促進(jìn)地理教學(xué)的研學(xué)旅行活動(dòng)設(shè)計(jì)

孔旭 董杰 張菊

摘? 要：研學(xué)旅行活動(dòng)已被納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃之中，其相關(guān)課程的開展與地理學(xué)的性質(zhì)相契合，均具備區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，因此將研學(xué)旅行活動(dòng)與地理教學(xué)相結(jié)合，二者相輔相成。該文以人教版必修三“流域的綜合開發(fā)”為例，設(shè)計(jì)研學(xué)旅行活動(dòng)方案，為促進(jìn)地理教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行? 地理教學(xué)? 流域的綜合開發(fā)

中圖分類號(hào)：G633 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（a）-0199-03

研學(xué)旅行活動(dòng)近些年在全國(guó)范圍內(nèi)遍地開花，2016年教育部頒布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，2017年山東省教育廳為其賦予學(xué)分，在高中階段作為探究性活動(dòng)進(jìn)行考察。2019年初，山東省內(nèi)成立研學(xué)旅行委員會(huì)。研學(xué)活動(dòng)課程的開展與地理學(xué)的性質(zhì)相契合，均具備區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，因此將研學(xué)旅行活動(dòng)與地理教學(xué)相結(jié)合，二者相輔相成，地理教學(xué)需要研學(xué)旅行這種教學(xué)形式，而研學(xué)旅行又有利于地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。該文針對(duì)普通高中學(xué)生，以黃河中下游的小浪底水利樞紐工程為例設(shè)計(jì)關(guān)于“流域的綜合治理”一節(jié)的研學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解流域開發(fā)的思路，為地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供多種可能。該文主要從活動(dòng)課程的前期準(zhǔn)備、中期執(zhí)行、后期總結(jié)3個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)說明。

1? 研學(xué)旅行活動(dòng)課程的課前準(zhǔn)備階段

（1）課標(biāo)要求。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）中對(duì)于“區(qū)域發(fā)展”模塊要求學(xué)生“以某流域?yàn)槔治鲈摿饔蜷_發(fā)的地理?xiàng)l件，了解該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容，以及綜合治理的對(duì)策措施”[1]。學(xué)業(yè)要求指出，“學(xué)習(xí)本模塊之后，學(xué)生能夠運(yùn)用地理信息技術(shù)或其他地理工具，通過案例分析、數(shù)據(jù)采集、實(shí)地調(diào)查等方式，比較、歸納不同區(qū)域發(fā)展的異同（地理實(shí)踐力）。能夠根據(jù)不同類型區(qū)域的發(fā)展條件和現(xiàn)狀，分類思考和分析區(qū)域發(fā)展問題及原因（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知）”[1]?！澳沉饔?yàn)槔笔侵咐冒咐治龅姆椒ń虒W(xué)[2]，通過這一節(jié)的學(xué)習(xí)以掌握對(duì)流域等區(qū)域的分析方法。1956年，本杰明·布魯姆發(fā)表文章《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》，在認(rèn)知領(lǐng)域的6個(gè)目標(biāo)中，前2個(gè)階段處于淺層的認(rèn)知水平，后4個(gè)階段處于深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平。深度學(xué)習(xí)也就是在理解基本知識(shí)后，能夠批判性地把學(xué)習(xí)到的新事物納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中來，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。例如，賀小燕[3]在運(yùn)用上海自然博物館的“大地探珍”展臺(tái)的資源讓學(xué)生在趣味性和科學(xué)性兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)并辨別巖石和礦物。即通過運(yùn)用教學(xué)資源，在活動(dòng)過程中逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。而研學(xué)旅行活動(dòng)就是這樣一種教學(xué)模式，這樣的課程設(shè)計(jì)既基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求又促進(jìn)了地理核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

（2）地點(diǎn)選擇?！稑?biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，除了常規(guī)課堂，研學(xué)旅行的地點(diǎn)正是這種真實(shí)情景的教學(xué)環(huán)境。我們選擇黃河中下游地區(qū)作為研學(xué)地點(diǎn)，因?yàn)辄S河的治理從古至今都是國(guó)家的重要工作之一，其地理位置位于中原地區(qū)，四通八達(dá)。而小浪底水利樞紐工程是黃河干流上最末端的一個(gè)大型水利樞紐工程， 位于黃河中游最后一個(gè)峽谷的出口[4]，是黃河干流三門峽以下唯一能夠取得較大庫容的控制性工程，處在控制黃河下游水沙的關(guān)鍵部位，也是唯一能夠擔(dān)負(fù)下游防洪、防凌、兼顧工農(nóng)業(yè)供水、發(fā)電的綜合水利樞紐，具有優(yōu)越的自然條件和重要的戰(zhàn)略地位。更重要的是，該地與教材中具有梯級(jí)開發(fā)的田納西河流域有異曲同工之妙。

（3）研學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

①區(qū)域認(rèn)知：了解并歸納小浪底工程所處的黃河流域的自然地理?xiàng)l件，以確定黃河下游流域綜合開發(fā)利用的方向。

②綜合思維：利用關(guān)于黃河下游流域的圖表資料和信息，分析其開發(fā)的優(yōu)勢(shì)條件和劣勢(shì)條件;通過對(duì)小浪底工程的全面了解，使之與教材中田納西河流域的綜合開發(fā)相對(duì)比，總結(jié)出流域開發(fā)與治理的基本思路。

