數(shù)學(xué)口試，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)話肯思考

沈慶蘭 蘇曉倩

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮下，我們常常通過(guò)一紙?jiān)嚲砜疾閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況，片面地認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)與技能的形成就是學(xué)生會(huì)解答各種題型的能力，“學(xué)生”似乎成了“解題機(jī)器”的代名詞。隨著新課改的推進(jìn)，我們不禁思考：什么樣的評(píng)價(jià)方式可以檢測(cè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積累的素養(yǎng)？“數(shù)學(xué)口試”就這樣應(yīng)運(yùn)而生?！翱谠嚒辈辉僦皇钦Z(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科的專屬，“會(huì)說(shuō)話”是一種能力，從小培養(yǎng)尤為重要。

正是基于新課標(biāo)的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“小學(xué)數(shù)學(xué)口試”為研究對(duì)象，在2017年10月，福建省廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校提出《以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)口試的實(shí)踐研究》課題，展開如何在小學(xué)數(shù)學(xué)口試中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究。

“三部曲”助口試試題設(shè)計(jì)多樣化

數(shù)學(xué)口試是針對(duì)紙筆測(cè)試的盲區(qū)而產(chǎn)生的新評(píng)價(jià)方式。利用數(shù)學(xué)口試，可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解、掌握和運(yùn)用狀況，而且可以幫助教師全面客觀地了解學(xué)生開展數(shù)學(xué)思維的深度和廣度及動(dòng)手操作、探究的相關(guān)能力。而口試試題的編制，則是其最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

明確編制原則，奏響“進(jìn)行曲”?？谠囶}目應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，要便于學(xué)生口頭解答，讓不同層次的學(xué)生都有話可說(shuō)?？谠囶}目的編制，要注重考查學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)思維的考核?？谠囶}要受學(xué)生歡迎，就要為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供盡可能大的空間，注重手腦并用，不重復(fù)考查。

創(chuàng)新題型設(shè)計(jì)，奏響“奏鳴曲”?！翱谠嚒币庠谕ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的有效思考，借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生將自己的想法準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出來(lái)。題型的設(shè)計(jì)應(yīng)以探究型、操作型、創(chuàng)意型等命題為主。探究型口試題，由已知條件探求相應(yīng)的結(jié)論，或由給定的結(jié)論反索應(yīng)具備的條件;或改變已知條件或結(jié)論的某個(gè)部分，探求整個(gè)命題將會(huì)產(chǎn)生什么變化。操作型口試題，利用實(shí)踐操作活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的重要載體，有效利用具象幫助理解。創(chuàng)意型口試題，有意識(shí)利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，解決生活中的問(wèn)題是數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。

搭建口試題庫(kù)，奏響“協(xié)奏曲”。每一位老師常態(tài)搜集學(xué)生日常典型錯(cuò)誤，將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，分成不同的層次，收集典型錯(cuò)誤，明確易犯錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)，分析整理到實(shí)際情境中，編制成測(cè)試卡片，作為口試儲(chǔ)備題庫(kù)。常態(tài)開展“一題之研”活動(dòng)。教師以教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的典型錯(cuò)誤為切入點(diǎn)，精心編制一道題，在教研活動(dòng)的時(shí)候，挑選一道題來(lái)講，重點(diǎn)闡述用到了哪些思想方法、考查了哪些知識(shí)點(diǎn)、題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有哪些，教師集體探討，將“一題之研”作為口試題庫(kù)的重要來(lái)源。

“三個(gè)子”讓口試測(cè)評(píng)操作規(guī)范化

定好盤子，做好口試測(cè)評(píng)活動(dòng)計(jì)劃。在學(xué)年初，各年段備課組結(jié)合本學(xué)期教學(xué)重難點(diǎn)，編制學(xué)期口試活動(dòng)計(jì)劃。在學(xué)期末，各備課組結(jié)合自身實(shí)際情況，充分用好口試題庫(kù)，制定學(xué)期口試方案，做好口試測(cè)評(píng)工作。

