國際夏令營里孩子們打架，老師為何選擇道歉

張琛

每年夏天，我都會帶孩子去參加阿德勒國際心理學(xué)會（ICASSI）的夏季學(xué)院。它沒有固定的舉辦國，特別強調(diào)民主和平等，在這里，成人可以學(xué)習(xí)心理學(xué)課程，孩子可以參加兒童夏令營。

這個夏令營，和常見的國外兒童夏令營完全不一樣。這些孩子們來自全球各地，少兒組的孩子是4-11歲，混齡在一起，沒有什么競技項目，也沒有科學(xué)實驗，甚至不出去游山玩水。孩子們每天做的事情就是，自己決定今天要干什么。

覺得有點摸不到頭腦？我一開始也這么想。

在我?guī)Ш⒆訁⒓又?，我一直向帶孩子參加過的家長打聽，課程到底是什么內(nèi)容？大家的回答竟然都差不多：沒什么特別的內(nèi)容，就一起玩兒。但又都表示，孩子們的成長特別快。我感到十分詫異：一起做游戲就能成長？到底是怎么成長的？懷著好奇，我也給孩子報名參加了。

一開始一切如常，沒想到有一天，正在上心理課的我聽說夏令營里的孩子們打起來了，嚇了我一跳。孩子們打架，在注重多元文化交流的國際夏令營中，算是挺嚴重的事件。我特別擔(dān)心孩子們受傷，也不知道面對這樣的事件，老師們會采取怎樣的措施，于是趕忙跟進和了解“打架事件”的經(jīng)過。

原來，打架的雙方是戶外組和室內(nèi)組的兩組孩子。如前所述，這個夏令營每天早上第一件事，就是讓孩子們決定自己想做什么。每個人自己選擇是待在室內(nèi)還是去戶外，然后再選擇在室內(nèi)玩什么、到戶外做什么。沖突的起因是當(dāng)時戶外組的小朋友歸來，未經(jīng)商量和允許，強勢地介入了室內(nèi)組的活動內(nèi)容。室內(nèi)組的小朋友覺得被嚴重干擾，非常不滿，結(jié)果演變成肢體沖突。

通常老師會怎么做呢？回想自己的成長經(jīng)驗，我能想到的，無非就是講道理、懲罰孩子、和家長交涉?？勺屛冶陡幸馔獾氖?，夏令營里的老師做的第一件事竟然是道歉！

并不是向家長道歉。帶隊老師是很誠懇地面對所有孩子道歉：“對不起，大家會打架，是因為戶外組的同學(xué)進到教室后，直接介入了室內(nèi)組同學(xué)的活動，這樣的舉動沒有尊重大家。這件事是老師做錯了，我沒有組織好，請大家原諒?！?/p>

老師的道歉，讓孩子們都漸漸冷靜下來。然后大家圍坐成一圈，討論起剛才發(fā)生的事情，老師引導(dǎo)孩子們層層遞進去思考：

為什么會發(fā)生打架的情況？（因為生氣）

如果我們情緒不好，打架是不是一個解決事情的好方法？（不是，不能解決，打架會傷害友情）

那么如果我們情緒不好時，有什么其他更好的方法解決嗎？（有！孩子們紛紛說起來）

這時候，有小朋友發(fā)言說：“我們可以建一個冷靜角，誰不開心的時候可以到冷靜角里待著，心情好了再出來?！?/p>

“大家覺得這個主意好不好？”老師詢問孩子們的意見。孩子們紛紛表示贊同。于是，老師說：“那我們現(xiàn)在就一起來建一個冷靜角吧，建造冷靜角都需要什么東西？”孩子們開始七嘴八舌地討論起來，一起出謀劃策。

老師又問：“我們建造冷靜角要如何分工？”孩子們提出了各種想法，隨后挑選自己想做的工作，熱情高漲地干了起來。有的人搬椅子，有的人拿玩具，有的人去裝飾……很難想象，就在10分鐘前，這些孩子還打成一團，現(xiàn)在儼然是一個井然有序的團隊，彼此協(xié)調(diào)，相互幫助。

冷靜角初見規(guī)模，不等老師提問，有小朋友率先開口：“我們光有冷靜角還不行，還需要有使用的規(guī)則，每個人都必須遵守?！鼻?，在短短的時間里，孩子們已經(jīng)開始會主動思考——要做成一件事，我們需要什么，應(yīng)該怎么完善。

