學(xué)習(xí)享受，享受學(xué)習(xí)

朱榮英

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，我們教師應(yīng)有意識(shí)地營造寬松、活潑的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生愉快地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，快樂思考、快樂交流。

一、良好的環(huán)境讓學(xué)生快樂

1.物質(zhì)環(huán)境。相宜的教室布置有利于學(xué)生自主快樂地學(xué)習(xí)。教室里可貼一些問候標(biāo)語及小動(dòng)物圖片，上面標(biāo)注相應(yīng)的英語單詞，營造一種英語學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。座位的排列應(yīng)有利于學(xué)生的活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)的需要，可讓四五個(gè)或六個(gè)學(xué)生圍成一組面對(duì)面交流、表演，既讓學(xué)生感到新鮮、輕松，又增進(jìn)了友誼。

2.心理環(huán)境。只有在心情舒暢的前提下，學(xué)生才有可能主動(dòng)參與英語活動(dòng)，我們更重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。首先，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系。如果一堂英語課充斥著批評(píng)、挖苦，學(xué)生往往情緒低落，師生情感難融，學(xué)生將毫無參與活動(dòng)的積極性;學(xué)生只有對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感、親切感，才能樂于接受教師的指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生上課的表現(xiàn)可多用一些激勵(lì)性的評(píng)語。從鼓勵(lì)的角度、用欣賞的眼光看待學(xué)生的表演、交流、學(xué)習(xí)，既減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也會(huì)使教師成為學(xué)生眼中的良師。此外，學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)該是親切融洽的。只有創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，課堂上的每位成員才能真正愉快地交流。其次，教師用生動(dòng)、優(yōu)美的語音、語調(diào)教學(xué)。英語教師的語音、語調(diào)就像語文老師的配樂范讀一樣，給學(xué)生以美的享受和啟迪。這是一種無形的教育，能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生快樂地參與課堂活動(dòng)。

二、盡情的表現(xiàn)讓學(xué)生快樂

1.教學(xué)對(duì)象的全體性。斯金納說：“學(xué)習(xí)內(nèi)容的每一步必須小到非常容易完成的程度?！弊裱@一原則，我在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案和作業(yè)時(shí)會(huì)照顧到不同能力層次的學(xué)生，盡量采用適合全體學(xué)生參與的形式。例如，每一單元最后的Say a rhyme 或Sing a? song 的教學(xué)，能力稍差的學(xué)生，我會(huì)讓他們齊說或齊唱;能力稍強(qiáng)的學(xué)生，我會(huì)讓他們獨(dú)立說或獨(dú)立唱;能力較強(qiáng)的學(xué)生，我會(huì)鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)編。所有學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)做了最了不起的事，不經(jīng)意間樹立了自信心，體驗(yàn)到了英語學(xué)習(xí)的快樂。

2.教學(xué)活動(dòng)形式的多樣性。反復(fù)跟老師讀單詞、讀對(duì)話是英語教學(xué)失敗的一個(gè)原因，“炒冷飯”使學(xué)生對(duì)英語提不起興趣，產(chǎn)生厭惡感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下?！癋ree talk ”“Read and act”“Touch and guess”“Sing and act ”“Draw and read”都不失為學(xué)習(xí)英語的好方法、好活動(dòng)。例如，在教學(xué)水果單詞時(shí)，我先出示我的“乾坤袋”讓學(xué)生猜猜里面有什么，接下來一邊展示水果一邊用英語說出來，給學(xué)生的第一印象烙上了一個(gè)鮮明的印記;在單詞的練習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)中，我采用了“Smell and guess”“Draw and guess”等活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。整節(jié)課學(xué)生注意力集中，活動(dòng)興趣高漲，學(xué)習(xí)效果很好。我終于體會(huì)到了蘇霍姆林斯基說的“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣”這句話的含義了。

3.靈動(dòng)課堂的可操作性。英語閱讀過程亦如語文閱讀一樣可動(dòng)筆墨，遇到不理解的、沒學(xué)過的詞或句，鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)上下文揣測(cè)詞義、句意，或與同桌交流看法，或查閱詞典。在整個(gè)閱讀過程中，我對(duì)學(xué)生的要求是“我快樂，我閱讀”，盡量不要依賴?yán)蠋煛！皶x百遍，其義自見”，這話用在英語閱讀中也是十分妥帖的。當(dāng)然，快樂閱讀需要教師精心設(shè)計(jì)問題，只有這樣任務(wù)型學(xué)習(xí)才會(huì)有相應(yīng)的閱讀效果，否則學(xué)生會(huì)在“無所事事”的感覺中把時(shí)間白白浪費(fèi)掉。教師在閱讀過程中應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生有目的地去預(yù)測(cè)、思考和獲取信息，并對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析、推理和判斷，理解文章的內(nèi)容和意義，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求。

因此，在教學(xué)過程中我們要從學(xué)生的角度出發(fā)精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂地思考、快樂地活動(dòng)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。

作者單位? ?江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)

——讓學(xué)生快樂學(xué)英語