邊境地區(qū)幼兒英語(yǔ)教育的問(wèn)題與策略

謝娜　鄧肖麗

摘 要 隨著時(shí)代發(fā)展和幼兒英語(yǔ)教育的社會(huì)需求量的劇増，人們的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)開始從是否要進(jìn)行幼兒雙語(yǔ)教育，向如何搞好幼兒英語(yǔ)教育方向轉(zhuǎn)移。研究幼兒英語(yǔ)教育發(fā)展中的突出問(wèn)題，探索解決這些問(wèn)題的途徑，科學(xué)引領(lǐng)幼兒英語(yǔ)教育發(fā)展，已經(jīng)成為影響幼兒素質(zhì)教育十分重要的環(huán)節(jié)。幼兒外語(yǔ)教育關(guān)系著民族的發(fā)展，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的提升，在世界經(jīng)濟(jì)一體化國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈的大背景下，幼兒英語(yǔ)教育的裹步慎進(jìn)和盲目突進(jìn)都是不可取的。

關(guān)鍵詞 邊境地區(qū) 幼兒英語(yǔ)教育 問(wèn)題 策略

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)大多數(shù)邊境地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，交通不便，經(jīng)濟(jì)落后，脫貧與發(fā)展面臨著市場(chǎng)、技術(shù)、人力資源等方面的阻力，但許多邊境地區(qū)都擁有文化、豐富獨(dú)特的旅游資源和原始優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境，特殊的地緣關(guān)系促成了文化交流和邊境貿(mào)易的發(fā)展，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)相對(duì)落后，教育發(fā)展速度也相對(duì)較慢，學(xué)前教育的開展也較緩，幼兒英語(yǔ)的推進(jìn)更是困難重重。在目前這種師資力量不足、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化水準(zhǔn)偏低和傳統(tǒng)的幼兒雙語(yǔ)教育模式中，標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)教育困難狀態(tài)需要盡快做出改變。

1邊境地區(qū)幼兒英語(yǔ)教育的主要問(wèn)題

1.1英語(yǔ)語(yǔ)際量嚴(yán)重不足

語(yǔ)際量是幼兒在一定的語(yǔ)際環(huán)境中接受語(yǔ)言訊號(hào)剌激的活動(dòng)時(shí)量。幼兒的語(yǔ)言神經(jīng)中樞只有在語(yǔ)際環(huán)境語(yǔ)言訊號(hào)的有效剌激下，才可能逐漸構(gòu)成與“語(yǔ)音—事物”或“語(yǔ)音—字符—物”相對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)網(wǎng)。有效語(yǔ)際量是幼兒第二語(yǔ)言習(xí)得的必須條件。語(yǔ)際量的有效性，主要看幼兒對(duì)該訊號(hào)剌激的適應(yīng)程度，那些刺激量（頻度、清晰度、分辨率）恰當(dāng)、生動(dòng)有趣、易于幼兒感受的訊號(hào)，易激活幼兒的語(yǔ)言神經(jīng)中樞。幼兒英語(yǔ)的習(xí)得階段，必須有一定的有效語(yǔ)際量的積累，并將幼兒習(xí)得英語(yǔ)最起碼的積累稱之為臨界量。有效語(yǔ)際量的臨界量因人而異，因年齡而變，受幼兒身心發(fā)展程度、遺傳因素、語(yǔ)際環(huán)境適合程度等諸多因素影響，但臨界量可以通過(guò)群體的統(tǒng)計(jì)展示其規(guī)律。

1.2語(yǔ)盲板塊結(jié)構(gòu)性矛盾突出

學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)，優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)音?！白R(shí)音在前、識(shí)字在后，識(shí)音為主、識(shí)字為輔”，是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的程序性規(guī)律。英語(yǔ)的識(shí)字與識(shí)音只有統(tǒng)一才可取得最佳效果。傳統(tǒng)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)，不能實(shí)施語(yǔ)音直接拼讀，語(yǔ)音識(shí)認(rèn)很難到位和自我拓展。

1.2.1英語(yǔ)的英文與音標(biāo)之間的干擾

最近英國(guó)科學(xué)家提出，在所有歐洲語(yǔ)言中，英語(yǔ)是最難學(xué)的，一般的歐洲兒童只要一年不到就能掌握的基本識(shí)字能力，但英語(yǔ)國(guó)家兒童卻要兩年半才能達(dá)到同等水平，而且英語(yǔ)國(guó)家的誦讀困難癥患者格外多，其重要原因是英語(yǔ)字母與其發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系過(guò)于復(fù)雜。英文字母及字母組合的自身讀音，與其在詞匯中讀音存在著嚴(yán)重的分離：全部元音字母、三分之一輔音字母和許多字母組合都有多種讀音，大量存在一符多音、多符一音、同符不同音、同音不同符的現(xiàn)象，給幼兒英語(yǔ)正確“識(shí)音”造成了巨大的干擾。