③人地協(xié)調(diào)觀：通過案例的分析學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)流域中水利工程的開發(fā)建設(shè)因地制宜的思想觀念，體會(huì)人與自然的和諧發(fā)展。

④地理實(shí)踐力：自行搜集有效的數(shù)據(jù)及資料;借助地圖軟件及當(dāng)?shù)厣潮P模型了解工程的工作原理。

（4）研學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。

組織方式：學(xué)校與旅行社或研學(xué)機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行，并配備專業(yè)導(dǎo)游及工作人員;高二年級(jí)選擇地理學(xué)科的30個(gè)學(xué)生一輛旅游大巴，并分小組，5～7人為一組，安排5名地理教師隨行，每位教師帶領(lǐng)并顧全一個(gè)小組;所有參行人員必須購(gòu)買出行保險(xiǎn)。

時(shí)間選擇：全年均可，每年的7～8月份進(jìn)行調(diào)水調(diào)沙，此時(shí)能親身感受到“黃河之水天上來”的壯觀景象，需注意防曬防暑。

教師準(zhǔn)備：①提前與旅行社等機(jī)構(gòu)的隨從人員了解小浪底水利樞紐的情況，熟悉樞紐建筑物的所有細(xì)節(jié)，以便引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)游過程中進(jìn)行思考并為其解答。②與合作機(jī)構(gòu)的工作人員細(xì)致分工，做好學(xué)生的后勤安保工作。③將研學(xué)活動(dòng)行程表分發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)，促進(jìn)家校溝通。④明確研學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，提前備課，保證研學(xué)旅行的順利展開。

學(xué)生準(zhǔn)備：①提前查詢當(dāng)?shù)靥鞖鉅顩r，準(zhǔn)備好出行衣物、干糧和必備的學(xué)習(xí)用品。②自行查詢有關(guān)小浪底工程地自然與人文地理?xiàng)l件的圖文資料。③自行下載奧維互動(dòng)地圖APP以備用。

2? 研學(xué)旅行活動(dòng)課程的實(shí)施階段

小浪底水利樞紐工程位于中原地區(qū)，周邊的省份學(xué)校可驅(qū)車前往，一般設(shè)計(jì)為兩天的行程（不含路程時(shí)間）。此次行程共2天，包括路線安排、學(xué)生任務(wù)、教師任務(wù)，具體如表1所示。

3? 研學(xué)旅行活動(dòng)課程的總結(jié)

返校后，由地理教師指導(dǎo)學(xué)生梳理研學(xué)知識(shí)，結(jié)合教材“圖3.18 田納西河流域的綜合開發(fā)與治理”總結(jié)出流域綜合開發(fā)的一般思路圖（見圖1），并由學(xué)生獨(dú)立完成研學(xué)報(bào)告，后期針對(duì)優(yōu)秀研學(xué)報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生積極參與研學(xué)旅行活動(dòng)，且需要邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參加觀摩研學(xué)報(bào)告會(huì)，并反饋研學(xué)旅行的成果，逐步加深家長(zhǎng)對(duì)研學(xué)旅行的認(rèn)識(shí)和參與度。

地理新課標(biāo)的基本理念倡導(dǎo)設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的課程，提供現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理能力[5]。對(duì)研學(xué)旅行活動(dòng)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的理解，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在過程中的主動(dòng)性和參與程度，要符合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，達(dá)成基于研學(xué)目標(biāo)與地理核心素養(yǎng)相結(jié)合的過程性評(píng)價(jià)方式，需師生共同在參與程度和四大核心素養(yǎng)方面及綜合能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師需給出總結(jié)與建議。教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可參考：超出預(yù)期、達(dá)到預(yù)期、接近預(yù)期、低于預(yù)期4個(gè)方面進(jìn)行。

研學(xué)旅行活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)需要地理教師積極參與其中，借助研學(xué)旅行這種活動(dòng)形式的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)地理教學(xué)的開展，避免出現(xiàn)“游”大于“學(xué)”的形式主義。針對(duì)不同的學(xué)段設(shè)計(jì)合適的難度，提升研學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，賦予更多的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，讓學(xué)生真正體會(huì)到“讀萬卷書，行萬里路”的真諦，真正為促進(jìn)地理教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)而做出努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 謝妙嫻，郭程軒，莊惠芬.讓文化遺產(chǎn)研學(xué)旅行助力地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以“流域的綜合開發(fā)”為例[J].地理教育，2018（12）：52-55.

[3] 賀小燕.高中地理科普?qǐng)鲳^的活動(dòng)開發(fā)與實(shí)踐初探——以上海自然博物館“大地探珍”展臺(tái)為例[J].地理教學(xué)，2018（17）：44-46.

[4] 王家耀，張震宇.黃河小浪底工程對(duì)生態(tài)環(huán)境影響及對(duì)策研究[J].中國(guó)工程科學(xué)，1999（2）：47-51.

[5] 劉漢生.“絲路新探”研學(xué)旅行實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)——以中亞為例[J].地理教學(xué)，2018（15）：49-51.