利用繪本美術(shù)，培育創(chuàng)新幼苗

黃琳怡

創(chuàng)新對幼兒意味著什么？幼兒的創(chuàng)新能力是“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造力”。對幼兒來說，只要是獨特的、有意義的，只要超越了個體或同齡群體水平，都是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)，都是一種創(chuàng)新。在幼兒園繪本美術(shù)活動中，幼兒繪本美術(shù)的創(chuàng)新水平如何？教師如何培養(yǎng)幼兒繪本美術(shù)的創(chuàng)新能力？

我們調(diào)查研究同省不同市的A幼兒園和B幼兒園，抽樣分析了幼兒園繪本美術(shù)創(chuàng)新教育的實際狀況，并提出了實施幼兒園繪本美術(shù)創(chuàng)新教育的有效策略，有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

不同幼兒創(chuàng)新水平不同——創(chuàng)新學習

選取A、B兩所幼兒園，從這兩所幼兒園中共抽取小、中、大三個年齡段的幼兒各30名，調(diào)查研究中的被試者均由研究者隨機抽取。研究者向班里教師說明研究的目的，并列出一些標準供教師參考，要求兩位教師依據(jù)平時繪本美術(shù)活動中對幼兒的觀察，結(jié)合作品評價幼兒作品中的創(chuàng)新意識與能力。

我們依據(jù)“幼兒創(chuàng)新繪本美術(shù)作品評定標準” ，通過觀察評價（興趣、構(gòu)思、專注性）與作品評價（想象能力、獨創(chuàng)能力、表達能力、運色能力）相結(jié)合的評定方法，分析比較不同幼兒園相同年齡幼兒的繪本美術(shù)創(chuàng)新水平。

從調(diào)查結(jié)果來看，A幼兒園的整體創(chuàng)新水平略高于B幼兒園。A幼兒園比較注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng);園方成立專門的繪本美術(shù)活動室（繪本美術(shù)畫室、美工室）;園里各班孩子經(jīng)常有機會與教師一起收集材料，在繪本美術(shù)活動室里進行創(chuàng)造活動。平時的收集由兩位繪本美術(shù)活動室的教師專門負責和指導，這兩位教師受過專業(yè)培訓，她們每隔一段時間就會組織各班進行繪本美術(shù)創(chuàng)意美工活動，每月約1-2次。其他時間主班教師也可自主帶孩子們?nèi)セ顒邮疫M行各年齡段的繪本美術(shù)活動。同時園方的領(lǐng)導非常重視活動室的作用，在精神、物質(zhì)上常給予及時的幫助。

而調(diào)查評定中的B幼兒園，其繪本美術(shù)活動也較重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但多數(shù)是各班教師在組織活動時口頭強調(diào)或引導，而且準備的材料和提供的空間有一定的局限性。

幼兒生性好奇、好問、好玩、好動，這是他們創(chuàng)新意識的萌芽和實踐能力的表露。這時，教師只需利用好環(huán)境資源對幼兒創(chuàng)新活動加以影響和支持，呵護稚嫩的創(chuàng)新幼苗，激發(fā)創(chuàng)新靈感，就能有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新興趣。幼兒一旦對所接受的事物感興趣，將會把繪本美術(shù)學習當作一種樂趣，在不自覺中進行創(chuàng)新。在繪本美術(shù)活動中，教師可以通過設(shè)計開放性的問題，引導幼兒打破原有的思維定式。通過嘗試和探索，對原有的繪本美術(shù)表現(xiàn)方法、制作方法進行改革和創(chuàng)新，是發(fā)展幼兒求異思維的有效途徑，幼兒也會在教師的新方法下潛移默化地進行創(chuàng)新。

教師的創(chuàng)新意識需挖潛——創(chuàng)新設(shè)計

我們將A、B兩所幼兒園的繪本美術(shù)教師作為訪談對象，其中工作2年內(nèi)的繪本美術(shù)領(lǐng)域新教師5名，工作8年內(nèi)的繪本美術(shù)中堅教師5名，工作10年以上的繪本美術(shù)領(lǐng)域骨干教師5名，兩園分別各15名教師。

