小學(xué)科學(xué)課思想品德教育的特點

伍亮生

【摘? 要】? 小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！边@說明科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。一個人的科學(xué)素養(yǎng)形成是長期的過程，早期的科學(xué)教育將對他的科學(xué)素養(yǎng)形成起到?jīng)Q定性的作用。而教師在運用科學(xué)教科書對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙的同時，很有必要利用其課程設(shè)置的單元知識內(nèi)容挖掘其蘊含的德育教育思想，循序漸進(jìn)地進(jìn)行社會主義人生觀、價值觀、世界觀和感恩道德思想的啟蒙教育。一個人的道德品質(zhì)素養(yǎng)形成同樣是一個長期的過程，科學(xué)課中的德育教育同樣有不容忽視的作用。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中挖掘感恩道德教育思想內(nèi)容，滲透感恩道德教育如同其他學(xué)科中進(jìn)行感恩道德教育一樣重要，也是認(rèn)真貫徹學(xué)校教育“德育為先”的教育思想的踐行。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué);科學(xué)課;德育

德育是學(xué)校各門學(xué)科教育的重要組成部分，也是我國的重要教育目標(biāo)。要大力推行素質(zhì)教育，從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育，不但要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要重視對學(xué)生的道德思想教育，關(guān)注學(xué)生的心理健康成長，真正貫徹執(zhí)行好“德育為先”和“培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人”的教育方針。

新課標(biāo)指出科學(xué)課必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，所以我們要通過科學(xué)教育讓學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，養(yǎng)成樂于探究，熱愛科學(xué)，樹立強烈的社會責(zé)任感。課程性質(zhì)中指出科學(xué)課要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，努力培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，正確引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界相關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，從而讓他們了解科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系，養(yǎng)成樂于與他人合作交流、與環(huán)境和諧共處的習(xí)慣，為其以后各學(xué)科的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

科學(xué)教材內(nèi)容的選擇必須能啟發(fā)學(xué)生去探索大自然的秘密，課程內(nèi)外要有豐富的認(rèn)識和實踐活動，學(xué)生才會喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)，才能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。但是科學(xué)課的德育并不是有了這些優(yōu)越條件就可以實現(xiàn)的，它還要求教師必須掌握科學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想、深入理解教材的潛在內(nèi)容，特別是教師對德育要有明確的自我意識，才能在教學(xué)中全面體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的教育性。

明確的德育意識體現(xiàn)在力求把教學(xué)過程設(shè)計得富有教育意義上，體現(xiàn)在教學(xué)全過程中對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)上。桂林市郊區(qū)的一位科學(xué)教師教《植物與環(huán)境》一課的經(jīng)驗，對我有所啟發(fā)。

這位老師考慮到學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生對植物有豐富的感性認(rèn)識，對種植蔬菜有一定的動手能力。備課時，這位老師按照教學(xué)目標(biāo)，重新設(shè)計了教學(xué)過程，把教材中的實驗改為蔬菜育苗對比實驗。教學(xué)前兩周，指導(dǎo)教師學(xué)生整理出三塊苗床，學(xué)生自己帶來蔬菜種子，按照同等數(shù)量和同等密度，分別播種到三塊苗床上，同時澆足水，然后控制水分和日照條件：一號苗床不加覆蓋，受全日照;二號苗床用濕草包覆蓋，使之接收一早一晚的日照，避免強的日照。到第八天，師生共同觀察采苗的生長情況，分析產(chǎn)生的差異的原因。學(xué)生對植物生長與陽光、水分的關(guān)系有了生動的認(rèn)識。

科學(xué)課中的內(nèi)容并不是所有的都需要聯(lián)系實際，也不是所有的都有可聯(lián)系的實際。但是，科學(xué)課要求教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“周圍常見”的自然事物和現(xiàn)象。因此，密切結(jié)合本地的自然條件進(jìn)行教學(xué)是必然的，這是指導(dǎo)學(xué)生了解自然、了解生產(chǎn)、了解社會，向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育的基點。所以，凡有需要的地方，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，結(jié)合本地實際進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)活動可以使各項教育目標(biāo)得到較好的實現(xiàn)。

1.由于課內(nèi)課外結(jié)合，絕大多數(shù)學(xué)生參與了學(xué)習(xí)、實踐活動;教師由于從實際出發(fā)恰當(dāng)?shù)靥幚砹私滩模ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師既從實際出發(fā)，又指導(dǎo)學(xué)生了解本地的生產(chǎn)實際和社會實際，使學(xué)生受到了一次生動具體的愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛社會主義國家的教育。

