)術(shù)化也同樣會加深學(xué)生對數(shù)學(xué)難學(xué)的印象[1].比如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“有理數(shù)”一課的教學(xué)時，在講解到正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念時就往往過于學(xué)術(shù)化，教學(xué)語言不夠通俗，學(xué)生往往還需要花費(fèi)一些精力放在理解語言上，導(dǎo)致本來很簡單的道理經(jīng)過學(xué)術(shù)化的描述反而讓學(xué)生對自身的理解產(chǎn)生了懷疑.

（二）教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

為了讓煩瑣的數(shù)學(xué)知識變得簡單有趣，教師必須結(jié)合具體內(nèi)容將教學(xué)內(nèi)容簡單化處理，首先讓學(xué)生放下“數(shù)學(xué)難學(xué)”的刻板印象，疏導(dǎo)學(xué)生的畏難心理，再讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)很有趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生以興趣為指導(dǎo)提升數(shù)學(xué)成績的目的.

要做到教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，首先數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言一定要更加通俗易懂，這就要求教師要更加熟悉教學(xué)內(nèi)容，同時能夠?qū)旧系闹R結(jié)合生活化的案例講解給學(xué)生，從而幫助學(xué)生理解，知識是可以遷移的，所以教師還可以對之前教過的知識加以利用，幫助學(xué)生在腦中構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，在這個網(wǎng)絡(luò)內(nèi)，所有的知識都具有一定的聯(lián)系，從而從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

比如，教師在對“有理數(shù)”一課進(jìn)行教學(xué)時，首先在講解正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念時要結(jié)合生活中常見的案例，像“天氣預(yù)報：北京冬季里某一天的溫度為-3攝氏度到3攝氏度”，通過舉例讓學(xué)生自己將這里的負(fù)3與3（正3）的確切含義與正負(fù)數(shù)的概念進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生輕松理解正負(fù)數(shù)的概念，通過“溫差”的計算，學(xué)生對于正負(fù)數(shù)之間的計算也能掌握個大概，之后再通過幾個這樣的生活實(shí)例，學(xué)生就能夠很輕松地將正負(fù)數(shù)的概念和加減運(yùn)算完全掌握.在對整個有理數(shù)的概念進(jìn)行講解的時候，為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，教師還可以通過講故事的方式將內(nèi)容傳授給學(xué)生，“在一萬年前，那時候人類文明還在孕育，歷史還未誕生，人們吃飽喝足后，沒有電視看，只能仰望星空來消磨時光，慢慢地，人們開始好奇天上有多少星星，這時候出現(xiàn)了一個叫張衡的人，雖然張衡最終也沒有得出答案，不過幾千年后的天文學(xué)家給出了確切的答案：肉眼可見的星星數(shù)量為6 974顆，這些數(shù)字都是有理數(shù)，有理數(shù)包括整數(shù)和分?jǐn)?shù)，不過我們也可以認(rèn)為有理數(shù)就是分?jǐn)?shù)，因為整數(shù)也是分無為一的分?jǐn)?shù)”.

二、“減負(fù)增效”下的分層教學(xué)漸漸縮小了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)差距

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一教學(xué)

在上文提到過，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和水平存在差異，而教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往會忽視學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式無法兼顧所有學(xué)生的聽課需求，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)了畏難心理.比如，教師在對“二次函數(shù)”進(jìn)行教學(xué)時，教師的教學(xué)往往是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)好一次函數(shù)的基礎(chǔ)之上，然而現(xiàn)實(shí)是很多學(xué)生對于一次函數(shù)的運(yùn)用不是很熟練，知識掌握不牢，教師如果不對基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行簡單鋪墊的話，將會加大學(xué)生對于二次函數(shù)學(xué)習(xí)的難度，從而與學(xué)優(yōu)生之間形成越來越大的差距.針對這樣的現(xiàn)象，教師可以實(shí)行“分層教學(xué)”的教學(xué)模式來給學(xué)生適當(dāng)減負(fù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓所有的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感.

（二）“減負(fù)增效”下的分層教學(xué)

分層教學(xué)主要是通過給基礎(chǔ)較差的學(xué)生“減負(fù)”來減輕大多數(shù)學(xué)生的心理壓力，從而照顧班里不同水平的學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)部數(shù)學(xué)成績的整體提升，這種教學(xué)方式對于那些嚴(yán)重偏科的學(xué)生來說意義重大[2].

