線上線下混合式教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用探討

劉亞麗

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山 467000）

0 引言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，需要注入現(xiàn)代科技[1]。但如何實(shí)現(xiàn)積極而有效的融入成為目前教學(xué)面臨的一大課題。本文探討分析將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)之中對教學(xué)效果的影響及應(yīng)用意義。

1 資料與方法

1.1 基本資料

分別選取本學(xué)院2018 級(jí)護(hù)理1 班59 名學(xué)生與2018 級(jí)護(hù)理2 班59 名學(xué)生作為本次探討分析對象，其中，將2018 級(jí)護(hù)理1 班59 名學(xué)生作為傳統(tǒng)教學(xué)組，而將2018 級(jí)護(hù)理2 班59 名學(xué)生作為混合教學(xué)組。兩組探討分析對象基本資料對比情況如表1 所示，P＞0.05，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 方法

傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生接受傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)，而混合教學(xué)組學(xué)生則接受線上線下混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)組[2]：教師僅按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)；課上僅采用PPT 課件理論性講授教學(xué)內(nèi)容，而無線上學(xué)習(xí)資源。

混合教學(xué)組：一是線下課堂教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)組。二是線上課堂教學(xué)方法：根據(jù)課程教材要求，確定線上教學(xué)內(nèi)容。①充分利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)[3]，我學(xué)院已建立學(xué)習(xí)通平臺(tái)并已投入使用，《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》在2017 年已建立網(wǎng)上教學(xué)資源平臺(tái)。②完善網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，錄制教師授課視頻[4],將錄制好的視頻傳至網(wǎng)站，使同學(xué)們可以根據(jù)自我需求，用于課前預(yù)習(xí)或課下復(fù)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)效果的提高，同時(shí)激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。③按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，有效安排線上線下混合教學(xué)；每一單元課程結(jié)束后，通過課堂討論、答疑及隨堂測驗(yàn)，檢驗(yàn)教學(xué)效果[5]。

表1 兩組探討分析對象基本資料對比

1.3 觀察指標(biāo)及評(píng)價(jià)方法

（1）觀察分析兩組學(xué)生隨堂測驗(yàn)成績情況。（2）觀察分析兩組學(xué)生課后作業(yè)完成情況。（3）觀察分析兩組學(xué)生單元考試情況。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次探究分析中所涉及的數(shù)據(jù)均通過統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 19.0 進(jìn)行分析處理，當(dāng)P＜0.05 時(shí)，代表兩組間觀察指標(biāo)對比差異顯著，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生隨堂測驗(yàn)成績情況

見表2，隨堂測驗(yàn)成績情況對比，混合教學(xué)組學(xué)生明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生，且P＜0.05，兩組對比差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表2 兩組學(xué)生隨堂測驗(yàn)成績情況[n(%)]

2.2 兩組學(xué)生課后作業(yè)完成情況

見表3，課后作業(yè)完成情況對比，混合教學(xué)組學(xué)生明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生，且P＜0.05，兩組對比差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表3 兩組學(xué)生課后作業(yè)完成情況[n(%)]

2.3 兩組學(xué)生單元考試情況

見表4，單元考試情況對比，混合教學(xué)組學(xué)生明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生，且P＜0.05，兩組對比差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表4 兩組學(xué)生單元考試情況[n(%)]

3 討論

線上線下混合教學(xué)模式具有重要的教學(xué)意義。一是利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之短，將課堂學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)、有趣、活躍，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、趣味性[6]。混合教學(xué)模式最大的優(yōu)勢是可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，手機(jī)作為學(xué)習(xí)常用工具，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的好奇心、興趣性。通過教師精心設(shè)計(jì)網(wǎng)上上傳資源比如視頻、動(dòng)圖等內(nèi)容，可有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。二是利于提高教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師不斷自我提升[7]。（1）教師通過學(xué)習(xí)通后臺(tái)統(tǒng)計(jì)和管理，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，然后根據(jù)學(xué)生的共性疑難問題，教師有針對性地進(jìn)行重難點(diǎn)剖析，在線下課堂教學(xué)時(shí)更加濃縮精華，更加有的放矢；（2）學(xué)習(xí)通平臺(tái)有利于教師隨時(shí)隨地管理學(xué)生；（3）學(xué)習(xí)通考核評(píng)價(jià)呈多元化，利于學(xué)生素質(zhì)全面提升。教師可當(dāng)堂發(fā)布課堂測試題，查看結(jié)果；也可定期進(jìn)行章節(jié)測試；課后，也可布置開放類學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和綜合判斷問題能力?？傊處熜枰w把控線上和線下如何有效完美結(jié)合，從而提高了自我綜合能力。三是線上線下混合教學(xué)模式互為補(bǔ)充，充分利用線上資源動(dòng)態(tài)、立體、全面呈現(xiàn)、隨時(shí)隨地觀看的優(yōu)勢，結(jié)合線下課堂重難點(diǎn)教師的精煉濃縮講解，也可融入課堂情景教學(xué)，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升[8]。

綜上所述，將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)之中，對于提升教學(xué)效果具有積極的意義[9]。有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績提高，該教學(xué)模式利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有推廣及應(yīng)用價(jià)值[10]。