2019年南京市中考物理試題評析與教學(xué)啟示①

(江蘇省南京市六合區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇 南京 211500)

2019年南京市中考物理試題有以下特點：(1) 符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，考查學(xué)生知識與能力的發(fā)展?fàn)顩r，注重理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)物理來源于生活的特點，注重考查基礎(chǔ)知識與必備能力。(2) 關(guān)注過程方法，凸顯思維能力。引導(dǎo)教師鉆研教材，研究中考，立足基礎(chǔ)，關(guān)注過程，讓學(xué)生從紛繁的題海中解放出來，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。下面通過具體的試題評析，與同行交流。

1 試題評析

1.1 立足基礎(chǔ)，重視教材資源開發(fā)

2019年的南京中考物理試題加大了源于教材的試題數(shù)量和分值比例，很多試題直接取材于蘇科版教材(以下簡稱教材)的正文、圖片、WWW和經(jīng)典實驗，不僅重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識以及基本技能的考查，也注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的考查，試題導(dǎo)向為：引導(dǎo)教學(xué)回歸教材，夯實基礎(chǔ)。

例1：如圖1所示，用圖1甲所示的實驗裝置做“觀察水的沸騰”實驗。

圖1

(1) 按規(guī)范要求調(diào)節(jié)鐵圈2的高度時，(選填“需要”或“不需要”)點燃酒精燈。

(2) 當(dāng)水溫升到92℃時，每隔0.5min記錄一次溫度計的示數(shù)，部分?jǐn)?shù)據(jù)記錄如表1，分析數(shù)據(jù)可知，水的沸點是℃。

(3) 在其他條件不變的情況下，僅將水的質(zhì)量減少，重復(fù)(2)的實驗，在圖1乙中大致畫出“溫度-時間”的關(guān)系圖像。

表1

評析:本題的素材來源于蘇科版教材八年級上冊，在知識層面主要考查液體的沸點、液體的沸騰是吸熱過程。在能力層面，一方面考查了實驗安裝的規(guī)范要求(鐵圈2的位置是由酒精燈外焰決定的)，強調(diào)經(jīng)歷沸騰的實驗探究過程，培養(yǎng)良好的實驗操作習(xí)慣；另一方面考查了學(xué)生的分析問題能力，通過審題找出(3)和(2)中的“變”與“不變”，用圖像來表示這些“變”與“不變”的信息，強調(diào)運用圖像法表示實驗結(jié)果。

例2：在如圖2所示的電路中，電源電壓恒為4.5V，定值電阻R0的阻值為10Ω，滑動變阻器的最大阻值為30Ω,電阻箱Rx最大阻值為999.9Ω，電流表量程為0～0.6A，電壓表量程為0～3V，閉合開關(guān)S，下列說法正確的是( )。

A. S1、S2均向左閉合，Rx允許接入電路的最大阻值為20Ω

B. S1、S2均向右閉合，電路允許消耗的最大功率為2.7W

C. S1向左、S2向右閉合，Rx允許接入電路的最大阻值為60Ω

D. S1向右、S2向左閉合，只調(diào)Rx使電流表示數(shù)減半后其阻值一定大于原來的2倍

圖2

圖3

評析：前3個選項其實均是如圖3所示教材中“研究電流與電阻關(guān)系”的電路的變形。用一張電路圖，以兩個單刀雙擲開關(guān)的不同組合，巧妙考查學(xué)生對電路的識別、電壓表的使用、滑動變阻器和電阻箱的作用的理解，分析不同電路中物理量的變化問題。每個選項對應(yīng)獨立的一道電學(xué)題，考查歐姆定律、電功率知識。體現(xiàn)能力立意，考查學(xué)生能否分析清楚電路中哪些“不變”(電源電壓、電路連接方式)、哪些“變”(電壓表測量對象等)。

1.2 關(guān)注過程，重視真實探究

實驗探究能夠全方位地提升學(xué)生的實驗技能、思維和探究能力，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。

例3：用橡皮做以下幾個小實驗。

(1) 用刻度尺測量如圖4中橡皮的長度為cm。

(2) 手用力壓住橡皮，更易擦去寫錯的字。應(yīng)用的物理知識是越大，越大。

(3) 用細線吊住橡皮，將一本物理課本放在課桌面上，若發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，則可以判斷桌面是水平的。

圖4

評析：以橡皮為載體，考查了刻度尺測量長度及讀數(shù)、滑動摩擦力與壓力的關(guān)系和利用重力方向來解決實際問題的能力。學(xué)生往往不知道如何利用課本的一個直角作為標(biāo)準(zhǔn)來進行比較判斷，只記住了原理，而實際操作并不清晰，更不會用語言嚴(yán)謹(jǐn)表達。命題意圖旨在引導(dǎo)教師要指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的小物品去進行相關(guān)的實驗，關(guān)注學(xué)生的實驗操作體驗、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達能力。

1.3 凸顯思維，重視科學(xué)方法滲透

在教學(xué)中部分教師沒有認(rèn)真關(guān)注科學(xué)方法教育，簡單灌輸，課堂提問的思維量小。不重視物理知識的生成過程，學(xué)生沒有經(jīng)歷概念建構(gòu)和規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程。2019年的中考命題突出對科學(xué)方法的考查。

1.3.1 比較法

比較法是確定研究對象之間差異點和共同點的思維方法，是抽象和概括的前提，是物理學(xué)常用的方法。比較的程序是首先進行“同中求異”“異中求同”，總結(jié)其中共同出現(xiàn)的關(guān)鍵物理量。

