班級(jí)“圖騰”，朝向美好

日常規(guī)范關(guān)系到一個(gè)班級(jí)的精神面貌，優(yōu)良的秩序是班級(jí)穩(wěn)步發(fā)展的有效保證。在日常規(guī)范方面，用班級(jí)圖騰加以引領(lǐng)，班級(jí)會(huì)“活而不亂”。

在進(jìn)入小學(xué)階段，有了規(guī)則的束縛，學(xué)生要么循規(guī)蹈矩，漸漸喪失童真童趣，要么無視規(guī)則，我行我素。班主任一味去說教、規(guī)訓(xùn)，只能起到一時(shí)的作用，并不能對(duì)學(xué)生的精神狀態(tài)產(chǎn)生影響。兒童應(yīng)該是充滿活力的獨(dú)特個(gè)體，游戲精神讓他們成為“天使”。人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。為了讓班級(jí)管理有條不紊，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生不斷自我完善的積極性，我抓住一根統(tǒng)領(lǐng)的“線”—班級(jí)圖騰，讓孩子有一個(gè)美好的朝向，游戲精神在圖騰中加以滲透，各種素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

一、用圖騰闡釋愿景 激發(fā)兒童向上力

一個(gè)好的班集體，必須要有美好的朝向。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道，“我們的教育信念應(yīng)該是：培養(yǎng)真正的人！讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過自己的一生”。這是教育培養(yǎng)的終極目標(biāo)，在班級(jí)建設(shè)中，可以通過圖騰的設(shè)立來細(xì)化落實(shí)。

1.圖騰“具象化”，勾勒?qǐng)D騰

班級(jí)圖騰，不僅僅是一個(gè)logo，更是一種精神、一種文化、一種信仰。在建班之初，針對(duì)學(xué)生活潑好動(dòng)、自由散漫等特點(diǎn)，我挑選了一套《不一樣的卡梅拉》，怎樣才能讓這套書進(jìn)入學(xué)生的視線？我利用每天中午閱讀時(shí)間讀給學(xué)生聽，他們由此認(rèn)識(shí)了一只勇敢、執(zhí)著、有追求、有魄力、敢于挑戰(zhàn)困難的小雞。有了直觀的認(rèn)識(shí)，才會(huì)觸動(dòng)人心。學(xué)生的心中有了一顆卡梅拉的種子，我適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生勾勒出卡梅拉的形象。

利用星期天的時(shí)間，學(xué)生和家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)卡梅拉的形象，班級(jí)進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，評(píng)出最符合班級(jí)的卡梅拉形象作為班級(jí)圖騰，打印后進(jìn)行張貼。學(xué)生們一個(gè)個(gè)興致盎然，一只只高昂著頭、奔跑著的小雞出現(xiàn)在兒童筆下，班級(jí)圖騰在學(xué)生的心中漸漸成型。

2.圖騰“立體化”，親近圖騰

兒童對(duì)事物的熱情不會(huì)保持長(zhǎng)久，根據(jù)這一特點(diǎn)，要將圖騰植入兒童的精神深處，還需大量細(xì)致有效的工作。我們要做的是將圖騰立體化，將之化為一種人人喜愛的活生生的對(duì)象。首先，我們一起將圖騰設(shè)計(jì)成班徽，在教室醒目的一處進(jìn)行張貼。其次，購置卡通形象卡梅拉的玩偶，學(xué)生人人擁有，將卡梅拉作為朝夕相處的玩伴。最后，班服設(shè)計(jì)也嵌入卡梅拉圖案。在班級(jí)中，到處可見卡梅拉的身影，一只奔跑的小雞在班級(jí)中漸漸發(fā)揮它的作用。

3.圖騰“游戲化”，化身圖騰

與圖騰合二為一，是有效運(yùn)用圖騰的理想境界。學(xué)生漸漸以“卡梅拉班”為榮，我通過將卡梅拉形象游戲化，激發(fā)學(xué)生與卡梅拉融為一體。我們?cè)O(shè)計(jì)與卡梅拉相關(guān)的課本劇、親子活動(dòng)、詩歌表演、故事大王等，讓學(xué)生化身為一只只小卡梅拉。在這個(gè)過程中，學(xué)生在講、演、說等具體的情境中，獲得卡梅拉的角色體驗(yàn)，家長(zhǎng)也參與其中，體驗(yàn)到孩子在卡梅拉影響下的成長(zhǎng)和進(jìn)步。家長(zhǎng)們有了光榮的稱謂“卡爸”“卡媽”，他們以孩子生活在“卡梅拉家庭”為榮，在家庭教育中也滲透卡梅拉班級(jí)的理念，由此打通班級(jí)和家庭之間的隔膜，實(shí)現(xiàn)家校共育。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，用文字來闡述班級(jí)愿景只能是紙上談兵，兒童對(duì)文字一知半解，達(dá)不到教育效果，而將愿景化為圖騰，生動(dòng)的形象所承載的精神特質(zhì)一覽無余。低年級(jí)兒童對(duì)卡通形象本就偏愛，在各種游戲化的情境中，他們逐漸打開蒙昧的心智，養(yǎng)成圖騰所擁有的優(yōu)良品質(zhì)。