3.基于以上兩方面原因，學(xué)生對植物與無機環(huán)境的關(guān)系的認(rèn)識達(dá)到了超要求的認(rèn)識水平;從自然、科學(xué)、社會幾個方面進(jìn)行認(rèn)識，為科學(xué)自然觀的形成，為日后參加生產(chǎn)積累了經(jīng)驗;學(xué)生在參與整地、操作管理、分析產(chǎn)生差異的原因等過程中，學(xué)習(xí)了知識、科學(xué)方法，又受到了思想品德方面的實際鍛煉。

德育是整個教學(xué)過程的一個方面，科學(xué)課的德育，又是學(xué)校整個德育的一個方面。因此，科學(xué)課的德育與整個科學(xué)教學(xué)、與其他方面的德育必然有共同的地方，所謂“特點”是相對的。

一、教學(xué)是一個統(tǒng)一的整體，教學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力和受到教育在教學(xué)過程中是融為一體的。德育建立在智育的基礎(chǔ)上，知識起“載體”的作用。學(xué)生只有生動具體地掌握知識，才能生動具體地受到教育，而教育的目的是以學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機的方式貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，良好的德育從積極方面作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。我們在教學(xué)中，要防止兩方面的傾向。一方面，在科學(xué)課中不應(yīng)該存在脫離具體知識內(nèi)容的德育，脫離具體的知識內(nèi)容，必然就是空講道理?？茖W(xué)課的德育，不是從概念出發(fā)，也不要上升到理性認(rèn)識的高度，科學(xué)自然觀的教育尤其是這樣。另一方面，“只要生動具體地掌握知識，就能生動具體地受到教育”，認(rèn)為學(xué)生學(xué)好了知識，就自然而然受到教育，這種看法也是片面的。科學(xué)課中的德育，既不是往外加的，也不是在教知識時附帶完成的。

二、教育，對教師來說始終是一種主動行為，對學(xué)生來說，情況不一定是這樣。使教育者和受教育者兩者達(dá)到統(tǒng)一，最重要的因素就是在教師的主導(dǎo)作用下建立起一個活潑愉快的學(xué)習(xí)情境。在這種情境的影響下，教育首先會從受教育者內(nèi)部發(fā)生，學(xué)生對學(xué)習(xí)有充沛的主動意識。例如：學(xué)生在解剖植物的花時，會格外認(rèn)真，對拆下的花瓣怎樣排列，他們都會按自己對美的理解精心安排，反映出他們的認(rèn)真態(tài)度和對美的追求;在統(tǒng)計觀察數(shù)據(jù)時，學(xué)生會高度負(fù)責(zé)，有了差錯，自覺主動改正，從而為教師提供教育機會，使好的態(tài)度、好的行為成為大家共同的精神財富。也只有在這種情景下，學(xué)生才會主動接收來自外部的教育。

建立這樣的教學(xué)情境根本點是教師、學(xué)生之間的互相尊重和耐心對待。建立起這種情景也是不容易的。沒有這樣的德育情境，就不可能真正使教育者和受教育者兩個方面達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

三、科學(xué)課的德育內(nèi)容，往往不是直觀見于課本上的文字，而是滲透在具體內(nèi)容里，并且貫穿在全部教學(xué)過程中?？茖W(xué)教學(xué)過程一個重要的特點，就是有豐富的認(rèn)識和實踐活動。因此，在教學(xué)中要始終把開展認(rèn)識、實踐活動、讓學(xué)生在活動中受教育鍛煉放在重要位置。

科學(xué)課德育的特點是：通過認(rèn)識各種各樣的自然事物和現(xiàn)象以及各種實踐活動，以及在實踐過程中教師的啟發(fā)引導(dǎo)，造就一個活潑愉快的德育情境，使學(xué)生在不知不覺中受到教育的熏陶。

教育工作在一段時間里熱衷于說教，脫離小學(xué)生的心理特點，使德育工作流于形式，并不能真正使學(xué)生受到教育，甚至產(chǎn)生相反的作用，這些消極的方式至今還有影響?？茖W(xué)課的德育應(yīng)注重從兒童的心理特點出發(fā)，強調(diào)“點點滴滴”的教育，潛移默化的教育，它的教育效果不可能像那種從外部進(jìn)行強制干預(yù)的“德育”一樣能取得“立竿見影”的效果，它的效果要經(jīng)歷較長時間才能顯示出來。另一方面，凡有成效的教育其效果總會自然而然地在學(xué)生行為上有所顯示，比如學(xué)習(xí)了植物、動物知識以后，學(xué)生有愛護(hù)樹木、保護(hù)有益動物的行為。即便如此，我們也要認(rèn)識到良好的思想品德需要教師對學(xué)生進(jìn)行長期教育。因此，科學(xué)教師必須有崇高的教書育人的社會責(zé)任感和獻(xiàn)身精神，堅定科學(xué)課德育的正確方面，甘為孺子牛，默默耕耘，以求實實在在的貢獻(xiàn)。