關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，煥發(fā)語(yǔ)文課堂光彩

顏愛(ài)華

語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的重要工具。試想如果學(xué)生連一句話都讀不懂，怎么能分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，怎么能與人交流呢？語(yǔ)文教育就像潤(rùn)物無(wú)聲的細(xì)雨一樣，慢慢地滋養(yǎng)著人們的心田。只有洋溢著人性之美的語(yǔ)文課堂才能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文價(jià)值取向。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，正視學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，讓他們用適合自己的方式去探究。教師要做的就是創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生感悟，真正在課堂上體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。

一、選擇個(gè)性化的閱讀方式

“一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特?！蔽覀兊膶W(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，個(gè)性差異是客觀存在的。在課堂上，我注重學(xué)生的潛在性、主動(dòng)性、差異性，讓學(xué)生根據(jù)興趣、水平、需要學(xué)會(huì)選擇自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)形式，然后在我的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《司馬遷發(fā)奮寫〈史記〉》一課的時(shí)候，在板書揭題以后，我問(wèn)學(xué)生：“文章的題目就是它的眼睛，你認(rèn)為本文的題眼是什么？請(qǐng)說(shuō)出理由?！睂W(xué)生議論紛紛，各抒己見(jiàn)，每個(gè)人還真的都說(shuō)出了自己的理由。然后，我讓學(xué)生到課文里去尋找依據(jù)，用自己喜歡的方式讀課文。有的學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)司馬遷不屈不撓的精神;有的學(xué)生在自己感悟深的地方加上了批注，寫上了自己的心得體會(huì);有的學(xué)生拿出了《課課通》等課外資料，查找司馬遷的生平事跡;有的學(xué)生閱讀課文之后提出自己不明白的問(wèn)題與同學(xué)、老師展開(kāi)對(duì)話;還有的學(xué)生寫出了自己的讀后感。這樣，各有各的見(jiàn)解、各有各的表達(dá)方式，真是“八仙過(guò)海——各顯神通”，把自己的所有絕活兒都展示出來(lái)了。

二、在自主實(shí)踐中體驗(yàn)成功的快樂(lè)

每個(gè)人都需要獲得被肯定的感覺(jué)。小學(xué)生年齡小，表現(xiàn)的欲望更加強(qiáng)烈，如果我們?cè)谡n堂上給予他們足夠的空間，讓他們盡情展示自己、體會(huì)成功的喜悅，就能充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。在課堂上，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索實(shí)踐，讓他們多讀書、多思考、多討論，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、品味文本，從而形成正確的價(jià)值觀，獲得正確的認(rèn)識(shí)。讀文誘情，我們要注意情境的感染性，把文中之“情”傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用真情去感知文中的亮點(diǎn)，把自己融入到文章內(nèi)容中去，用情去體會(huì)、理解、學(xué)習(xí)，這樣就會(huì)迸射出情感的火花。

如教學(xué)《廬山的云霧》一課時(shí)，我要求學(xué)生用真情去讀，去感受神奇而美麗的云霧奇觀。當(dāng)學(xué)生的情融入文本閱讀之中后，我還要求學(xué)生用真情寫出廬山云霧的美及自己的向往之情。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生仿寫一篇短文《家鄉(xiāng)風(fēng)光》，也展示一下濱海的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。在《理想的風(fēng)箏》的教學(xué)過(guò)程中，在我的引導(dǎo)下，孩子們都被劉老師身殘志堅(jiān)的精神感動(dòng)得流出了熱淚，真情在淚中顯現(xiàn)。在教學(xué)《司馬遷發(fā)奮寫〈史記〉》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境： “同學(xué)們，在家里、社會(huì)上或?qū)W校里，你們受過(guò)委屈、挫折或者非常不公正的待遇嗎？如果有，你們是怎么對(duì)待的呢？忍受？反擊？還是依然堅(jiān)強(qiáng)？和我們今天要學(xué)習(xí)的人物司馬遷比，你感覺(jué)是你堅(jiān)強(qiáng)還是司馬遷了不起？”為了得出結(jié)論，學(xué)生就認(rèn)真地讀課文，去找相關(guān)的內(nèi)容，與文本積極對(duì)話。讀完課文后，學(xué)生交流對(duì)司馬遷的認(rèn)識(shí)，然后說(shuō)說(shuō)有這種認(rèn)識(shí)的原因。學(xué)生們認(rèn)真閱讀，熱烈討論，無(wú)論哪一種說(shuō)法都有充分的理由。這樣熱烈的討論，彰顯了學(xué)生的主體地位。對(duì)于他們可圈可點(diǎn)的表現(xiàn)，我都給予了充分的肯定。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到了司馬遷的偉大，在充分理解文本的同時(shí)，真正體驗(yàn)到了成功的喜悅。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不能循著老路，一成不變，而是要不斷學(xué)習(xí)，更新理念，充分認(rèn)識(shí)到情感因素對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，在課堂上以情育人，感化學(xué)生，讓學(xué)生們快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而營(yíng)造一種和諧的育人氛圍。通過(guò)我們的努力，一定會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)出更多心靈美好、知識(shí)豐富的社會(huì)主義接班人。

作者單位? 江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)