二、用圖騰活化班規(guī) 提升兒童凝聚力

不以規(guī)矩，不能成方圓。班集體建設(shè)中班規(guī)的制定也是一門學(xué)問，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，天真活潑是他們的天性，如果一上來就用班規(guī)的條條框框去束縛，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。我把圖騰運(yùn)用到班規(guī)的制定中，既有了基本的班規(guī)，又讓學(xué)生興致盎然地執(zhí)行班規(guī)，小小圖騰起到了“四兩撥千斤”之功效。

1.用圖騰示范，班干部各司其職

班干部是班級(jí)的核心，能夠起到榜樣引領(lǐng)的作用，培養(yǎng)優(yōu)秀班干部、組建有力的班委會(huì)是班級(jí)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。一年級(jí)學(xué)生對(duì)于班干部的榮譽(yù)十分看重，但對(duì)于其中的職責(zé)卻不大關(guān)注。我利用班級(jí)圖騰初步組建班干部隊(duì)伍，根據(jù)圖騰標(biāo)志設(shè)計(jì)孩子喜歡的卡梅拉班干部胸卡，只要有意愿，都可以當(dāng)班干部，我們班級(jí)中不設(shè)班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)等“虛職”，所有的職務(wù)都落實(shí)到行動(dòng)，在他們所佩戴的胸卡上寫上職務(wù)，一目了然。班級(jí)中每個(gè)人都根據(jù)角色分工做好相應(yīng)的工作：卡梅拉衛(wèi)生員5名，負(fù)責(zé)5個(gè)教室過道的衛(wèi)生;卡梅拉小園丁2名，負(fù)責(zé)澆花;卡梅拉圖書員2名，負(fù)責(zé)整理書架;卡梅拉水電員2名，負(fù)責(zé)檢查電和水是否關(guān)閉;卡梅拉點(diǎn)心員2名，負(fù)責(zé)分發(fā)下午點(diǎn)心;卡梅拉牛奶員2名，負(fù)責(zé)分發(fā)上午和晚上的牛奶;卡梅拉領(lǐng)讀員5名，每人負(fù)責(zé)一天的領(lǐng)讀;卡梅拉語文、數(shù)學(xué)、英語小組長(zhǎng)若干名，負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè);卡梅拉黑板員5名，負(fù)責(zé)擦黑板;卡梅拉垃圾運(yùn)輸員2名，負(fù)責(zé)早晚倒垃圾……如此一來，每個(gè)孩子都找到了自身在“卡梅拉班級(jí)”中的角色，人人都是班級(jí)管理的參與者。

日常事務(wù)不用班主任事無巨細(xì)，班級(jí)也能夠運(yùn)轉(zhuǎn)自如。他們從身上佩戴的卡梅拉崗位卡上確立自己的角色意識(shí)，同時(shí)看到別人佩戴的胸卡，也能夠知曉班級(jí)哪個(gè)事務(wù)由誰負(fù)責(zé)。在這樣的班干部機(jī)制下，孩子們沒有了以往當(dāng)上班干部之后的優(yōu)越感，他們意識(shí)到卡梅拉所賦予自己的責(zé)任，每個(gè)孩子都積極參與班級(jí)各項(xiàng)管理。

2.用圖騰引領(lǐng)，規(guī)范學(xué)生日常行為

日常規(guī)范關(guān)系到一個(gè)班級(jí)的精神面貌，優(yōu)良的秩序是班級(jí)穩(wěn)步發(fā)展的有效保證。在日常規(guī)范方面，用班級(jí)圖騰加以引領(lǐng)，班級(jí)會(huì)“活而不亂”。

小學(xué)生遲到、不講衛(wèi)生、排隊(duì)散漫都是“老大難”的問題，有了圖騰引領(lǐng)，學(xué)生的積極性得到激發(fā)。我們?cè)O(shè)計(jì)了“齊先生妙小姐系列”圖騰。比如守時(shí)先生、守時(shí)小姐，衛(wèi)生先生、衛(wèi)生小姐，安靜先生、安靜小姐，做成卡梅拉小卡片，學(xué)生在哪一方面做得出色，就頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)?wù)?。班上學(xué)生在餐廳邊吃邊講話的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，餐廳里鬧哄哄雜亂無比，我用圖騰進(jìn)行引領(lǐng)，如能夠安靜用餐，就能得到卡梅拉文明勛章。通過這種獎(jiǎng)勵(lì)的方法給孩子以正面的影響，優(yōu)良習(xí)慣漸漸養(yǎng)成。

