奧爾夫音樂教育的研究與實踐

張艷欣

音樂既是一門學科，也是一門藝術。在幼兒園階段開展音樂教育，可以對幼兒進行很好的音樂啟蒙。教師應根據(jù)幼兒的身心特點，組織游戲化的音樂活動，讓幼兒在對音樂的逐步感知中，提升節(jié)奏感，為以后的成長發(fā)展打下良好基礎。

藝術活動是幼兒內在的生命活動，是一種感性地把握世界的方式，對于幼兒健全人格的形成有著重要作用。北京市順義區(qū)瀾西園二區(qū)幼兒園致力于創(chuàng)造自由、輕松、和諧的藝術氛圍，支持鼓勵幼兒自發(fā)進行藝術活動，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣。

結識奧爾夫，追求踐行的規(guī)范化

2016年2月，幼兒園成為“奧爾夫教學法教育實踐研究”實驗園，從此開啟了奧爾夫的實踐之旅。我們從規(guī)范實施入手，在明確的基礎上，幫助教師理解課程理念、熟悉活動組織形式、掌握幼兒音樂教學常規(guī)，通過園本教研、培訓、說評課等措施提升教師的課程理解力。此后，我們細化音樂教育的各個環(huán)節(jié)，注重核心經驗的傳授，提升教師實施課程的執(zhí)行力。

首先，物質準備，保障活動實施。根據(jù)課程要求，我們準備了數(shù)量充足、種類豐富的奧爾夫樂器，如木制類、散響類、金屬類、音條類。發(fā)揮教師資源，將各年齡班視頻、音頻課件制作好，實行資源共享。為保證課程實施進度與質量，我們制定了專用教室活動安排表，保證每班每周可以進行兩次奧爾夫音樂活動。

其次，過程跟進，關注活動效果。結合隊伍現(xiàn)狀及園所實際，在課程推進上，我們將體驗式備課、園領導蹲點指導、園本教研、專家說評課四方面有機結合，確保課程順利實施。

在體驗式備課方面，教師們一同聽音樂分析段式，集體創(chuàng)編動作，有效保證了教師對活動計劃理解的準確度。在園領導蹲點指導方面，園長、業(yè)務園長每天蹲點音體室聽課，了解教師活動的組織情況，為教研及培訓提供著力點。在園本教研方面，發(fā)揮教研組長的示范引領作用，實行隔周示范課集體教研，從關注環(huán)節(jié)過渡、目標達成到引導語指令有效性、激發(fā)幼兒創(chuàng)造力等方面，讓不同層次的教師通過觀摩研討，提升對奧爾夫教學法的理解。在專家說評課方面，奧爾夫音樂研究會的教師從理念引領到核心經驗的傳授，加快教師理解、內化、實踐課程的進度，進一步轉變教師的教育行為。

最后，涵養(yǎng)提升，助力教師成長。課程實施過程中，我們注重教師素養(yǎng)提升，采取定制式園本培訓，從理念更新、音樂技能提升、反思能力培養(yǎng)等方面助力教師成長。

在日常理論學習的基礎上，我們重點學習奧爾夫的教育理念，理解“讓幼兒主動學習、探索音樂”的音樂教育觀。秉持奧爾夫教學法的本質，在教師的引導下，我們鼓勵幼兒親自探索，培養(yǎng)其創(chuàng)造力、想象力、合作力。結合非專業(yè)教師居多的隊伍現(xiàn)狀，我們每周開展一次技能補償培訓，內容涉及琴法、舞蹈、樂理知識、音樂欣賞、打擊樂配器等，以此提升教師的節(jié)奏感、旋律感、音色感、肢體感。另外，我們關注教師教學活動反思能力培養(yǎng)，注重加強教師對教學實踐的再認識、再思考。

量的積累到一定程度，才能產生質的變化。我園實施奧爾夫教學法的最初兩年，經歷了不敢放的“悶爾夫”、不會收的“鬧爾夫”、收放自如的“奧爾夫”三個發(fā)展階段。不敢放的“悶爾夫”階段，即教師沒有轉變思維、沒有樹立正確的奧爾夫理念。不會收的“鬧爾夫”階段，即教師能夠放手，讓孩子主動學習，但由于教師的核心經驗儲備不足，放開了手卻收不回來。收放自如的“奧爾夫”階段，即教師在奧爾夫理念和核心經驗同時具備的情況下的課程實施。