理清路子，擬好口試測(cè)評(píng)操作模板。制定口試測(cè)評(píng)表，即在口試測(cè)評(píng)的實(shí)操過(guò)程中，進(jìn)一步設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)口試教師評(píng)價(jià)表”“數(shù)學(xué)口試學(xué)生評(píng)價(jià)表”。數(shù)學(xué)口試教師評(píng)價(jià)表，主要針對(duì)每一位口試學(xué)生“回答是否準(zhǔn)確、表達(dá)是否流暢、聲音是否響亮、舉止是否大方、紀(jì)律是否良好”五大方面;數(shù)學(xué)口試學(xué)生評(píng)價(jià)表，目的是讓每一位學(xué)生在傾聽別人口試的過(guò)程中反思自己的表達(dá)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。邊說(shuō)邊寫齊步走，即學(xué)生先把解題過(guò)程寫出來(lái)，再根據(jù)之前模擬的口試過(guò)程，結(jié)合自己的口試經(jīng)歷，進(jìn)行同類型的口試展示。從寫到說(shuō)，在口試題卡上寫后進(jìn)行說(shuō)的準(zhǔn)備;再?gòu)恼f(shuō)到寫，在說(shuō)的過(guò)程中可以在黑板上寫。邊說(shuō)邊寫，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的雙向提高。

開對(duì)方子，把好口試測(cè)評(píng)注意事項(xiàng)?？谠嚋y(cè)評(píng)的環(huán)境要寬松。提供一個(gè)輕松的環(huán)境是提高數(shù)學(xué)口試測(cè)試信度和效度的有效保證?？谠嚋y(cè)評(píng)的難度要適當(dāng)，可圍繞學(xué)生熟悉的知識(shí)來(lái)命題，不考偏、不追求難，檢測(cè)學(xué)生是否能夠用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出其真實(shí)的想法?？谠嚋y(cè)評(píng)的引導(dǎo)要正向，力求測(cè)試結(jié)果的公平性。

“三個(gè)落”使口試評(píng)價(jià)維度全面化

落在細(xì)上，評(píng)價(jià)內(nèi)容聚焦學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。作為體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的新方法，數(shù)學(xué)口試的難點(diǎn)在于命制一道高質(zhì)量的測(cè)試題。口試不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，還應(yīng)聚焦學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，聚焦教學(xué)生是否能理解掌握所學(xué)新知，并能通過(guò)口試提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和口頭表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)。

落在小上，評(píng)價(jià)主體聚焦教師、家長(zhǎng)、同學(xué)、學(xué)生自身。不應(yīng)僅僅是教師一個(gè)人在努力，應(yīng)發(fā)揮教師、家長(zhǎng)、同學(xué)及學(xué)生自身的作用。教師通過(guò)學(xué)生口試的表現(xiàn)，可以更加全面地觀察學(xué)生在情感與態(tài)度、價(jià)值觀、問(wèn)題解決與思考等方面的情況，在口試過(guò)程中，能更好地鼓勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生查找問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)所確定的口試內(nèi)容提前在家模擬口試，家長(zhǎng)給出評(píng)價(jià)。在口試過(guò)程中，增加同學(xué)測(cè)評(píng)表，讓同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在每次口試結(jié)束后，學(xué)生需對(duì)當(dāng)天自身的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

落在實(shí)上，評(píng)價(jià)形式聚焦描述性和等級(jí)性。描述性評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生口試表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)從“知識(shí)能力、綜合能力、習(xí)慣養(yǎng)成”三個(gè)方面進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)。等級(jí)性評(píng)價(jià)：在進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師還需對(duì)本次學(xué)生的口試情況，做一個(gè)等級(jí)性評(píng)價(jià)，劃分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個(gè)等級(jí)。

“三個(gè)一”令口試結(jié)果處理多元化

一定性，定性評(píng)價(jià)描述學(xué)生口試過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)。從孩子的自我表現(xiàn)能力、數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)表達(dá)能力方面給予更具體的評(píng)價(jià)，具體指出其中做得好、值得學(xué)習(xí)的部分以及需要進(jìn)一步改進(jìn)的部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)步作出具體有效的指導(dǎo)。

一定量，定量評(píng)價(jià)給出學(xué)生口試過(guò)程的等級(jí)。為了讓學(xué)生更好地了解自己，并進(jìn)行選拔選優(yōu)功能，我們可以適當(dāng)采用定量評(píng)價(jià)。在口試進(jìn)行前，對(duì)口試得分點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，以便更加公平公正。

一延遲，延遲評(píng)價(jià)提供學(xué)生再次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在口試過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)習(xí)差異，把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)心理，把評(píng)價(jià)時(shí)間適當(dāng)?shù)叵蚝笸涎?，給學(xué)生留下一定的時(shí)間和自由思考空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，重新思考問(wèn)題的答案或解決問(wèn)題的措施。

在數(shù)學(xué)口試中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究，有助于激發(fā)學(xué)生的有效思考，有助于提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維辨析能力;有助于觀察學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，能更好地拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（作者單位：福建省廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