混合式教學模式對大學生學習效果影響的Meta分析

劉玲玲，李妮蓉，譚 琥，易亞喬，楊世玉，秦莉花

（湖南中醫(yī)藥大學，湖南 長沙 410709）

混合式教學（Mixed Teaching，MT）是人們對網(wǎng)絡(luò)學習進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式整合，以達到降低成本、提高效益目的的一種教學方式[1]。2003年何克抗從學習方式和師生關(guān)系角度，對混合式學習概念進行界定，認為混合式學習就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習（e—Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分調(diào)動學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]?；旌鲜浇虒W模式的應(yīng)用，可以使學生在課堂內(nèi)外、網(wǎng)上網(wǎng)下進行學習，以學生為中心是其課堂組織形式的重要特點[3]，其突破了傳統(tǒng)教學模式對學習時間和空間的限制。近年來混合式教學被高度關(guān)注，一些高校開展與推廣“線上＋線下”混合式教學，而這也是我國教學改革的一種趨勢。但目前關(guān)于混合式教學效果評價，缺乏客觀證據(jù)。為獲得比較客觀的評價結(jié)果，本研究采用Meta分析方法，收集關(guān)于混合式教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對照試驗，對混合式教學效果進行系統(tǒng)評價，為今后混合式教學模式的推廣提供參考。

1 資料與方法

1.1 文獻來源

計算機檢索CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、碩博士論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫，搜集關(guān)于混合式教學模式和傳統(tǒng)教學模式應(yīng)用效果的文獻，檢索時間為建庫至2019年8月，檢索詞主要是“混合式教學”“混合式教學與傳統(tǒng)教學”“混合式教學與傳統(tǒng)教學對比分析”“混合式教學實踐探索”“線上線下教學”。文獻篩選與數(shù)據(jù)提取由兩名研究人員獨立完成，其依據(jù)納入與排除標準，瀏覽題目及摘要，選擇相關(guān)文獻，對納入文獻進行全文閱讀。若兩人對某一文獻持不同意見，雙方則進行討論并交換意見或由第三名研究人員決定是否納入。文獻最終的提取內(nèi)容：研究人員的姓名、出版時間、平均值、標準差、樣本量等。

1.2 文獻納入標準

（1）研究對象為在讀大學生；（2）實驗組和對照組分別采取混合式教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行教學，且以閉卷考試成績，比較兩種教學模式對教學效果的影響；（3）隨機對照試驗或類隨機對照試驗研究。

1.3 文獻排除標準

（1）研究對象為研究生和已畢業(yè)的大學生；（2）沒有設(shè)對照組和實驗組；（3）數(shù)據(jù)不足或重復發(fā)表的文獻；（4）結(jié)局指標不符。

1.4 文獻質(zhì)量評價

文獻質(zhì)量評價遵循Cochrane循證醫(yī)學中心對隨機對照試驗的評價原則，評價標準包括6個方面：隨機分配、分配隱藏、盲法、結(jié)局指標數(shù)據(jù)完整性、選擇性報告研究結(jié)果及其他偏倚。評價選項為“偏倚低風險”“偏倚高風險”“不清楚”，文獻質(zhì)量由高至低分為A、B、C共3級。若完全滿足以上質(zhì)量評價標準，則為A級，發(fā)生偏倚的可能性?。蝗舨糠譂M足以上質(zhì)量評價標準，為B級，發(fā)生偏倚的可能性為中度；若完全不滿足以上質(zhì)量評價標準，為C級，發(fā)生偏倚的可能性大。

1.5 統(tǒng)計分析方法

采用ReMan5.3軟件進行Meta分析，異質(zhì)性檢驗：若P＞0.1和 I2＜50%，采用固定效應(yīng)模型進行Meta分析；若P＜0.1，I2＞50%，選用隨機效應(yīng)模型進行Meta分析。本研究所有變量均為連續(xù)性變量，計量資料采用標準化均數(shù)差（STD Mean Difference，SMD）作為效應(yīng)尺度，區(qū)間估計均采用95%可信區(qū)間（95%CI）表示。通過敏感性分析檢驗結(jié)果穩(wěn)定性，如果結(jié)果較為一致，表明結(jié)果穩(wěn)定；反之，則結(jié)果不穩(wěn)定，便需進一步進行亞組分析，發(fā)表偏倚則采用倒漏斗圖來評價。

2 結(jié)果

2.1 文獻檢索結(jié)果

通過計算機檢索關(guān)鍵詞，共檢索出相關(guān)文獻1 458篇，根據(jù)納入標準與排除標準，閱讀文獻題目及摘要，剔除與本研究不符的文獻，納入文獻82篇；然后通過閱讀全文，剔除與結(jié)局指標不符、數(shù)據(jù)不完整的文獻，納入文獻17篇；最后通過敏感性分析方法檢驗結(jié)果穩(wěn)定性，最終納入文獻為8篇[2-9]。累計學生3 090人，其中混合式教學組共1 502人，傳統(tǒng)教學組共1 588人，結(jié)局指標是考試成績，文獻篩選流程見圖1。