還是以“二次函數(shù)”的教學(xué)為例，函數(shù)是整個初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，分?jǐn)?shù)占比大，很多學(xué)生都容易在這上面丟分，為了讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)過的一次函數(shù)的知識運(yùn)用好，避免學(xué)生對一次函數(shù)的遺忘影響對二次函數(shù)的學(xué)習(xí)，教師在正式講解二次函數(shù)之前，應(yīng)該簡單對函數(shù)的概念進(jìn)行復(fù)盤，不過由于課堂時間有限，教師也不應(yīng)該花費(fèi)太多的時間在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一次函數(shù)上，為此教師可以給一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生單獨(dú)提前留下復(fù)習(xí)一次函數(shù)的任務(wù)，從而讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)二次函數(shù)之前都能夠有一定程度的函數(shù)基礎(chǔ).在上課過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行提問，能讓所有的學(xué)生都聚精會神地聽課，同時為避免學(xué)生因為水平有限回答不上問題，教師的提問也要進(jìn)行分層設(shè)計，比如，在講解二次函數(shù)的性質(zhì)時，教師可以安排基礎(chǔ)較差的學(xué)生對二次函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行簡單敘述，對于后面的課后拓展習(xí)題，教師可以安排基礎(chǔ)好的學(xué)生來提問.在留作業(yè)的環(huán)節(jié)，教師同樣要用分層的方式給學(xué)優(yōu)生留夠發(fā)揮空間，幫助普通學(xué)生鞏固基礎(chǔ).

三、“減負(fù)增效”下的課堂設(shè)計

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的課堂設(shè)計

首先，傳統(tǒng)的課堂設(shè)計中教師忽略對課堂氛圍的設(shè)計，好的課堂氛圍不是那些風(fēng)趣幽默的教師的專利，所有教師都可以通過用心進(jìn)行課堂設(shè)計來使課堂氛圍更積極活躍，然而現(xiàn)實(shí)是很多教師上課毫無激情，講課面無表情，聲音“波瀾不驚”，整個數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)一種“苦大仇深”的狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.其次，傳統(tǒng)的課堂設(shè)計忽略課堂提問的作用或者是提問不合理，不能夠利用提問來讓學(xué)生注意力更集中、引發(fā)學(xué)生的思考.此外，多數(shù)教師仍然采用“灌輸式”的教學(xué)方法，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性.還有就是教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時不能夠充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，教學(xué)資源的利用率較低.

（二）“減負(fù)增效”下的課堂設(shè)計優(yōu)化效果

首先，教師可以優(yōu)化課堂設(shè)計來創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，教師的一言一行都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師可以訓(xùn)練自身的講課風(fēng)格，在講課時保持聲音的抑揚(yáng)頓挫來吸引學(xué)生的注意力，保持積極樂觀的教學(xué)狀態(tài)來鼓勵學(xué)生擁有一個樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在講課過程中還應(yīng)該保持微笑，從而通過自身的積極情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生處在輕松愉快的課堂氛圍中，傳統(tǒng)教學(xué)下，幾乎所有的人都曾聽到教師說“你們是我?guī)н^最差的一屆”，教師旨在通過這種方式來激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，但是在“減負(fù)增效”的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵，不要再給學(xué)生增加心理壓力.為了更好地給學(xué)生減壓，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對每名學(xué)生的關(guān)注，將每名學(xué)生的進(jìn)步放在眼里，從而更好地鼓勵學(xué)生，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師更要經(jīng)常找他們談話，讓他們知道教師并沒有放棄他們，告誡他們也不應(yīng)該放棄自己[3].

