當(dāng)代大學(xué)生心理控制源與情緒智力的關(guān)系研究

計(jì)佳彥

摘要：

目的分析大學(xué)生在心理控制源和情緒智力上的分布情況，探索之間的關(guān)系，為進(jìn)行相關(guān)的教育和培養(yǎng)提供客觀依據(jù)。方法 運(yùn)用一般情況調(diào)查表、內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人及機(jī)遇量表（IPC 量表）、情緒智力量表（EIS量表），通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)兩種發(fā)放方式有機(jī)結(jié)合隨機(jī)對(duì)400名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果①情緒知覺(jué)因子的性別和戶口差異顯著，有勢(shì)力的他人和機(jī)遇因子的年級(jí)差異顯著，有勢(shì)力的他人因子的專業(yè)差異顯著。②內(nèi)控性因子與情緒智力各維度及總分呈顯著性正相關(guān)，機(jī)遇、有勢(shì)力的他人與除情緒知覺(jué)外情緒智力各維度及總分呈顯著性負(fù)相關(guān)。③回歸分析結(jié)果顯示：內(nèi)控性及機(jī)遇因子對(duì)情緒智力有一定的預(yù)測(cè)作用。結(jié)論大學(xué)生的心理控制源與情緒智力的相關(guān)顯著。

關(guān)鍵詞：心理控制源;情緒智力;大學(xué)生

引言

“控制源”起源于1913年行為學(xué)校的創(chuàng)始人沃森。它是指人們對(duì)行為與事件結(jié)果之間關(guān)系的普遍期望，即事件的后果是否取決于他們的一般信仰，是從羅特的“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”，班杜拉的“自我效能感”和維納的“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”發(fā)展而來(lái)的。一般來(lái)說(shuō)，上述心理學(xué)家和理論都認(rèn)為，對(duì)事件的不可控制的認(rèn)知會(huì)影響人們的情緒和情緒，從而對(duì)一個(gè)人的心理產(chǎn)生很大的影響，最終影響到一個(gè)人的健康。

情感智力是1990年心理學(xué)家邁耶和薩洛維首次提出的。1996年，他們提出了一個(gè)相對(duì)豐富和準(zhǔn)確的情緒智力概念：情緒智力包括準(zhǔn)確感知、評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力，接近或產(chǎn)生有利于思考的情緒的能力，以及理解情緒和d情感知識(shí)。[1]研究表明，情緒智力可以影響人們應(yīng)對(duì)環(huán)境需求和壓力，它是決定一個(gè)人是否能在生活中成功的一個(gè)重要因素。

控制點(diǎn)作為影響人們情緒的重要變量，是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外廣泛研究的一種心理因素。因此，我們推測(cè)控制位點(diǎn)也與以情緒為認(rèn)知對(duì)象的情緒智力密切相關(guān)。本研究的主要內(nèi)容是控制點(diǎn)的三個(gè)維度（內(nèi)在、強(qiáng)大的他人、機(jī)會(huì)）和情緒智力量表的四個(gè)維度（情緒感知、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒利用）的分布以及這兩個(gè)因素之間的相關(guān)性。結(jié)果可用于為培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生提供參考。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣方法抽取湖南大學(xué)大學(xué)生400人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，大一至大四每個(gè)年級(jí)一百人，男女各半，得有效問(wèn)卷381份，有效回收率為95.25%。

（二）方法

1.研究工具

1.1自編一般情況調(diào)查表

包括性別、年級(jí)、專業(yè)、獨(dú)生子女、戶口五個(gè)項(xiàng)目。

1.2內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人及機(jī)遇量表（IPC 量表）[2]