在每個階段，我們都會帶領教師踐行勇敢自信、樂觀進取的精神，引領教師利用“三個力”（即專家陪伴成長的助推力、自我完善提升的內驅力、遞進完成目標結點的行動力）促進其專業(yè)能力的提高。兩年的課程實踐，教師的課程理解力和執(zhí)行力、駕馭課程的專業(yè)技能及核心經驗有了明顯提升。

結緣奧爾夫，追求踐行的創(chuàng)新化

兩年從量變到質變的實踐，更加堅定我們踐行奧爾夫理念的信心。此后，我們開啟了奧爾夫理念園本化的創(chuàng)新實踐之旅，為幼兒創(chuàng)設更加自由、輕松、和諧的藝術氛圍，豐富其想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒用獨特視角表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的熱情。

匠心化藝術環(huán)境，支架幼兒自信表達。我們匠心設計，為幼兒創(chuàng)設豐富的藝術環(huán)境和感知體驗的空間，尊重幼兒的情感體驗，鼓勵幼兒自信表達，支持幼兒與環(huán)境的互動，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。

戶外“奏樂體驗區(qū)”滿足了幼兒對于音條奏樂和鼓面敲擊的體驗需求，孩子們敲擊長短不同的鋼管和表面積不同的鼓面，感受不同音高、音色差異。室內樓梯的“音畫長廊”，充分體現(xiàn)了與幼兒的互動，如小班《水族館》、中班《森林狂想曲》等，分層放置播放器，滿足幼兒隨時可播放欣賞的需求。孩子們在欣賞完《水族館》《彩云追月》等樂曲后，還可用美術的方式去表達內心的感受。

生活化節(jié)奏兒歌、促進習慣樂感雙養(yǎng)成。教師大膽嘗試，創(chuàng)編符合幼兒年齡特點和學習特點的兒歌，并巧妙地將兒歌賦予各種節(jié)奏。在兒歌的選材上，既關注幼兒的生活經驗，又契合各年齡段幼兒的教育目標。如小班關注幼兒的自理能力培養(yǎng)，中班啟迪幼兒觀察探索和大膽想象，大班激發(fā)幼兒科學認知和情感表達。在兒歌的編排上，根據(jù)各年齡段幼兒的學習特點，小班以培養(yǎng)穩(wěn)定節(jié)奏感，感受休止符、二分音符為主;中班以拓展節(jié)奏的豐富性，感受空拍、附點、切分音、十六分音符為主。

在一日活動過渡環(huán)節(jié)以及區(qū)域活動中，兒歌陪伴著幼兒，激發(fā)和強化了幼兒游戲活動的興趣和愉悅感，讓幼兒在輕松的氛圍中形成良好的習慣。

游戲化音樂活動，激發(fā)幼兒情感體驗。教師們結合園所課題研究內容，汲取奧爾夫音樂教育理念精髓，大膽設計以游戲情景貫穿始終、節(jié)奏元素融入動作與音樂無縫對接的游戲化音樂活動，讓幼兒在游戲角色體驗中，感知理解音樂曲式及節(jié)奏特點。

如中班打擊樂《海盜與船長》教學活動，就是以“海盜與船長的戰(zhàn)斗”為游戲主題，“戰(zhàn)前熱身”——身勢律動、“占地堡壘”——游戲位置、“戰(zhàn)斗武器”——樂器、“參謀”——教師、“武器使用說明”——卡通圖譜、“長炮”“短炮”“開槍”的發(fā)射——樂器演奏，這樣的游戲化音樂活動能更好地支持孩子們在自主、快樂的氛圍中，細心感受、專注體驗。

主題化活動內容，支持幼兒快樂發(fā)展。結合幼兒的生活經驗，我們活用奧爾夫教材，將適宜單元內容主題化，依照認識生活、體驗生活、表現(xiàn)生活、表演生活來設計主題活動。如“三只小豬慶端午”單元，我們細化了動手做龍舟、制作民族樂器等多種活動，孩子們通過肢體聲勢、律動、音樂劇等形式，將對于端午的理解與感受表達出來。

奧爾夫實踐之旅，讓我們在理解、內化、實踐、創(chuàng)新中體驗著成長，收獲著自信。未來，我們將更加堅定信念，帶著滿腔熱情，在音樂實踐之路上奮進、播種希望。

（作者單位：北京市順義區(qū)瀾西園二區(qū)幼兒園）

責任編輯：王妍妍