成果導(dǎo)向課程開發(fā)模式研究

李薇

隨著教育教學(xué)逐漸走向成熟，成果導(dǎo)向課程模式開發(fā)已成了教育人士關(guān)注的話題。為了切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，深入研究成果導(dǎo)向教學(xué)，發(fā)揮成果導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、成果導(dǎo)向課程內(nèi)涵和作用

（一）成果導(dǎo)向的內(nèi)涵和意義

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，成果導(dǎo)向這一概念應(yīng)運(yùn)而生。顧名思義，成果導(dǎo)向就是以實(shí)現(xiàn)結(jié)果為目標(biāo)，進(jìn)行有方向、有計(jì)劃的工作和學(xué)習(xí)。通過(guò)細(xì)致性的實(shí)踐學(xué)習(xí)，按部就班地完成工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向教育的價(jià)值。它的應(yīng)用有效提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解世界，培養(yǎng)了學(xué)生的導(dǎo)向性思維，從而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)、交際、學(xué)習(xí)等生活，塑造學(xué)生的能力和素質(zhì)。在實(shí)際成果導(dǎo)向課程開發(fā)模式中，任何的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)步驟都需要結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)滿足結(jié)果的要求，圍繞一個(gè)教學(xué)方向發(fā)展，進(jìn)而在最短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的結(jié)果。

（二）成果導(dǎo)向課程模式開發(fā)

從某種層面上看，成果導(dǎo)向課程模式的開發(fā)是一種新體制下的教學(xué)創(chuàng)新。這種教學(xué)創(chuàng)新一定要基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，切不可過(guò)高或過(guò)低評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，否則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)沉重的壓力，使成果導(dǎo)向教學(xué)失去意義。為了促進(jìn)成果導(dǎo)向課程的效用，教師一定結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供更具學(xué)習(xí)意義的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而豐富成果導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵，發(fā)揮成果導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向課程模式的有效開發(fā)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力，將學(xué)生打造成社會(huì)所需要的實(shí)用型人才。

二、成果導(dǎo)向課程開發(fā)存在的問(wèn)題

（一）缺少對(duì)能力水平的測(cè)定

一直以來(lái)，由于教師沒(méi)有深入研究成果導(dǎo)向教學(xué)，對(duì)專業(yè)性的教育教學(xué)缺乏重視，致使成果導(dǎo)向課程模式的開發(fā)存在一定的問(wèn)題。在教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，教師由于沒(méi)有充分結(jié)合影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主觀要素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、聽課狀態(tài)、個(gè)人理解能力等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了錯(cuò)誤的評(píng)估，從而使成果導(dǎo)向教學(xué)策略出現(xiàn)偏差，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的導(dǎo)向教學(xué)，致使學(xué)生的成績(jī)變得越來(lái)越差。

（二）能力指標(biāo)化缺乏情景認(rèn)定

能力指標(biāo)化缺乏情景認(rèn)定，也是影響成果導(dǎo)向教學(xué)的重要原因。核心學(xué)習(xí)能力是測(cè)定學(xué)生綜合能力的根本標(biāo)尺。盡管在實(shí)際學(xué)習(xí)能力測(cè)定過(guò)程中，教師已在最大限度內(nèi)依據(jù)客觀原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加真實(shí)的能力測(cè)評(píng)。但在學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)等方面，缺乏嚴(yán)格的評(píng)估機(jī)制，依然采用主觀臆斷地方式進(jìn)行評(píng)估，致使測(cè)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力仍存在一定的不穩(wěn)定性，從而導(dǎo)致成果導(dǎo)向教學(xué)方案的制定缺少本依據(jù)，無(wú)法發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性效用。

（三）移植課程結(jié)果不適合模式發(fā)展

一方面，為了迎合成果導(dǎo)向課程改革，一些教師沒(méi)有認(rèn)真研究模式開發(fā)的方式方法，只是從網(wǎng)上借鑒一些優(yōu)秀教師的教學(xué)思路，進(jìn)行“換湯不換藥”的課程結(jié)構(gòu)移植，沒(méi)有考慮學(xué)生的接受與消化知識(shí)的能力，更沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生自由個(gè)性化的發(fā)展，限制了學(xué)生能力的發(fā)揮。另一方面，受限于課程結(jié)構(gòu)和思維模式，學(xué)生不能發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，不能在實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立自信心，獲得成就感，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒。

（四）課程設(shè)置缺少實(shí)質(zhì)性的分析

為了使成果導(dǎo)向課程模式開發(fā)能夠發(fā)揮效用，教師必須要做好相關(guān)的課程設(shè)置工作。然而在實(shí)際課程設(shè)置過(guò)程中，教師沒(méi)有嚴(yán)格依據(jù)新課改的要求，建立導(dǎo)向性思維教學(xué)體系，使學(xué)生的認(rèn)知和理解能力停留表面層次。另外教師沒(méi)有本著“培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)”的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)利用固化的成果導(dǎo)向教學(xué)模式，桎梏了學(xué)生的思維空間，從而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施教”，遏制了學(xué)生潛力的自由的開發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生不能實(shí)踐生活中獲取知識(shí)。