例4：圖5甲為探究冰熔化特點的實驗裝置，圖5乙為觀察“碘錘”中的物態(tài)變化實驗裝置。已知標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，冰和碘的熔點分別是0℃和113.5℃。對比兩實驗有以下判斷：(1) 冰和碘都經(jīng)歷了固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的過程；(2) 冰和碘在物態(tài)變化過程中都需要吸收熱量。這兩個判斷( )。

圖5

A. 只有(1)正確

B. 只有(2)正確

C. 都正確

D. 都錯誤

評析：本題圖片取材于教材，考查了冰的熔化、碘的升華等知識，重點考查學(xué)生對兩個相似實驗的比較。相同的是兩種物質(zhì)發(fā)生狀態(tài)變化時都需要吸熱，均采用了水浴法，但各自的作用又有所不同。考查了學(xué)生的分析推理能力，冰只能發(fā)生熔化，由于碘的熔點高于水的沸點，限定了碘只能由固態(tài)變成氣態(tài)，即發(fā)生升華。

例5：利用圖5所示甲、乙裝置(燃燒皿內(nèi)燃料和燒杯內(nèi)液體未畫出)，既可以比較不同液體的比熱容，又可以比較不同燃料的熱值。要求僅根據(jù)溫度計示數(shù)的變化完成實驗，則兩個實驗都需要控制相同的( )。

圖6

A. 液體種類

B. 燃料種類

C. 液體質(zhì)量

D. 燃料質(zhì)量

1.3.2 模型法

把反映研究對象的本質(zhì)特征抽象出來，構(gòu)成一個概念或?qū)嵨锏捏w系即形成模型。物理模型是一種理想化的形態(tài)，它最明顯的特點是摒棄了各種次要因素的影響，做了簡化和純化的處理，突出了決定事物狀態(tài)、影響事物發(fā)展變化的本質(zhì)聯(lián)系。

例6：小明看到閃電后12.3s又聽到雷聲。已知聲音每3s傳播的距離約為1000m，光速約為3×108m/s，于是他用12.3除以3很快估算出閃電發(fā)生位置到他的距離為4.1km。假設(shè)聲速或光速發(fā)生以下變化，這種估算方法不再適用的是( )。

A. 聲速增大為原來的兩倍

B. 聲速減小為原來的一半

C. 光速減小為原來的一半

D. 光速減小為聲速的兩倍

1.3.3 等效法

等效是指不同的物理現(xiàn)象、模型、過程等在作用效果方面是相同的，它們之間可以相互替代，而結(jié)論保證不變。在教材中多有滲透，如用蠟燭替代平面鏡所成的虛像、用電阻箱測電阻等。

例7：圖7是能巧測R2的阻值的實驗電路。圖中R為電阻箱，R0為定值電阻(阻值未知)。要求僅利用電阻箱讀數(shù)表達R2的阻值。請在空白處填上適當(dāng)內(nèi)容。

(1) 將開關(guān)接a，調(diào)節(jié)電阻箱和滑動變阻器滑片P至適當(dāng)位置，記下；

(2) 將開關(guān)接b，調(diào)節(jié)，保持不變，記下；

(3) 則R2=。

圖7

評析：該題的素材取自于蘇科版教材九年級上冊的練習(xí)，重點考查學(xué)生對等效替代思想的領(lǐng)悟、閱讀理解能力、提取有效信息的能力和分析推理能力。難點是：第(1)問中既要記下電阻箱的示數(shù)，又要記下電流表的示數(shù)；第(2)問中既要保持電流表的示數(shù)不變，又要保持滑動變阻器滑片的位置不變。只有真正理解了等效替代思想，才能明白哪些因素“變”，哪些因素“不變”。

2 教學(xué)啟示

2.1 研究教材，用好用活教材

教材是中考命題之源，要變“教教材”為“用教材教”。平時教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，指導(dǎo)學(xué)生研讀教材，加深學(xué)生對教材中問題的理解，重視對教材素材的挖掘和加工，能夠就教材中的某個問題進行改編，擴展學(xué)生的思維。

2.2 要將實驗教學(xué)落到實處

中考物理實驗題多是源于教材的實驗，或通過變式、拓展、創(chuàng)新而來。所以學(xué)生平時認(rèn)真做實驗、分析實驗細節(jié)與過程是關(guān)鍵。沒有親身體驗，學(xué)生很難真正理解實驗，更無法應(yīng)對相應(yīng)的實驗題。這無疑對實驗教學(xué)提出了要求：不能紙上談兵講實驗，而要深入實驗室，深入生活做實驗。

在實驗教學(xué)中需要對學(xué)生嚴(yán)格要求，讓學(xué)生獨立設(shè)計、操作實驗，掌握實驗的基本原理和方法，熟悉實驗操作規(guī)程，掌握實驗數(shù)據(jù)的獲取、處理方法，切忌編造實驗數(shù)據(jù)。

2.3 從技能訓(xùn)練向思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

很多教師在教學(xué)中，只注重知識、技能的機械訓(xùn)練，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。大量機械訓(xùn)練對學(xué)生能力的發(fā)展造成沖擊，使學(xué)生思維鈍化，難以形成良好的解題習(xí)慣。這樣的訓(xùn)練只是讓學(xué)生對各類題型“混個臉熟”，是在反復(fù)錘煉學(xué)生的模仿能力，學(xué)生一旦遇到陌生的問題情境，就不知道用什么物理知識來解決。這就需要教師在課堂教學(xué)中設(shè)置問題情境，有意識地滲透科學(xué)方法的教育，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。