1.2.2英文、音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音三板塊間的干擾

傳統(tǒng)英漢雙語(yǔ)教育模式由英文、音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音三字母板塊和一漢字象形字板塊組成。三字母板塊間存在著許多相似和相同的字符和音符信息，三板塊共有的字符就有19個(gè)，大量存在形相似的、音相似的和同形不同音的字符。美國(guó)心理學(xué)家布恩和埃克斯特蘭徳說(shuō)過(guò)：如果一份對(duì)偶聯(lián)合項(xiàng)目表的剌激彼此相似時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)將很難，因?yàn)橛袑?duì)偶與對(duì)偶之間的泛化。由于三種字母型板塊，字符的形與音對(duì)偶相似大量存在，任一板塊的學(xué)習(xí)就必然受到其它兩板塊學(xué)習(xí)經(jīng)歷的干擾，幼兒語(yǔ)音識(shí)認(rèn)與言語(yǔ)知覺(jué)的難度必然加大，幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)整體效應(yīng)也會(huì)由此受到影響。

1.2.3知識(shí)系統(tǒng)素質(zhì)底也不足

知識(shí)系統(tǒng)集中體現(xiàn)在幼兒英語(yǔ)的教材體系中。高素質(zhì)底蘊(yùn)的幼兒英語(yǔ)的教材體系應(yīng)該具有能動(dòng)性，即有效激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，培育幼兒知識(shí)的自我拓展能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)量的擴(kuò)張;應(yīng)該具有協(xié)調(diào)性，知識(shí)組成之間相協(xié)調(diào)，與能力的培養(yǎng)和身心協(xié)調(diào)發(fā)展相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)質(zhì)的優(yōu)化;應(yīng)該具有高效性，能使幼兒最近發(fā)展區(qū)得到有效開發(fā)，具有快速發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的高效益。研究表明，幼兒對(duì)周圍的世界有著極強(qiáng)的好奇心和旺盛的探索欲，對(duì)語(yǔ)音世界也有著自主拼識(shí)的潛能、興趣和獨(dú)特的拼識(shí)思維。

1.2.4語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化困難

幼兒英語(yǔ)教育讓人們最為擔(dān)心的還是語(yǔ)音的不規(guī)范。幼兒模仿能力強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)較敏銳，不規(guī)范語(yǔ)音一旦習(xí)得，形成語(yǔ)言定勢(shì)，將很難糾正。這正是人們長(zhǎng)期爭(zhēng)論幼兒英語(yǔ)教育是否合適，可否全面開展;兒英語(yǔ)教師語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化水準(zhǔn)偏低。對(duì)于幼兒英語(yǔ)教師語(yǔ)音要求是至高無(wú)上的，不論其學(xué)歷多高，只要是語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，就是不合格的教師。沒(méi)有一把幼兒可以自主使用的“語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)尺”。幼兒對(duì)語(yǔ)音是否正確的判斷，完全依賴于教師的示范，教師沒(méi)有示范的，或有示范但錯(cuò)誤的，或有示范但被遺忘的，都會(huì)影響幼兒對(duì)語(yǔ)音的正確判斷。

2解決邊境地區(qū)幼兒英語(yǔ)教育的有效策略

2.1増加有效語(yǔ)際，力促臨界量的突破

通過(guò)多種辦法，實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)際量的增加和臨界量的突破，如增加英語(yǔ)有效教學(xué)課時(shí)，將英語(yǔ)作為其它課程的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)更為合適的語(yǔ)際環(huán)境，擴(kuò)展英語(yǔ)語(yǔ)言訊息剌激的類別等等。這既包括量的擴(kuò)張，又包括質(zhì)的提升。人們已意識(shí)到，應(yīng)該把語(yǔ)際量的有效性放在第一位，語(yǔ)際量雖多但有效性不強(qiáng)，不僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不利，還會(huì)影響幼兒母語(yǔ)思維成熟，影響幼兒身心發(fā)展。

幼兒英語(yǔ)以聽(tīng)、說(shuō)為主，有語(yǔ)音學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，不適宜大量識(shí)字與記憶單詞，但幼兒若能自然進(jìn)入看、讀、寫的世界，則可嬴得寶貴的自主學(xué)習(xí)空間，從而使幼兒語(yǔ)際交流的感知領(lǐng)域得到拓展，最終實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)際量的增加和臨界量的突破。作為幼兒階段性的英語(yǔ)文字符號(hào)，與英文字母相比，音標(biāo)更適應(yīng)于幼兒的拼識(shí)，更適宜于創(chuàng)設(shè)幼兒可感知的語(yǔ)際環(huán)境，音標(biāo)是輔助語(yǔ)音識(shí)認(rèn)，并幫助幼兒自然進(jìn)入看、讀、寫世界的最好媒介。