依據(jù)“教師創(chuàng)新學習與活動訪談記錄表”，從指導理念（幼兒主體、促進發(fā)展、開發(fā)潛能）、指導目標（會學、善思、敢創(chuàng)）、指導內(nèi)容（知識技能、過程方法、實踐創(chuàng)新）、指導藝術(shù)（方法組合、媒體選擇、指導模式）、指導效果（創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新成果）五個維度，訪談每位教師的繪本美術(shù)創(chuàng)新教育模式，并通過量化的總分對研究結(jié)果作分析。其中指導理念和指導目標的權(quán)重均為0.15，指導藝術(shù)和指導效果的權(quán)重均為0.2，指導內(nèi)容的權(quán)重為0.3。評分等級優(yōu)良中差分別對應5分、4分、3分、0-2分。同時通過訪談過程中著力收集繪本美術(shù)活動案例，進行相關(guān)的案例研究。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，訪談對象的經(jīng)驗與教齡以及創(chuàng)新意識與創(chuàng)新成果，是筆者記錄表中的重要決定因素。在A幼兒園訪談的一定教齡的教師中，她們的教育擅長領(lǐng)域都寫著繪本美術(shù)活動。因為她們在幼兒園的活動領(lǐng)域分配目標是“一專多能”，也就是說每位教師都有自己最擅長的某一領(lǐng)域活動，其他領(lǐng)域的活動也能做到“會”。因此，訪談結(jié)果中她們的量化總分分布為優(yōu)33%、良53%、中14%、差0。其中不少教師的創(chuàng)新意識都很強，取得的創(chuàng)新成果也比較顯著。

對比之下，B幼兒園的教師在訪談結(jié)果中的量化總分分布為優(yōu)13%、良27%、中53%、差7%。幼兒園A創(chuàng)新能力良的教師與幼兒園B創(chuàng)新能力中的教師比例相當，這兩組數(shù)據(jù)也能明顯比較出兩所幼兒園教師繪本美術(shù)活動創(chuàng)新水平的差異。原因在于：第一，幼兒園B的課程模式改革步伐不大，教育活動仍根據(jù)省編教材按部就班，課程安排以預設(shè)主題為主，所能拓展的繪本美術(shù)活動創(chuàng)新領(lǐng)域不多;第二，幼兒園B教師的合作搭班情況不能充分考慮兩個教師的活動領(lǐng)域的互補性，幼兒園也沒有對教師在領(lǐng)域活動中的潛質(zhì)充分地挖掘與培養(yǎng)。

在繪本美術(shù)活動中，幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要與繪畫技能技巧學習相結(jié)合，抓住創(chuàng)新精神培養(yǎng)的最佳時機，充分喚醒幼兒潛在創(chuàng)造力的同時，滲透教師的理性指導。教師要支持、引導、參與幼兒的繪本美術(shù)活動，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力，提高幼兒的個性化創(chuàng)新能力，反過來又能促進教師有創(chuàng)新地設(shè)計活動。幼兒需要鼓勵和關(guān)懷。在繪本美術(shù)活動中，教師要鼓勵幼兒學會讀圖，大膽構(gòu)思。在日常生活中，教師應盡量利用適宜的環(huán)境和實際情況對幼兒進行創(chuàng)新教育。要實現(xiàn)有創(chuàng)新地設(shè)計活動，首先教師要在繪本美術(shù)活動中樹立創(chuàng)新的觀念，其次教師要在繪本美術(shù)活動中創(chuàng)新內(nèi)容和方法，最后教師要學會創(chuàng)新地評價。

家長的多元引導和關(guān)注——創(chuàng)新培養(yǎng)

將A、B兩所幼兒園中的家長作為調(diào)查對象，分別是小班剛?cè)雸@的30名家長和大班的30名家長，通過所設(shè)計的調(diào)查問卷，統(tǒng)計家長對蠟筆畫、水粉畫、水彩畫、水墨畫、棉簽畫、手指點畫、印染畫、紙版畫、吹畫、刮畫、噴刷畫等繪本作品的了解情況，收集家長心中多元化的繪本美術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)作手段信息。

A、B幼兒園大班家長對繪本美術(shù)化創(chuàng)新手段比小班家長的了解程度要高，這說明通過幼兒園長期的繪本美術(shù)創(chuàng)新活動的指導，孩子們的創(chuàng)新水平已經(jīng)有了明顯的進步和提高，同時家長對幼兒園繪本美術(shù)創(chuàng)新手段有了較多的了解。

家長對創(chuàng)新素質(zhì)的理念認識與幼兒園是否一致，直接影響著幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。家庭和幼兒園以適宜的教育方法和形式，鼓勵幼兒多閱讀、多創(chuàng)新，增強家園教育的合力，并在一日活動中隨機滲透。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它需要長期地、堅持不懈地觀察孩子，了解孩子，鼓勵孩子大膽創(chuàng)作，在點點滴滴中提高幼兒的繪本美術(shù)創(chuàng)新能力。

（作者單位：浙江省杭州市京都實驗幼托園）

責任編輯：歐陽秀娟