圖1 文獻篩選流程

2.2 納入研究的基本特征（見表1）

表1 納入研究的基本特征

2.3 納入研究的質(zhì)量評價（見表2）

表2 納入研究的質(zhì)量評價

2.4 Meta分析結(jié)果

2.4.1 異質(zhì)性檢驗 共有8篇[2-9]文獻比較了混合式教學模式與傳統(tǒng)教學模式的應(yīng)用效果，共納入學生3 090人，其中混合式教學組1 502人，傳統(tǒng)教學組1 588人。異質(zhì)性檢驗（I2=84%，P＜0.1），即以兩組考試成績?yōu)檠芯恐笜说慕Y(jié)果之間存在異質(zhì)性，故采用隨機效應(yīng)模型進行Meta分析，結(jié)果見圖2。

2.4.2 分析結(jié)果 隨機效應(yīng)模型的結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學模式有利于提高教學質(zhì)量與學生學習成績，SMD=0.78，95%C（I0.57，0.99），I2=84%，P＜0.05，見圖2、3。

2.4.3 敏感性分析 對上述結(jié)果進行敏感性分析，結(jié)果較為一致，說明結(jié)果穩(wěn)定。但研究指標結(jié)果存在較大異質(zhì)性，進一步進行亞組分析，因為數(shù)據(jù)較少，因此僅進行描述性分析。結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學模式對學生學習效果的影響更大。

圖2 兩組考試成績對比的Meta分析森林圖

圖3 兩組考試成績對比的Meta分析漏斗圖

2.5 發(fā)表偏倚評價

倒漏斗圖顯示，各點基本呈對稱性倒漏斗分布，表明研究文獻存在明顯發(fā)表偏倚的可能性小，結(jié)果可靠，見圖3。

3 討論

傳統(tǒng)課堂教學注重系統(tǒng)知識傳授，教學模式是填鴨式的，教師講授，學生做筆記，教師主導課堂，學生被動接受知識，缺乏主動學習的動力。這樣的教學模式導致學生自主學習能力、動手能力和創(chuàng)新能力比較缺乏[2]。與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學模式具有以下特點：可給師生提供豐富的教學資源，有利于學生學習突破時間和空間限制；促進師生、生生交流；提高學生課堂參與度[1]。學生可以利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺查找更多與課堂相關(guān)的資源，了解更多社會問題，進行拓展性學習，提高自學能力。研究表明，學生對混合式教學模式的滿意度比傳統(tǒng)教學模式高18%左右?？梢哉J為，接受混合式教學的學生對教學滿意度更高[10]。本研究結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學模式有利于提高學生專業(yè)知識掌握程度、自主學習能力、分析及解決問題能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力和理論成績。

混合式教學模式既能充分發(fā)揮教師的主導作用，又能體現(xiàn)教學過程中學生的主體地位，同時調(diào)動學生學習積極性與創(chuàng)造性[9]。混合式教學模式強調(diào)自主學習和協(xié)作學習，注重培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，激發(fā)學生學習興趣，使學生能大限度地內(nèi)化知識。但混合式教學模式也有不足的地方，如學生學習過程缺少教師監(jiān)管，學生容易產(chǎn)生惰性心理，導致原先學過的知識輕易忘記，而且缺乏學習新知識的動力[9]；網(wǎng)絡(luò)學習平臺存在功能有限等問題；學生學習時間延長，學習負擔加重；線上線下學習時間分配不合理。

雖然Meta分析是循證醫(yī)學最常用的統(tǒng)計學方法，但本研究仍存在以下不足：（1）目前發(fā)表的關(guān)于混合式教學的研究性論文較少，從而導致本研究納入文獻數(shù)量較少、文獻質(zhì)量不高等，而這會對本研究結(jié)論有一定的影響；（2）部分納入文獻在研究過程中的隨機化程度不高，在是否實施盲法等方面，表達不清楚，可能對本研究結(jié)論有一定影響，還需要更高質(zhì)量的隨機對照試驗來支持；（3）本研究結(jié)論僅在國內(nèi)適用；（4）納入文獻結(jié)果存在學科差異，有的用于網(wǎng)絡(luò)教學，有的用于英語教學，可能對本研究結(jié)論有一定影響。

綜上所述，采取混合式教學模式，雖然可以提高學生學習成績，但也存在一些不足。因此，在不影響教學效果的基礎(chǔ)上，需要任課教師花更多精力安排學生學習任務(wù)，減輕學生學業(yè)負擔，同時根據(jù)教學內(nèi)容難易程度，合理分配線上線下教學時間。