基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)語文名著教學(xué)策略

李勝利

摘要：

名著教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，在實(shí)際的教學(xué)過程中，課本僅有節(jié)選的一部分內(nèi)容，加大了學(xué)生對(duì)于名著的理解難度，降低了學(xué)生對(duì)于名著的閱讀興趣，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行名著教學(xué)是語文教學(xué)的全新嘗試，簡(jiǎn)潔的關(guān)系示意圖有助于學(xué)生建立記憶鏈。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中學(xué)語文;名著教學(xué)

引言：傳統(tǒng)的語文名著教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于名著的學(xué)習(xí)效果不佳，節(jié)選的段落增加了學(xué)生對(duì)于名著理解的難度，降低了學(xué)生對(duì)于名著的閱讀興趣。將思維導(dǎo)圖的方式融合到中學(xué)語文名著的教學(xué)，可以簡(jiǎn)潔有效的提高教學(xué)效率。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行名著教學(xué)，可以幫助學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行更加深刻的認(rèn)知。

一、繪制人物關(guān)系圖

（一）主要人物關(guān)系圖。名著的文學(xué)性較強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜，并且具有一定的時(shí)代特征，這些都增加了中學(xué)生對(duì)于名著的理解。大多數(shù)名著都是由許多個(gè)人物構(gòu)成，人物關(guān)系較為復(fù)雜，龐大的人物關(guān)系網(wǎng)對(duì)于中學(xué)生而言，較為雜亂難以分辨。例如：《紅樓夢(mèng)》中雖以賈寶玉為中心，但龐大的賈府人物數(shù)量較多，每一個(gè)人物都有自身的故事，彼此之間又存在千絲萬縷的關(guān)系，學(xué)生初讀很容易被龐大的關(guān)系網(wǎng)繞暈，在閱讀的過程中，如果無法正確的分辨每個(gè)人物的背景，將無法直接的感受每個(gè)人物的內(nèi)在心理，以及人物對(duì)應(yīng)事件內(nèi)涵的道理。

在教學(xué)的過程中，教師可以幫助學(xué)生繪制人物關(guān)系圖，將賈府的關(guān)系圖進(jìn)行梳理之后，學(xué)生便可一目了然的發(fā)現(xiàn)各個(gè)人物之間的關(guān)系，在閱讀的過程中，清晰的找準(zhǔn)各個(gè)人物之間的矛盾點(diǎn)，從而分析出人物某一動(dòng)作或語言的出發(fā)點(diǎn)。人物關(guān)系圖的梳理還有助于學(xué)生對(duì)于人物性格的分析，從人物的家庭背景、家庭地位等方面，全面的了解人物成長(zhǎng)環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)于每一個(gè)人物的認(rèn)知。

（二）人物對(duì)比圖。名著中存在眾多的人物，人物數(shù)量雖多，每個(gè)人物卻都有自身獨(dú)特的性格，對(duì)人物性格進(jìn)行分析，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。學(xué)生可以制作人物性格的對(duì)比圖，找尋人物之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)于每個(gè)人的理解。例如：《紅樓夢(mèng)》中最具代表的人物性格：林黛玉、薛寶釵，且兩人一個(gè)是賈寶玉的原定妻子，一個(gè)則是賈寶玉內(nèi)心的喜愛之人。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩者之間的性格進(jìn)行對(duì)比分析，不僅可以進(jìn)一步探討不同性格對(duì)于自身發(fā)展的影響，還可以進(jìn)一步分析兩個(gè)人物對(duì)于賈寶玉的影響，提高學(xué)生對(duì)于名著的全面認(rèn)知。

（三）人物變化對(duì)比圖。人物關(guān)系圖的繪制不僅可以用于人物與人物之間的關(guān)系分析，還可以用于人物在某一事件前后自我性格變化的分析，例如：在《水滸傳》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對(duì)人物的關(guān)鍵事件進(jìn)行分析，對(duì)比人物在事件發(fā)生之后，自身性格的變化。如：“豹子頭林沖”，林沖在上梁山之前本是忠君愛國(guó)的良臣，但是受到誣陷之后不得不上梁山謀生，在此過程中林沖性格的變化的也是分析的重點(diǎn)。

二、繪制故事情節(jié)圖

（一）章節(jié)情節(jié)圖。名著多是由一個(gè)個(gè)小事件組成，這些事件之間存在時(shí)間跨度大、起因復(fù)雜、等問題。中學(xué)名著的學(xué)習(xí)多是從課本的名著節(jié)選入手，這些節(jié)選雖然盡可能的截取一個(gè)完整的小事件，但在學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生不了解之前的人物事件，很有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人物的出發(fā)點(diǎn)理解錯(cuò)誤，從而無法正確的理解該事件所表達(dá)的含義。

故事情節(jié)圖的繪制，有助于學(xué)生在簡(jiǎn)短的節(jié)選中，理清故事的發(fā)展框架。情節(jié)圖的加入也有助于提高學(xué)生對(duì)于故事的記憶能力。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，情節(jié)圖的繪制主要分為章節(jié)情節(jié)圖、全書情節(jié)圖兩部分。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，章節(jié)情節(jié)圖更加適用于課堂教學(xué)，例如：《水滸傳：智取生辰綱》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，將明暗兩條線進(jìn)行分析，從而有效的幫助學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)發(fā)展的理解。

（二）全文情節(jié)圖。全文故事情節(jié)圖的繪制則多用于短篇或是中篇名著的閱讀，可用于學(xué)生的課外閱讀，教師在教學(xué)的過程中，利用章節(jié)情節(jié)圖的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課下的閱讀中運(yùn)用全文故事情節(jié)圖，完成對(duì)全書的理解。為提高學(xué)生的積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式將自身的閱讀內(nèi)容講述給同學(xué)，從而加深學(xué)生對(duì)于名著內(nèi)容的理解。

三、繪制學(xué)習(xí)效果圖

（一）知識(shí)積累圖。思維導(dǎo)圖還可以運(yùn)用在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)效果圖。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將名著相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，例如：作品故事背景、作者時(shí)代背景、名著中的生僻詞、名著中的名言名句等知識(shí)，制作成文學(xué)常識(shí)積累圖，通過圖表的方式加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（二）學(xué)習(xí)感悟圖。在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于當(dāng)下的感悟及時(shí)的進(jìn)行記錄，建立啟示圖，這些感悟?qū)τ趯W(xué)生而言將是巨大的財(cái)富。名著的學(xué)習(xí)必將給學(xué)生帶來許多的啟迪，但由于中學(xué)自身經(jīng)歷與知識(shí)的限制，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，必將存在許多的疑惑，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將自身的疑惑進(jìn)行梳理，并通過作者生平、名著背景等資料的研究，得到對(duì)名著內(nèi)容更深層次的理解。

總之，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，使教師可以通過人物關(guān)系圖、情節(jié)分析圖、學(xué)習(xí)效果圖等方式引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，加深了學(xué)生對(duì)于名著內(nèi)容的理解。此外，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《文學(xué)原理》董學(xué)文、張永剛著北京大學(xué)出版社2001年1月第一版.侯誠(chéng)，教師，現(xiàn)居湖北恩施.

[2]徐雙. “思維導(dǎo)圖”在初中語文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].杭州師范大學(xué)，2019.

（作者單位：甘肅省通渭縣襄南學(xué)校，甘肅 定西 743314）