2.2優(yōu)化語(yǔ)言板塊結(jié)構(gòu)排除板塊結(jié)構(gòu)性干擾

可以通過(guò)文字板塊的優(yōu)化組合，解決幼兒英語(yǔ)文字板塊結(jié)構(gòu)性干擾問(wèn)題。英語(yǔ)音標(biāo)和漢字兩文字板塊組成的幼兒雙語(yǔ)教育“兩板模式”，是較少結(jié)構(gòu)性干擾的文字板塊組合模式，是一種相對(duì)最優(yōu)化的幼兒雙語(yǔ)教育模式。英語(yǔ)音標(biāo)是準(zhǔn)拼音文字，板塊音標(biāo)的符與音單純的一一對(duì)應(yīng)，可組成獨(dú)立的語(yǔ)言文字形、音、義系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)其釋義與識(shí)音的雙重功能。音標(biāo)板塊這種單純對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)特征，與幼兒憑借單純的感性與直覺(jué)進(jìn)行認(rèn)知的思維特征是相適應(yīng)的。漢字是象形文字，與準(zhǔn)拼音文字英語(yǔ)音標(biāo)間不存在或很少存在識(shí)讀相似性干擾。實(shí)施漢語(yǔ)識(shí)字英語(yǔ)識(shí)音的幼兒雙語(yǔ)方案，是解決常規(guī)幼兒雙語(yǔ)板塊結(jié)構(gòu)這兩個(gè)干擾問(wèn)題的合適途徑。

2.3激活拼識(shí)感悟天賦，培養(yǎng)認(rèn)知自我擴(kuò)展能力

將英語(yǔ)定位識(shí)音，依托音標(biāo)的助識(shí)功能和幼兒音標(biāo)拼識(shí)感悟的潛能，構(gòu)建物圖音標(biāo);言語(yǔ)的識(shí)音關(guān)聯(lián)體系。由于兩個(gè)認(rèn)知體系都可有效溝通幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)思維網(wǎng)絡(luò)，有效激發(fā)幼兒語(yǔ)言區(qū)自識(shí)感悟的靈感，兩板模式的兩個(gè)認(rèn)知體系，使幼兒的自我認(rèn)知有了充分發(fā)展的自由空間。

2.4讓幼兒學(xué)會(huì)自主使用“語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)”

解決語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化困難問(wèn)題，必須發(fā)揮音標(biāo)的“語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)尺”作用。音標(biāo)不僅是老師語(yǔ)音教學(xué)的工具，也應(yīng)該成為幼兒語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)的工具成為師生判斷語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)與否的共同尺度。

解決幼兒英語(yǔ)教育問(wèn)題的根本的出路是，以科研引領(lǐng)幼兒英語(yǔ)教育，探索出一條與人文環(huán)境、社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的，與幼兒身心發(fā)展相適合的幼兒英語(yǔ)教育模式。當(dāng)前，幼兒英語(yǔ)教育科研“投入不足、水平偏低、力量分散”，已與社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的迫切需求，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒外語(yǔ)教育科研形成了明顯的反差，并且容易引發(fā)群體性的失誤，造成難以挽回的損失。人們呼喚社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育科研的重視與投入，呼喚幼兒英語(yǔ)教育盡早實(shí)現(xiàn)大眾化與科學(xué)化。當(dāng)今世界，外語(yǔ)教育的低齡化、外語(yǔ)教學(xué)直接拼讀法、外語(yǔ)教學(xué)研究與教育研究相結(jié)合已成為一種發(fā)展趨勢(shì)。

幼兒外語(yǔ)教育關(guān)系著民族的發(fā)展，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的提升，在世界經(jīng)濟(jì)一體化國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈的大背景下，邊境地區(qū)幼兒英語(yǔ)教育的裹步慎進(jìn)和盲目突進(jìn)都是不可取的。我們應(yīng)以科研引領(lǐng)幼兒英語(yǔ)教育，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代科技手段，對(duì)英漢兩大語(yǔ)言進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)的整合，創(chuàng)造出最優(yōu)化的教材和教學(xué)輔助體系，探索出一條中國(guó)特色的幼兒英語(yǔ)教育成功之路。

基金項(xiàng)目：廣西城市職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，邊境地區(qū)高職院校學(xué)前教育幼兒英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐研究教學(xué)改革研究（項(xiàng)目標(biāo)號(hào)：GXCCJG2018B001）。

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