（五）課程開發(fā)模式過(guò)于滯后

受傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，成果導(dǎo)向課程開發(fā)模式缺乏靈活性、效用性。造成這種局面的原因，主要有以下四點(diǎn)。第一，課程開發(fā)方式手段和方法單一，限制了成果導(dǎo)向效用的發(fā)揮。第二，相關(guān)的教育教學(xué)理論尚不成熟，教師缺少創(chuàng)新理論依據(jù)，難以有效提升教學(xué)效果。第三，教師沒(méi)有及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，沒(méi)有構(gòu)建邏輯性強(qiáng)、聯(lián)系性強(qiáng)的課程框架，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)了“撿芝麻丟西瓜”的情況。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺少客觀性，主觀性測(cè)評(píng)在整個(gè)評(píng)估中比例過(guò)高，從而導(dǎo)致課程模式開發(fā)缺乏實(shí)效性。

三、成果導(dǎo)向課程開發(fā)模式的策略

（一）滿足模式開發(fā)條件，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)等效教育

為了實(shí)效實(shí)質(zhì)等效教育，充分做到因材施教。有關(guān)教師必須要重視研究模式開發(fā)。首先，教師必須要依托于學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加精準(zhǔn)地能力測(cè)評(píng)。其次，教師應(yīng)重視課程設(shè)置工作。通過(guò)合理布置課程教學(xué)內(nèi)容，不斷增添一些趣味性教學(xué)元素，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，教師應(yīng)開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，不斷帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，從而提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。最后，教師應(yīng)借助各種教學(xué)手段，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，拓寬學(xué)生的思維，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)習(xí)慣。

（二）依照教學(xué)情況，改進(jìn)成果導(dǎo)向課程

改進(jìn)成果導(dǎo)向課程模式，需要教師做好相應(yīng)的評(píng)估工作。在實(shí)際評(píng)估過(guò)程中，教師需要重視評(píng)估方向、內(nèi)容，依據(jù)客觀性原則，不斷優(yōu)化評(píng)估結(jié)果。在教學(xué)評(píng)估中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反思自身教學(xué)效果問(wèn)題，從而找到成果導(dǎo)向課程開發(fā)模式存在的問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。在學(xué)習(xí)評(píng)估中，教師應(yīng)考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素。通過(guò)根據(jù)各種因素發(fā)揮的作用，建立一個(gè)權(quán)重賦值表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)估，從而使評(píng)估效果更加真實(shí)。

（三）構(gòu)建新型的發(fā)展范式，提升教育能力

構(gòu)建新型的發(fā)展范式，是提升成果導(dǎo)向教學(xué)能力的必要前提?；诖耍處煴仨氁罁?jù)新課改的要求，不斷劃分教育教學(xué)層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分類，從而提供更具方向性的個(gè)性化教學(xué)。首先，教師應(yīng)細(xì)致性地研究教材內(nèi)容，通過(guò)拓展相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)范式。其次，教師應(yīng)重視成果導(dǎo)向建設(shè)過(guò)程，通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)力。最后，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)向性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成多維性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生能夠搭建完整的知識(shí)框架，進(jìn)而使學(xué)生能夠有的放矢地學(xué)習(xí)。

（四）擴(kuò)大課程效果分析力度，保證模式開發(fā)

擴(kuò)大課程效果分析力度，是保證成果導(dǎo)向課程模式開發(fā)的有效前提?；诔晒麑?dǎo)向理論，教師應(yīng)通過(guò)廣泛地合作，不斷分享彼此的教學(xué)見(jiàn)解，不斷融合各種教學(xué)優(yōu)勢(shì)元素，從而提升成果導(dǎo)向效用，穩(wěn)定模式效用的發(fā)揮。

（五）創(chuàng)新成果導(dǎo)向課程，提高模式開發(fā)效用

從某種層面上看，成果導(dǎo)向課程開發(fā)模式正處于“摸著石頭過(guò)河”的階段。教師需要保持睿智的頭腦。通過(guò)進(jìn)行反復(fù)性的教學(xué)反思，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足，不斷彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的不足，從而提升成果導(dǎo)向教學(xué)的價(jià)值，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)重視研究?jī)?yōu)質(zhì)的教育范式，不斷吸收和融合其他教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，從而創(chuàng)新出新型的成果導(dǎo)向課程開發(fā)模式，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，提高成果導(dǎo)向效用。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，成果導(dǎo)向課程開發(fā)模式是新課改下的必然要求。想要提升學(xué)生的素質(zhì)，教師必須要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)正確測(cè)評(píng)學(xué)生的能力，不斷制定成果導(dǎo)向教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心、信心。（作者單位：四川長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院）

課題名稱：基于成效為本教學(xué)的課程開發(fā)模式研究與實(shí)踐。