三大策略增加教研組活動有效性

徐立琴

教研組是學校推動課程改革深入進行的重要力量，是教師群體發(fā)展的重要組織載體。針對教研計劃缺乏科學性、教研主題零散、教研形式固化的現(xiàn)狀，浙江省杭州市半山實驗小學近幾年對教研組建設進行了積極探索，從制定科學的活動計劃、設計鮮明的活動主題、選擇靈動的活動方式著手，提高了教研組活動的有效性。

制定科學的活動計劃

教研組活動計劃直接關系到教研組活動的質量，制定活動計劃要遵循以下四大原則。

第一，活動計劃要符合學校愿景。教研組的活動計劃是基于學校育人工作的整體愿景而制定的，必須切合學校實際，緊緊圍繞學校工作的中心任務展開。如2016年學校進行“問題范式”課堂教學模式的嘗試與探究，讓學生經歷真實的探究、協(xié)作與問題解決。語文教研組計劃確立了“問題教學引領課堂”的主題，以“前置性學習”為抓手確立“大問題”，讓學生圍繞“大問題”積極進行探究，改變一問一答式的低效課堂現(xiàn)狀。

第二，活動計劃要務實、可操作。教研組計劃的制定要緊緊圍繞教研組的階段任務，綜合考慮各種因素，固定教研時間。如一個學期16周，區(qū)級學時培訓一般為3-4次，另外開學初的計劃解讀、學期初備課檢查、教學常規(guī)學習和期末的總結、師生作業(yè)本、備課本及反思的檢查等常規(guī)教研各安排一次，一般可以安排8-10次主題教研活動。

第三，活動計劃要切合教師特點。教研的主體是教師，必須關注教師的教齡、學歷、教學能力、科研能力，甚至是家庭負擔等。我校教師平均年齡為39歲，教學經驗豐富，部分教師科研能力較強，但是創(chuàng)新不夠，習慣于講授型課堂?；诖?，學校連續(xù)幾年都把“促進課堂轉型，構建自主課堂”作為教研組的主要目標。

第四，活動計劃要全面。教研組計劃一般包括教師培養(yǎng)、課堂教學以及學生活動幾部分。教師培養(yǎng)應在對每位教師分析的基礎之上，為其量身定制培養(yǎng)目標。另外，學生活動應是教研組計劃中重要的一部分。比如結合科技節(jié)，科學組組織小發(fā)明、小論文評比，美術組組織科幻畫比賽，數(shù)學組組織百變七巧板活動;結合讀書節(jié)，語文組進行經典永流傳、讀書征文比賽等活動。

設計鮮明的活動主題

每次的教研組活動，都應該設置一個鮮明的活動主題，主題的設計要體現(xiàn)以下三大特點。

連續(xù)性：活動主題設計之魂?；顒又黝}要有連續(xù)性，不能盲目跟風。我校為改變以教師為主導的課堂，積極構建以學生為中心的課堂研究，語文教研組基于課堂實際，先后確立了“大問題課堂范式”，即以問題教學為媒介指向課堂形式的優(yōu)化;“三真課堂范式”，即真問題（基于前置性學習的三真課堂路徑探尋）、真探究（基于小組合作范式的三真課堂路徑探尋）、真實踐（基于校本單元練習的三真課堂路徑探尋）的教研活動主題。

集“上”“下”：活動主題設計之源。研究從問題開始，一種是“自下而上”，即教研組對教師在教學實踐中遇到的真實問題進行整理、歸納和提煉，形成特定的教研主題，圍繞主題開展相應的研究活動。如教師發(fā)現(xiàn)學生的語言表達能力、邏輯性、條理性較差，教研組把“以語言表達范式為抓手，促進學生自主學習”確定為階段性主題。另一種是“自上而下”，要根據當前課堂的改革方向，學校的發(fā)展要求以及理論研究的焦點問題，結合教研組的發(fā)展狀態(tài)確定主題。比如課改積極倡導“以大任務促進學生的深度學習”，語文教研組在前期“三真課堂”研究的基礎上，確立了“大單元教學背景下語文要素落實的教學探索”的教研主題。

行動研究：活動主題設計之邏輯。行動研究是行動者對自己的實踐進行的批判性思考。它是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展包括 “計劃—行動—考察—反思” 四個環(huán)節(jié)?；陔A段性主題，教研組可以依據這四個環(huán)節(jié)設計活動。以數(shù)學組活動的階段性主題“小學低段數(shù)學復習課教學方式的探究”為例，分為五個階段。第一，計劃階段：從備課組和教研組層面兩次進行基于實踐的調研、反思，初步形成復習課教學方式的可行性策略。第二，行動階段：根據研討初步形成的策略，舉行三次復習課教學的公開課觀摩活動。第三，考察階段：備課組基于公開課展示對復習課教學點的設計與實施進行考察。第四，反思階段：教研組基于前期研討，對此前形成的策略進行修改調整，形成小學復習課教學設計的可行性策略。第五，再行動階段：在全體教師校本培訓中進行課堂教學和觀點報告展示。

選擇靈動的組織形式

教研組織形式的選擇要靈動而有創(chuàng)新性，還要吸引教師全員參與。而“卷入式”教研是我校最扎實有效的組織形式。

所謂“卷入式”教研，是從教師日常教學中存在的真問題出發(fā)，以“課例+互動”的組織形式，將教研組成員自下而上地全員卷入、全程卷入，通過營造民主和諧的教研氛圍，為教師搭建交流平臺，讓教師在觀點碰撞和相互激勵中點燃研究熱情，激發(fā)其參與實踐反思的自覺性，并以“浸潤”的方式滲透到日常教學中，最終引導教師養(yǎng)成研究的習慣，實現(xiàn)教學理念的轉變和教學素養(yǎng)的提升，提高教師團體協(xié)作能力。

以語文組2018學年第二學期的《“卷入式”教研背景下的“想象類作文”研討》為例。

第一階段：先行自主研課，現(xiàn)場教學設計，凸顯自主文化?；趯W校自主課堂文化，加強備課環(huán)節(jié)的研課指導，提前一天告知學習內容，先自行研課，讓每一位教師有備而來，給教師營造安全的教研氛圍。設計預計時間50分鐘。教學設計要凸顯學校自主課堂的文化特征，包括小組合作學習環(huán)節(jié)。

第二階段：當場抽簽說課，現(xiàn)場補充研討，分組準備展示?，F(xiàn)場滾動式抽簽說課，結合小組合作范式，說清楚學習目標和達成策略，其余老師認真聆聽兩位老師的教學設計，并適時修改自己的教學設計。

第三階段：分組課堂實踐，基于課堂量表，帶著任務觀課。兩位老師分別執(zhí)教《這樣想象真有趣》和《卡通人物故事新編》，其他老師根據年段帶著課堂量表觀課。

第四階段：線上網絡空間，線下直言不諱，思維交流碰撞。聽課后，由執(zhí)教老師現(xiàn)場簡說教學設計理念和線下反思。教研活動要求線上與線下相結合，每位老師都應參與線上研修活動，將課程的所思所感上傳至“教師網絡學習空間”。

從科學的教研組計劃制定、鮮明的活動主題設計，到以促進全員參與的活動組織形式的選擇，能較好地提高教研組活動的有效性，積極地推動教研組工作的發(fā)展，讓教研組真正成為學校文化的原創(chuàng)者。

（作者單位：浙江省杭州市半山實驗小學）

責任編輯：王妍妍