春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲

陳少靜

精神文明建設(shè)要從娃娃抓起，百年大計(jì)，教育為本;立德樹(shù)人，教育為先。十八屆三中全會(huì)將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。在部編本小學(xué)語(yǔ)文教材中，課文單元的主題、語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等滲透著社會(huì)主義核心價(jià)值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化則蘊(yùn)含在大量傳統(tǒng)文化篇目中。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為載體，向?qū)W生傳遞中華民族的傳統(tǒng)美德和為人處事的準(zhǔn)則，讓學(xué)生在經(jīng)典中感悟道理，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。高效的語(yǔ)文課堂離不開(kāi)德育滲透，德育能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的理解。

一、情境熏陶，潛移默化

語(yǔ)言是塑造人物形象的重要手段，語(yǔ)言是最普通又最特殊的交流手段，巧妙的語(yǔ)言鮮明地展現(xiàn)了人物的性格和思想，使讀者在未見(jiàn)其人就對(duì)人物形象產(chǎn)生深刻印象，賦予人物鮮活的生命力。運(yùn)用語(yǔ)言的力量，可以充分引起學(xué)生的情感共鳴。教師精巧地使用語(yǔ)言時(shí)，語(yǔ)言會(huì)發(fā)揮神奇的妙用。

例如《為中華之崛起而讀書(shū)》，它是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育很好的素材。課文講述了周恩來(lái)少年時(shí)代在奉天讀書(shū)的事情。他耳聞目睹了中國(guó)人在被外國(guó)人占領(lǐng)的地方受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻地體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立下了“為中華之崛起而讀書(shū)”的志向。課文內(nèi)容層次巧妙，字里行間透露著少年周恩來(lái)博大的胸懷和遠(yuǎn)大的志向，能啟發(fā)學(xué)生思考讀書(shū)的意義。在這篇課文的預(yù)習(xí)階段，筆者預(yù)設(shè)以下問(wèn)題：（1）為什么在中國(guó)的土地上，中國(guó)人卻不能隨便去，有事還要繞著走？（2）為什么在中國(guó)的其他地方可以說(shuō)理，而在被外國(guó)人占領(lǐng)的地方卻沒(méi)處說(shuō)理？（3）為什么中國(guó)人在被外國(guó)人占領(lǐng)的地方看到同胞受欺卻敢怒不敢言？當(dāng)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容初步了解了被外國(guó)人占據(jù)的地方的特點(diǎn)后，自然會(huì)產(chǎn)生“在中國(guó)自己的土地上為什么外國(guó)人能霸占一塊地方橫行”的新問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的社會(huì)大事，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華，以及簽訂的一些不平等條約，讓學(xué)生全面了解一百多年前中國(guó)貧窮落后、多災(zāi)多難、飽受欺凌的社會(huì)狀況，從而更深刻理解周恩來(lái)立志的原因。教師精巧的語(yǔ)言將枯燥的文字轉(zhuǎn)化得栩栩如生，語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在課堂短時(shí)間了解所學(xué)知識(shí)，引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生樹(shù)立高遠(yuǎn)的理想，在生活中弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神。

例如《富饒的西沙群島》一課，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)作者描寫(xiě)風(fēng)景的寫(xiě)法，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)美好山河的熱愛(ài)。這篇課文寫(xiě)西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，課文的重點(diǎn)在于自然場(chǎng)景的描寫(xiě)，在教學(xué)這一課時(shí)，筆者選取了西沙群島風(fēng)格視頻片段引入新課，視頻里的西沙群島風(fēng)景綺麗，學(xué)生仿佛身臨其境。筆者還多次運(yùn)用音樂(lè)、錄像視頻輔助教學(xué)，西沙群島海底的珊瑚、海參等各種各樣綺麗多姿的海洋生物活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在欣賞之余體會(huì)到了西沙群島風(fēng)景之美、物產(chǎn)之豐富。一種愛(ài)美、愛(ài)大自然、愛(ài)祖國(guó)的思想感情油然而生，德育滲透自然而然融入課堂教學(xué)。