Levenson 根據(jù)她本人及其他研究者的結(jié)果，對(duì)心理控制源的外控定向做了進(jìn)一步的區(qū)分，由此，Levenson 編制了心理控制源量表，即IPC量表。這組量表反映了心理控制源構(gòu)成中三個(gè)不同的組成部分，每個(gè)量表都可被視為獨(dú)立的，目的是描述被試對(duì)因果關(guān)系的一些看法。IPC 量表在中國(guó)心理控制源研究中得到了廣泛的使用，北京大學(xué)肖莉、陳仲庚在IPC 的研究中證實(shí)了IPC量表對(duì)我國(guó)大學(xué)生具有一定的穩(wěn)定性，因素分析的結(jié)果驗(yàn)證了該量表的構(gòu)想效度，顯示了心理控制源的三維結(jié)構(gòu)，可用于中國(guó)大學(xué)生[3]。

1.3情緒智力量表（EIS量表）

1998年美國(guó)心理學(xué)家Schutte等人根據(jù)Mayer和Salover的情緒智力模型，編制《情緒智力量表》 （Emotional Intelligence Scale，EIS）。這份自陳問(wèn)卷共有33個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)記分。包括感知情緒、調(diào)控自我情緒、調(diào)控他人情緒、運(yùn)用情緒等4個(gè)維度，情緒知覺(jué)：題1、5 、9、15、17、19、22、25、26、29、32、33，自我情緒管理：題2、6、7、10、12、14、21、28，他人情緒管理：題4、11、13、16、24、30，情緒利用：題3、8、18、20、23、27、31，其中第5、28、33三項(xiàng)采用逆向記分的方法，其余個(gè)項(xiàng)目皆為正向記分。研究表明，EIS具有較高的信度和效度。

2.調(diào)查方法

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和紙質(zhì)兩種發(fā)放方式有機(jī)結(jié)合隨機(jī)對(duì)400名湖南大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。

（三）統(tǒng)計(jì)處理

根據(jù)數(shù)據(jù)做統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

（一）大學(xué)生的一般統(tǒng)計(jì)學(xué)資料

1.人口學(xué)變量各維度上抽取情況

共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效的計(jì)381份，女生比男生比例多，大一和大四的問(wèn)卷回收率低于大二和大三，專業(yè)、獨(dú)生子女和戶口都存在缺失值，戶口一項(xiàng)的比例最多，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)是獨(dú)生子女的和農(nóng)村戶口的占多數(shù)。

2.量表因子及總分的分布情況

IPC量表的內(nèi)控性因子得分明顯高于機(jī)遇和有勢(shì)力的他人因子得分，其標(biāo)準(zhǔn)差也最小，可知內(nèi)控性因子得分分布較集中，代表性更好。EIS量表中情緒知覺(jué)和情緒利用的標(biāo)準(zhǔn)差較大，比他人情緒管理和自我情緒管理的得分分布分散。EIS總分較IPC總分分布集中。

（二）不同人口學(xué)變量的大學(xué)生的心理控制源及情緒智力的差異檢驗(yàn)

1.大學(xué)生在IPC量表和EIS量表各維度及總分上的性別、獨(dú)生子女、戶口的差異檢驗(yàn)

由獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果可知大學(xué)生的情緒知覺(jué)得分存在性別和戶口的顯著性差異，女生在情緒知覺(jué)上的得分較男生分散，城鎮(zhèn)學(xué)生在情緒知覺(jué)上的得分較農(nóng)村學(xué)生分散。是否是獨(dú)生子女在各項(xiàng)上均無(wú)顯著差異。

2.大學(xué)生在IPC量表和EIS量表各維度及總分上的年級(jí)、專業(yè)的差異檢驗(yàn)

單向方差分析結(jié)果可知，年級(jí)在情緒智力總分上方差不齊，年級(jí)在機(jī)遇、有勢(shì)力的他人、控制源總分上均存在顯著性差異，進(jìn)一步的多重比較可知大二與大三、大四在機(jī)遇和有勢(shì)力的他人因子上差異顯著，大一與大三、大四在有勢(shì)力的他人因子上差異顯著。