其次，教師還應(yīng)該優(yōu)化課堂設(shè)計來科學(xué)地進(jìn)行提問，比如教師可以根據(jù)分層的原則進(jìn)行提問，讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答簡單的問題，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答較難的問題，教師要注意設(shè)置問題的目的在于帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生去思考，比如教師在進(jìn)行圖形教學(xué)時，可以先將問題拋給學(xué)生：“平行四邊形和長方形的區(qū)別是什么？正方形與長方形之間有什么共同點(diǎn)？”讓學(xué)生在教師正式講解之前先進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).同時，不要忽略小組合作探究的作用，在判定一個圖形是否為平行四邊形時，可以讓小組之間進(jìn)行合作探究，爭取用多種方式來進(jìn)行證明，教師還可以組織小組與小組之間的小比賽，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性，通過這樣的方式激勵學(xué)生更加積極地去解決問題.

傳統(tǒng)教學(xué)往往重灌輸而輕引導(dǎo)，重講解而輕思考，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維至關(guān)重要，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，要思考如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如現(xiàn)在很多教師都會在講解與三角形有關(guān)的知識時，引導(dǎo)學(xué)生觀察三角形的高、角平分線以及中位線，結(jié)合不同的三角形類型進(jìn)行總結(jié)，將所有單元中有關(guān)三角形的知識總結(jié)在一起，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維上升一個層次，簡化教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果.

四、課后作業(yè)減負(fù)的有效性

（一）題海戰(zhàn)術(shù)下的傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)下，數(shù)學(xué)對學(xué)生來說就是永遠(yuǎn)做不完的數(shù)學(xué)題，很多教師都認(rèn)為熟能生巧，題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用十分普遍，多做題的確可以讓學(xué)生在做題過程中對知識點(diǎn)更加理解，對知識的運(yùn)用更加熟練，多接觸不同的題型也能夠訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的能力，但是題海戰(zhàn)術(shù)同樣會帶來一些負(fù)面影響，學(xué)生反復(fù)做題中漸漸會對數(shù)學(xué)感到麻木，有的學(xué)生甚至?xí)搿胺凑肋h(yuǎn)也做不完，干脆都不做了”，再者由于作業(yè)留得太多，學(xué)生缺少自由活動的時間，沒有時間去發(fā)展自己的興趣愛好，也沒有時間去關(guān)注一些新鮮事物，導(dǎo)致學(xué)生壓力大的同時，慢慢失去生活的樂趣，缺乏對新事物的了解，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力受挫，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展.

（二）課后作業(yè)的減負(fù)提高了學(xué)生的課后作業(yè)完成質(zhì)量

為了更好地達(dá)到“減負(fù)”的“增效”效果，教師在給學(xué)生留作業(yè)時，不僅要貫徹分層的原則，同時要摒棄以往的題海戰(zhàn)術(shù)留作業(yè)法，站在學(xué)生的角度思考問題，讓課后作業(yè)“少而精”，教師可以少給學(xué)生留作業(yè)，但是每道題都要具有代表性，教師甚至可以只給學(xué)生留一道題，但是要求學(xué)生用多種方式進(jìn)行解答，從而鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和綜合利用知識的能力[4].比如，某教師將“比較10[]2與5的大小”留作課后作業(yè)，要求學(xué)生用不止一種方式得出答案.有的學(xué)生在解答這道題的時候結(jié)合了之前學(xué)過的數(shù)軸相關(guān)的內(nèi)容，分別將10[]2和5用點(diǎn)在數(shù)軸上表示出來，然后分別量兩個點(diǎn)到原點(diǎn)之間的距離，通過比較線段長度得出10[]2小于5的結(jié)論.教師并沒有說不能借助運(yùn)算工具，所以有的學(xué)生用計算器得出結(jié)論.有的學(xué)生還利用通分的方式得出了答案，5就是20[]2，很明顯20[]2大于10[]2，所以仍然可以得出10[]2小于5的結(jié)論.第四種方法是平方法，分別將這兩個數(shù)平方處理，從而很快得出10[]2小于5的結(jié)論.

結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，同時讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效率，教師必須采取科學(xué)的教學(xué)方式來給學(xué)生減負(fù)，“減負(fù)增效”的教學(xué)理念的確在實(shí)際的教學(xué)活動中發(fā)揮了很大作用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]鄒慧生.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)“減負(fù)增效”的策略研究[J].山海經(jīng)：教育前沿， 2019（9）：173.

[3]李愛霞.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)減負(fù)增效的幾點(diǎn)做法[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（3）：97.

[4]徐曉亞.基于減負(fù)增效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)， 2018（18）：21-23.