二、識(shí)字釋詞，有機(jī)滲透

引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，能深化學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地的識(shí)字加油站有兩部分，第一部分由六組形近字組成，第二部分由三組漢字組成。筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用形聲字形旁表義、聲旁表音的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)形旁猜漢字的意思，再根據(jù)意思組成詞語(yǔ)，最后查工具書(shū)驗(yàn)證。如：“培”為土字旁，猜測(cè)字義可能與土有關(guān)，試著組詞“培土”，最后，學(xué)生根據(jù)查工具書(shū)知道這個(gè)字的本意是給植物或墻、堤等的根基壘土，后引申為幫助和保護(hù)人的成長(zhǎng)，所以還可以組成詞語(yǔ)“培養(yǎng)”“培育”“培訓(xùn)”等。學(xué)生興趣盎然，按照同樣的方法學(xué)習(xí)了生字“駐”“賭”“煤”。

學(xué)習(xí)第二組生字，筆者讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)形旁所表示的意義，再?lài)L試通過(guò)組詞來(lái)理解，最后查工具書(shū)理解。如“賬”字，學(xué)生通過(guò)回憶熟字“財(cái)”“貨”等，猜測(cè)含有貝字旁的字與金錢(qián)有關(guān)。然后嘗試著組詞“賬本”“還賬”。最后查工具書(shū)驗(yàn)證。學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字真有趣，讀懂了漢字，就理解了漢字所表達(dá)的含義。

其次，提倡學(xué)生聯(lián)系生活拓展詞語(yǔ)，“花”是學(xué)生熟悉的一個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活分類(lèi)?！懊倒濉薄败岳颉薄澳档ぁ薄昂Ｌ摹倍际腔盎ㄆ浴薄盎ɑ堋薄盎ɡ佟薄盎ㄈ铩痹~義都跟花有關(guān)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字作用非常大，可以組成很多詞語(yǔ)。

再次，識(shí)字與口語(yǔ)表達(dá)、課文理解緊密結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“砸鍋”這兩個(gè)生字的時(shí)候，選用課文中的句子——“是啊，要是我會(huì)豁虎跳，這場(chǎng)戲就不至于砸鍋了?！睂W(xué)生聯(lián)系上下文很快理解了“砸鍋”就是把戲演砸了。既理解了字義，也幫助學(xué)生理解了課文，訓(xùn)練了思維。真正體現(xiàn)了漢字的作用，語(yǔ)文課堂就是要激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

三、品語(yǔ)明道，文道統(tǒng)一

在教學(xué)中，通過(guò)介紹作者寫(xiě)作背景，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品、歸納總結(jié)寫(xiě)作方法等方式，讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，掌握一定的寫(xiě)作技巧，學(xué)生不但掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能技巧，還能在對(duì)課文語(yǔ)言品讀中潛移默化接受思想品德的熏陶，逐漸樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。部編本課文都精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的文章，不僅能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，還能使學(xué)生陶冶情操、美化情操，提高學(xué)生明辨是非的能力。

例如，《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事看似簡(jiǎn)單，卻寓意深刻。文章前半部分向我們講述了在國(guó)王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的，驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，經(jīng)常奚落他。后半部分向我們介紹了許多年后，當(dāng)人們挖掘出陶罐的時(shí)候，鐵罐卻已經(jīng)無(wú)影無(wú)蹤了。文章運(yùn)用大量的對(duì)話來(lái)向我們展示兩只不同的罐子，讓我們深深體會(huì)到陶罐的謙虛、鐵罐的傲慢。筆者抓住能夠推進(jìn)課文理解的關(guān)鍵問(wèn)題——“陶罐和鐵罐的性格有什么不同？”邊讀邊勾畫(huà)課文中描寫(xiě)陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句，組織學(xué)生交流。如，“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)?！安桓遥F罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。“我就知道你不敢，懦弱的東西！”“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說(shuō)，“走著瞧，總有一天，我要把你碰成碎片！”教學(xué)中，讓學(xué)生緊扣文本，隨著重點(diǎn)詞句的理解、感悟、朗讀，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，學(xué)生的理解更深刻，使學(xué)生體會(huì)到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。讓學(xué)生懂得每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處，使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。

思想是一個(gè)人的靈魂，德育是每門(mén)學(xué)科的靈魂，道德的教育是各種教育之首。語(yǔ)文課堂教學(xué)與德育相結(jié)合是自然而又必然的，有著形式與內(nèi)容上的優(yōu)越性。小學(xué)語(yǔ)文課不僅向?qū)W生展示祖國(guó)語(yǔ)言文字的美，還利用語(yǔ)言文字表情達(dá)意，適時(shí)向?qū)W生滲透思想品德方面的教育，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高道德認(rèn)知，培養(yǎng)道德品質(zhì)，恰如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

參考文獻(xiàn)：

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