進(jìn)一步的多重比較可知文科生與理工科學(xué)生在有勢(shì)力的他人因子上差異顯著。

（三）大學(xué)生的IPC量表各維度和EIS量表各維度的相關(guān)分析

雙變量相關(guān)結(jié)果可知內(nèi)控性因子與情緒智力各維度及總分均呈顯著性正相關(guān)，機(jī)遇與除情緒知覺(jué)外情緒智力各維度及總分均呈顯著性負(fù)相關(guān)，有勢(shì)力的他人同機(jī)遇因子情況相同。

（四）控制源量表各維度對(duì)情緒智力總分的多元逐步回歸分析

以情緒智力總分為因變量，以控制源量表的三個(gè)因子得分為預(yù)測(cè)變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，內(nèi)控性及機(jī)遇因子具有一定的預(yù)測(cè)作用，回歸系數(shù)R為0.406，共解釋16.10%，回歸方程為y=106.039+0.816x1-0.487x2（x1為內(nèi)控性因子，x2為機(jī)遇因子）?；貧w方程有效（F=37.400，P=0.000）。

三、討論

這項(xiàng)研究表明，大多數(shù)大學(xué)生相信他們可以控制自己的生活。當(dāng)代大學(xué)生受教育程度高，責(zé)任心強(qiáng)。他們很少把原因歸結(jié)為外部不可控因素，這與人們的理解是一致的。

性別一直是人們喜歡學(xué)習(xí)的一個(gè)變量。統(tǒng)計(jì)分析表明，大學(xué)生情緒感知得分存在顯著差異。女孩在情感感知上比男孩好。女性比男性更脆弱、更細(xì)心、更依賴于親密關(guān)系，因此她們比男性更善于感知情感，從而有效地利用情感來(lái)解決問(wèn)題，建立良好的社會(huì)關(guān)系。

統(tǒng)計(jì)表明，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間沒(méi)有顯著差異，但現(xiàn)實(shí)生活中并不一定如此，因?yàn)閱?wèn)卷調(diào)查和科學(xué)操作中涉及的抽樣誤差可能無(wú)法充分反映事實(shí)。

城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的情感知覺(jué)得分存在顯著差異，但城市學(xué)生的情感知覺(jué)得分較農(nóng)村學(xué)生分散。我們推測(cè)，城市學(xué)生在個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)風(fēng)俗制度、家庭環(huán)境和教育等方面的差異，使他們更加了解和理解自己和他人的情感，更好地表達(dá)自己的情感，以應(yīng)付各種各樣的情感。

數(shù)據(jù)顯示，影響他人的新生和高年級(jí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)正在逐步提高。原因可能是隨著社會(huì)實(shí)踐的增加，生活中的許多事情處理得不盡如人意。二年級(jí)學(xué)生的機(jī)會(huì)因素得分最低，三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生的得分明顯高于二年級(jí)學(xué)生。文科學(xué)生在其他影響因素上的得分明顯高于理工科學(xué)生，這主要是因?yàn)椴煌慕逃顾麄兏永硇院透行浴?/p>

內(nèi)部控制反映了人們相信他們能夠控制自己生活的程度。它與所有因素和情緒智力總分呈正相關(guān)。由此可見(jiàn)，內(nèi)部控制對(duì)自身的歸因會(huì)對(duì)自身情感產(chǎn)生很大的影響，從而與情感對(duì)象的情感智力有關(guān)。

大學(xué)生情緒智力呈正向發(fā)展趨勢(shì)，但其結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡。情感感知和利用的潛力需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。教育培訓(xùn)要因人而異。本研究具有啟發(fā)性，但考慮到本研究可能存在的偶然性等因素的影響，對(duì)兩者的研究還需進(jìn)一步深入和考證。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王才康.情緒智力與大學(xué)生焦慮、抑郁和心境關(guān)系的研究[J]，國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2002，10（4）：298-299.

[2]汪向東，等.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)[M].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志出

[3]肖莉，陳仲庚.大學(xué)生心理控制源結(jié)構(gòu)IPC 量表的初步分析[J]. 1989，4（2）：22- 27.

（作者單位：南開(kāi)大學(xué)，上海 201700）