“大家覺得這個冷靜角應(yīng)該有哪些規(guī)則呢？”在老師的帶領(lǐng)下，孩子們新一輪的討論開始了。

有孩子說：“如果大家都在生氣，都擠進去也不好，冷靜時需要一個人靜靜的，所以每次只能進一個人?！?/p>

“冷靜角的物品是大家的，就算進來的時候不開心，也不能搞破壞?！?/p>

“如果別人在冷靜角里，不應(yīng)該去打擾。”

就這樣，這群平均年齡七八歲的孩子，自己通過討論、投票，制定出了一份“使用規(guī)則”，分別寫成中英文兩個版本，貼在冷靜角里。

這時候又有小朋友提出：“冷靜角里一次只能進一個人，如果這時候有其他人心情不好，怎么辦？”

老師并沒有給出任何答案，而問大家覺得應(yīng)該怎么辦？大家又開始了新一輪的討論。這時有小朋友提議——可以再建一個“放松角”，不一定是情緒不好的時候才可以進，只要你想靜靜待一會兒就可以去，也不限制必須是一個人。

大家都覺得這個主意不錯。這次不等老師引導(dǎo)，孩子們自己就開始商量、思考、動手，相互幫助，非常有秩序地又搭建了一個小園地。

了解了整個經(jīng)過后，對這個課堂，我心里只有一個大寫的“服”字。在整個過程中，老師沒有說過一句類似“你們不能打架”“這樣做是錯的”“你應(yīng)該這樣做”的話，沒有向孩子任何知識和紀律的說教，也沒有給任何孩子指派過任務(wù)，孩子們在一輪又一輪的思考、討論、意見發(fā)表、規(guī)則制定、認領(lǐng)分工的過程中，潛移默化地受到了影響：孩子們學(xué)會了觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，主動思考，舉一反三;學(xué)會了邏輯思維，理性溝通;學(xué)會了民主投票，商量探討;學(xué)會了公平公正，遵守紀律;學(xué)會了分工搭配，相互合作;學(xué)會了傾聽并尊重他人意見，團結(jié)友愛;學(xué)會了從別人身上獲得智慧，真誠認同，而不是唯我獨尊……

更可貴的是，這些東西都不是通過一味地灌輸、強迫孩子接受來達成的，而是通過孩子們每天的相處、不起眼的游戲以及一遍遍的重復(fù)，讓孩子們自然而然地熟悉和接受，并最終內(nèi)化為自己價值觀和行為原則的一部分。

對孩子身上的變化，感觸最深的就是家長。夏令營到了第二周時，帶孩子來上課的其他中國家長都感慨：孩子成長了許多，這種成長難以描述，你說不清楚到底是什么，就是覺得，他長大了。這個夏令營看上去沒有很高端，甚至沒有一點“炫酷”的地方，卻讓孩子們學(xué)會了重要的東西。

讀到這里，可能有的家長會覺得，這樣的夏令營離自己有些遙遠——國內(nèi)并不容易找到這樣的學(xué)校和老師?？墒莿e忘了，孩子還有我們。在孩子的成長過程中，最重要的教育階段從來不是幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，而是家庭教育?；蛟S，我們無法給孩子復(fù)制一個夏令營，但運用這些教育理念，融入我們每天和孩子的對話、相處中，卻是可以實現(xiàn)的。

譬如，在孩子產(chǎn)生情緒的時候，我們是否可以先對孩子表達理解和寬慰？在準(zhǔn)備畫畫的時候，先問問孩子，畫畫都需要什么東西，鼓勵他主動思考，然后讓他自己把這些東西拿過來。我們能否和孩子一起制定規(guī)則，例如一起商量上床睡覺的合理時間，睡前閱讀幾本書，一共讀幾遍等（有媽媽問我孩子纏著大人讀繪本不睡覺怎么辦，和孩子一起解決不也很好嗎？），然后一起執(zhí)行……

不著急灌輸，不強迫不責(zé)罰，放慢腳步為孩子打好基礎(chǔ)，潤物無聲地培養(yǎng)孩子的人格和秉性，這恰是真正的素質(zhì)教育。當(dāng)然，這可能會慢一點，可能需要付出更多心血，但等到我們迎接收獲那一天，一定會倍感值得。

（作者系國家二級心理咨詢師、親子教育平臺慢成長創(chuàng)始人）

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