小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的問題與對策探討

盧云鵬

摘要：

此次論文的撰寫圍繞著發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的基本思路，首先提出了合作學(xué)習(xí)小組在小學(xué)英語階段的應(yīng)用不足，同時也對其創(chuàng)新應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望通過這種方式能夠為小學(xué)英語的學(xué)習(xí)活動提供更加燦爛輝煌的明天，也為每一名學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的成長提供無限的可能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組合作;不足;創(chuàng)新

通過筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，并進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)英語教師在使用小組合作學(xué)習(xí)方法的時候，總是會暴露出一些問題和短板，這方面既存在思想上的局限性，又存在實(shí)踐上的落后性。因此，筆者在本文中著重探討其問題表現(xiàn)，并提出了全新的解決途徑。

一、合作學(xué)習(xí)小組在小學(xué)英語階段的應(yīng)用不足

（一）層次劃分不夠科學(xué)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師首先應(yīng)當(dāng)意識到，只有通過科學(xué)合理的小組劃分，才能夠使得小組內(nèi)的每一名成員在小組中都扮演著不可或缺的角色。對于任何一項任務(wù)和開展任何一項活動的時候，小組內(nèi)的每一名成員才能夠各司其職，避免出現(xiàn)學(xué)生差距較大導(dǎo)致參與積極性降低的情況。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)小組機(jī)制投放的過程當(dāng)中，卻能夠發(fā)現(xiàn)大部分英語教師并不能夠采取科學(xué)的手段進(jìn)行人員的劃分，反而是更多地采取了自愿結(jié)成小組和按座位區(qū)域結(jié)成小組的方式。這種小組內(nèi)部的成員結(jié)構(gòu)往往都不夠合理，學(xué)生們之間的發(fā)展水平也很難保持在一個基本相似的層次之上，在一小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生之間的差異性越來越大，往往就造成了好學(xué)生做的過多，而學(xué)困生完全不做的情況。

（二）缺乏實(shí)踐和試錯的機(jī)會。在開展小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制的過程當(dāng)中，教師并沒有從深層次意識到這種合作小組機(jī)制的價值和需求，反而仍然沿用了傳統(tǒng)的教育方法，通過大量的照本宣科和題海戰(zhàn)術(shù)來謀求短期內(nèi)的學(xué)生成績提升，忽視了小組間合作活動的開展，也忽視給予每一名小組組員實(shí)際動手和試錯的機(jī)會。在這種情況之下，合作小組機(jī)制似乎成為了紙上談兵，似乎成為了素質(zhì)教育在小學(xué)英語課堂當(dāng)中的形式化表現(xiàn)，其中的本質(zhì)價值并沒有被深入的挖掘起來。而課堂容量、知識落實(shí)與學(xué)生需求之間的主要矛盾同樣沒有被解決。

（三）學(xué)習(xí)模塊時間分配的不合理。在當(dāng)前的小學(xué)英語合作小組學(xué)習(xí)機(jī)制當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，雖然在一些教學(xué)課程中廣泛地使用了這種合作機(jī)制來開展教學(xué)活動，但是在學(xué)習(xí)模塊的時間分配上仍然存在著不合理的情況。舉例來說，很多教師將小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制看做了傳統(tǒng)背課文、背單詞、默寫、聽寫的媒介。但是卻忽視了學(xué)生們對于課本知識以及跨文化知識內(nèi)容的深入探討和了解，合作學(xué)習(xí)小組并沒有成為學(xué)生們素質(zhì)教育前行的重要基石，反而是淪為了應(yīng)試教育這一陳年舊酒的新瓶。

二、合作學(xué)習(xí)小組在小學(xué)英語階段的應(yīng)用創(chuàng)新

（一）開展詞匯類合作學(xué)習(xí)游戲。在小學(xué)階段，可以運(yùn)用一些情景模擬式的游戲，鼓勵學(xué)生們在交互合作中更加快樂地參與到游戲活動中去，并且自然而然地說出英語詞匯，將詞匯的漢語釋義和形象表征都深刻的記憶、運(yùn)用出來。但值得注意的是，教師在設(shè)置情景游戲的時候，需要重點(diǎn)考慮這個游戲是否能夠充分調(diào)動學(xué)生們的參與熱情，是否能夠使得學(xué)生們在游戲當(dāng)中充分地運(yùn)用英語詞匯進(jìn)行互動交流。

舉例來說，當(dāng)學(xué)習(xí)一些水果類單詞時，教師可以首先創(chuàng)設(shè)出一個超市的情景，有一部分學(xué)生扮演超市當(dāng)中的售貨員，有一部分學(xué)生扮演前來超市采購的顧客，這種情景源于學(xué)生們的日常生活，也可以滿足學(xué)生們對于成人世界的好奇心和模仿欲。根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的一些單詞，將學(xué)生現(xiàn)有的工具和教室內(nèi)現(xiàn)有的教具進(jìn)行商品編號，每一組學(xué)生負(fù)責(zé)售賣的水果都有所不同，例如在小學(xué)低年級就學(xué)過的watermelon、strawberry、pears、apple、orange等。這時候，面對不同的顧客，扮演水果售貨員的學(xué)生就需要利用固定的句式來詢問顧客的購買想法——Do you like orange？No，I like Apple.這一類的句子表達(dá)在這種游戲活動當(dāng)中將會大量的出現(xiàn)。通過這種買賣類的情景游戲，使得學(xué)生們能夠自然而然地表達(dá)英語，也是一次合作互動的良好機(jī)會。令學(xué)生們意識到原來英語詞匯并不是那么的高高在上，而是可以被運(yùn)用到實(shí)際的生活情境當(dāng)中去的，有些學(xué)生也為了可以更好的表達(dá)出自己的意愿，更好地售賣出自己的產(chǎn)品，才會去搜集整理一些相關(guān)的英語詞匯知識（如Apple juice），通過英語對話令學(xué)生們的合作越來越深入。

（二）利用合作學(xué)習(xí)小組完成組內(nèi)評價。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)活動當(dāng)中所存在的一大弊病就在于過度以成人化的視角來評價學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，因此筆者建議在合作小組機(jī)制的使用過程當(dāng)中，可以將其作為學(xué)生間相互評價的重要媒介。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵每一個小組內(nèi)的學(xué)生都互相評價，小組內(nèi)的成員互相檢查英語單詞的背誦，結(jié)果以及書寫情況，更需要通過一些簡單的口語練習(xí)來了解本小組內(nèi)成員的詞匯運(yùn)用能力，當(dāng)這些檢測都結(jié)束以后，小組成員互相之間要進(jìn)行一次評價。

總的來說，隨著新課改的蓬勃開展，合作教學(xué)法被廣泛地運(yùn)用到小學(xué)階段的各個學(xué)科當(dāng)中，對于英語知識的學(xué)習(xí)來說，同樣也可以借助合作小組機(jī)制開展日常的教育教學(xué)活動。

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（作者單位：甘肅省通渭縣襄南學(xué)校，甘肅? 定西? 743314）