3.用圖騰評(píng)價(jià)，激勵(lì)制度切實(shí)可行

激勵(lì)制度能夠給學(xué)生帶來持續(xù)向上的動(dòng)力，可是操作不當(dāng)也會(huì)背離初衷。運(yùn)用圖騰設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)成了學(xué)生和教師的快樂。在班級(jí)激勵(lì)制度中，我們的“卡梅拉晉級(jí)排行榜”使每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)相做最好的自己。

—卡梅拉勛章。在個(gè)人衛(wèi)生、排隊(duì)出操、餐廳用餐、完成作業(yè)、幫助他人等方面能夠達(dá)到班規(guī)提出的要求，就能獲得一個(gè)卡梅拉勛章，上不封頂，為鼓勵(lì)在各方面表現(xiàn)優(yōu)異的孩子。

—卡梅拉小獎(jiǎng)狀。十個(gè)卡梅拉勛章兌換一張小獎(jiǎng)狀，同時(shí)在墻壁張貼的卡梅拉排行榜中貼一個(gè)小太陽。

—卡梅拉大獎(jiǎng)狀。三張小獎(jiǎng)狀換取一張大獎(jiǎng)狀，同時(shí)拍照進(jìn)行表揚(yáng)。

—卓越卡梅拉。學(xué)期結(jié)束評(píng)選，按照卡梅拉獎(jiǎng)狀的數(shù)量進(jìn)行卓越卡梅拉評(píng)比，在期末慶典中邀請(qǐng)家長(zhǎng)為卓越卡梅拉頒獎(jiǎng)。

在這樣的激勵(lì)機(jī)制下，孩子一步步完善自己，進(jìn)行自我管理、約束和調(diào)節(jié)，不用老師每天喋喋不休，就能夠讓孩子產(chǎn)生“做最好的自己”的自覺。學(xué)生以獲得“卡梅拉獎(jiǎng)狀”為榮，秩序井然而又活力無窮。

三、用圖騰貫穿活動(dòng) 發(fā)展兒童生命力

有效的班級(jí)活動(dòng)能夠提高班級(jí)凝聚力，讓兒童生命力得到有效激發(fā)和釋放。我設(shè)計(jì)的班級(jí)活動(dòng)圍繞圖騰展開，每一個(gè)活動(dòng)都對(duì)兒童品格成長(zhǎng)起促進(jìn)作用。

1.卡梅拉讀書節(jié)，濡染書香氣質(zhì)

我們圍繞“卡梅拉”開展每年一度的讀書節(jié)，為期一個(gè)月的讀書節(jié)是學(xué)生快樂的節(jié)日。我們帶領(lǐng)學(xué)生閱讀卡梅拉書籍，從中提煉卡梅拉品格關(guān)鍵詞，如熱忱、善良、自信、勇敢等等，再拓展閱讀與之相關(guān)聯(lián)的詩歌、故事，使學(xué)生從書籍中汲取成長(zhǎng)的能量。在形式上，我們也力求豐富，有卡梅拉劇場(chǎng)、卡梅拉情景劇、卡梅拉故事會(huì)、卡爸卡媽進(jìn)校園等活動(dòng)，多樣形式符合兒童的個(gè)性和年齡特點(diǎn)，在讀書活動(dòng)中，學(xué)生一步步接近班級(jí)圖騰的形象。

2.卡梅拉文化節(jié)，拓展國際視野

最新的核心素養(yǎng)框架提出學(xué)生應(yīng)“具有全球意識(shí)和開放的心態(tài)，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動(dòng)態(tài);能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流;關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值;等等”。可見國際理解已經(jīng)成為學(xué)生重要的素養(yǎng)。在班級(jí)管理中，我結(jié)合班級(jí)圖騰組織卡梅拉文化節(jié)，讓學(xué)生跟著那只勇于探索的卡梅拉去世界各地轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。去年，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)一起作了“悉尼港灣之夜”主題探究。學(xué)生們繪畫、制作、歌唱、布置主題展館，全身心投入澳大利亞悉尼文化的探尋之中?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生都很興奮，又開始籌劃今年的加拿大之旅。

3.卡梅拉體育節(jié)，歷練堅(jiān)強(qiáng)毅力

我們學(xué)校很多孩子來自富裕家庭，“少爺病”“公主病”頗為流行，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我每年秋季舉辦一次全體學(xué)生、家長(zhǎng)參與的體育節(jié)，通過各項(xiàng)體育競(jìng)技，讓學(xué)生從汗水中體會(huì)付出的意義，從成功中品嘗追求的樂趣，從摔倒中總結(jié)失敗的教訓(xùn)。在公平的體育競(jìng)賽中，學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)則，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)進(jìn)取，小“卡梅拉”們的意志力得到了鍛煉。

【唐朝霞，江蘇省海門中南國際小學(xué)】

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